從用戶視角探究任務(wù)類型對(duì)搭配習(xí)得的影響

林素容，陳玉珍

(莆田學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 莆田 351100)

搭配是詞匯知識(shí)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)詞語(yǔ)間的習(xí)慣性共現(xiàn)和結(jié)伴組合關(guān)系[1－2]。搭配能力是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)深度和語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者較難逾越的障礙[3]。因此，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的搭配能力，使其語(yǔ)言表達(dá)的地道性和流利性接近本族語(yǔ)者，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的工具，詞典可輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得搭配知識(shí)，提升搭配能力。詞典用戶研究領(lǐng)域關(guān)注詞典使用對(duì)搭配習(xí)得和搭配能力的影響，考察學(xué)習(xí)者搭配查詢的習(xí)慣和技能[4－5]，評(píng)估詞典使用對(duì)搭配習(xí)得的作用[6－7]，分析詞典類型、詞典信息呈現(xiàn)方式等對(duì)搭配習(xí)得的影響[8－10]。盡管二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域早已關(guān)注任務(wù)類型對(duì)搭配習(xí)得的重要影響，但現(xiàn)有研究主要基于單項(xiàng)的搭配任務(wù)來(lái)分析詞典使用者的搭配習(xí)得問題，且目前詞典使用研究領(lǐng)域暫無(wú)涉及不同任務(wù)類型的相關(guān)研究。因此，本研究擬從任務(wù)類型入手，對(duì)比研究不同的搭配題型對(duì)詞典使用者搭配習(xí)得的影響。

一、文獻(xiàn)回顧

近20年，英語(yǔ)搭配習(xí)得研究如火如荼，涌現(xiàn)了大量的搭配教學(xué)實(shí)驗(yàn)或干預(yù)研究[11]，筆者擬從以下兩個(gè)方面概述與本文相關(guān)的研究文獻(xiàn)。

1.二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的搭配任務(wù)對(duì)比研究

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，對(duì)搭配學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)題型的探索是搭配研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。Laufer等開展了一項(xiàng)課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)比3種任務(wù)類型對(duì)目標(biāo)詞匯的保持作用。在閱讀完一篇包含10個(gè)目標(biāo)單詞和10個(gè)目標(biāo)搭配的文章之后，第一組被試者完成基于文章內(nèi)容的任務(wù)，即討論、回答問題和句子填空；第二組被試者完成基于目標(biāo)詞項(xiàng)的意義選擇題和句子填空題；第三組為對(duì)比分析組，完成包含目標(biāo)詞項(xiàng)的句子翻譯，有從第二語(yǔ)言(L2)到第一語(yǔ)言(L1)，也有從L1到L2。一周后的保持測(cè)試結(jié)果表明，第三組的搭配習(xí)得效果最好，因此作者建議在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)多開展對(duì)比分析和翻譯練習(xí)。[12]

Webb等的實(shí)驗(yàn)中，一組被試者參與接受型任務(wù)，朗讀包含目標(biāo)搭配的句子，另一組被試者完成產(chǎn)出型任務(wù)，補(bǔ)充句子中的搭配目標(biāo)詞；研究顯示，這兩組被試者的搭配習(xí)得并無(wú)顯著差異[13]。Zhang設(shè)計(jì)了一項(xiàng)包含接受和產(chǎn)出的混合型任務(wù)，即朗讀包含目標(biāo)搭配的句子，并用目標(biāo)搭配進(jìn)行造句；結(jié)果表明，混合型任務(wù)比產(chǎn)出型或接受型任務(wù)都更有利于搭配習(xí)得[14]。

Boers等總結(jié)了教材中常見的4種動(dòng)名詞搭配練習(xí)的題型，即動(dòng)詞選擇題、動(dòng)詞填空題、動(dòng)詞劃線題和填入整個(gè)搭配的填空題。經(jīng)過4次小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，這4組的搭配習(xí)得率都非常低，且并無(wú)顯著差異[15]。Boers等對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了部分復(fù)制，對(duì)比了3種練習(xí)題型，即從幾個(gè)動(dòng)詞中選擇正確的目標(biāo)動(dòng)詞、根據(jù)提供的動(dòng)詞首字母完成句子中的動(dòng)詞填空、從幾個(gè)完整的搭配中選擇正確的目標(biāo)搭配完成句子填空；研究顯示，把搭配作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的搭配知識(shí)最有效[16]。

Stengers等的實(shí)驗(yàn)也涉及教材里的搭配練習(xí)形式。在完成句子填空任務(wù)中，一組被試者直接查閱包含目標(biāo)搭配在內(nèi)的例句，另一組被試者先填空，再參考例句來(lái)改正。這兩組成績(jī)并無(wú)顯著差異，不過第二組學(xué)習(xí)者的成績(jī)略遜一籌。[17]

顯然，搭配研究者非常重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)中搭配學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)，采用了討論題、問答題、選擇題、填空題、翻譯題等任務(wù)形式開展課堂實(shí)驗(yàn)或干預(yù)研究，探討教材中搭配知識(shí)的呈現(xiàn)和優(yōu)化。但從上述文獻(xiàn)也可以看出，以國(guó)內(nèi)EFL(English as a foreign language)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的相關(guān)研究很少，因此有必要基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見的練習(xí)類型，評(píng)估任務(wù)類型對(duì)國(guó)內(nèi)EFL學(xué)習(xí)者搭配產(chǎn)出和保持的作用。

2.詞典用戶視角下的搭配習(xí)得研究

詞典使用研究領(lǐng)域?qū)Υ钆溲芯康年P(guān)注也日益增多。武繼紅通過問卷調(diào)查，考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)搭配信息的查閱需求、詞典使用習(xí)慣及存在的困難等[4]；Lew關(guān)注詞典用戶多詞組合的中心詞選擇策略[18]；Komuro從搭配類型著手，對(duì)比不同搭配類型的查詢成功率[5]，Lew等則從詞典類型出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞典比搭配詞典更有利于學(xué)習(xí)者的搭配產(chǎn)出[19]。

也有研究者探討詞典使用對(duì)搭配產(chǎn)出和記憶保持的作用。Laufer讓兩組不同水平的學(xué)習(xí)者使用詞典頁(yè)復(fù)印件，補(bǔ)充句子中動(dòng)名詞搭配的動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)中等水平學(xué)習(xí)者的答案正確率(44%)高于中等偏下水平學(xué)習(xí)者(35%)；一周后，兩組學(xué)習(xí)者只記得15個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞中的0.5~1.5個(gè)[6]。Dziemianko的研究顯示，在理解型和產(chǎn)出型搭配任務(wù)中，電子詞典用戶的答案正確率和搭配保持率均高于紙質(zhì)詞典用戶，因此得出了電子詞典對(duì)詞匯意義理解和搭配保持的作用更勝一籌的結(jié)論[8]。不過該結(jié)論并沒有得到同一作者開展的一項(xiàng)復(fù)制研究的證實(shí)[9]。該復(fù)制研究發(fā)現(xiàn)，盡管兩組被試者在意義理解和搭配產(chǎn)出任務(wù)中的正確率都超過92%，但紙質(zhì)詞典組的保持率高于電子詞典組。作者認(rèn)為，這兩項(xiàng)研究的結(jié)論差異源于所使用的電子詞典在微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)上具有較大的差異，其中一項(xiàng)研究使用的是在線版的朗文電子詞典，另一項(xiàng)研究中使用的是CDROM版的牛津電子詞典，兩者在界面設(shè)置、菜單功能、信息呈現(xiàn)方式等方面有所差異[9]。

Chen基于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(computerassisted language learning，CALL)方法，讓被試者使用電子詞典完成動(dòng)名詞搭配的填空任務(wù)，共12個(gè)目標(biāo)搭配詞，被試者完成的正確率為49.1%，一周后的保持率為36.1%[7]。Li等的研究中，要求被試者使用在線詞典完成搭配釋義選擇題，發(fā)現(xiàn)任務(wù)成功率為49.69%[20]。

總之，研究者們從詞典類型、搭配類型、學(xué)習(xí)者的詞典使用技能、搭配信息查閱需求和習(xí)慣等多方面探討了詞典在搭配學(xué)習(xí)中的作用。不過，多數(shù)實(shí)證研究主要采用單一的任務(wù)類型，特別是句子填空類型，如Komuro[5]、Laufer[6]、Chen[7]，只有個(gè)別研究結(jié)合不同任務(wù)類型來(lái)探討相關(guān)問題，如Dziemianko[8－9]。迄今為止，詞典使用研究者尚未從任務(wù)類型視角來(lái)對(duì)比不同題型對(duì)搭配產(chǎn)出和保持的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究試圖回答兩個(gè)問題:1)不同的搭配任務(wù)題型是否對(duì)詞典使用者的搭配產(chǎn)出產(chǎn)生影響?這里包括4種題型:填空題、選擇題、改錯(cuò)題和對(duì)譯題。2)上述4種題型是否影響詞典使用者的搭配保持?

2.研究對(duì)象

本研究的被試者來(lái)自福建省內(nèi)3所地方本科高校大三的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共138名，其中女生117人，男生21人，平均年齡21.8歲，具有9~10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且均已通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(平均成績(jī)66.2分)。所有被試者均具備網(wǎng)絡(luò)詞典查詢經(jīng)驗(yàn)，其中9名因數(shù)據(jù)不全被剔除，最終納入分析的人數(shù)為129。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

(1)目標(biāo)搭配

動(dòng)名詞搭配是學(xué)習(xí)者最易犯錯(cuò)，也最難習(xí)得的搭配類型[21－22]。筆者根據(jù)下列原則挑選了20個(gè)目標(biāo)搭配:第一，這些搭配中的動(dòng)詞和名詞均為被試者熟悉的常用詞，選自英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(British national corpus，BNC)中最常用的3 000詞；第 二，目 標(biāo) 搭 配 的 互 信 息 值(mutual information)大于3，但搭配組合是被試者不熟悉的，其搭配頻率小于百萬(wàn)次之一；第三，目標(biāo)搭配無(wú)歧義或引申義；第四，均收錄在本研究所用的電子詞典中。為確保目標(biāo)搭配是被試者先前所不熟悉的，特邀請(qǐng)兩位被試者班級(jí)的英語(yǔ)精讀教師進(jìn)行評(píng)估，并剔除5個(gè)部分學(xué)生可能學(xué)過的搭配。之后在被試者班級(jí)的平行班(N＝32)進(jìn)行測(cè)試，凡是3個(gè)及以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)的搭配均剔除。最后保留10個(gè)目標(biāo)搭配，包括break/kick a habit，lift a ban，stand the pace，take a joke，catch the sun等。

(2)搭配題型

從國(guó)外的搭配習(xí)得課堂實(shí)驗(yàn)或干預(yù)研究來(lái)看，多數(shù)涉及任務(wù)類型的研究均取自英語(yǔ)課堂教學(xué)或教材編寫中常用的練習(xí)形式，如Laufer等[12]、Webb等[13]、Boers等[15]、Stengers等[17]。因此本研究采用國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的4種練習(xí)題型，即填空題、選擇題、改錯(cuò)題和對(duì)譯題。

1)填空題。這是詞典使用實(shí)驗(yàn)中最常用的題型，要求被試者根據(jù)動(dòng)名詞搭配的漢語(yǔ)意思，補(bǔ)充句中動(dòng)名詞搭配中的動(dòng)詞。如:

She saw him across the hall，____him a kiss and waved her hand.(送飛吻)

2)選擇題。要求被試者從4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最適合的動(dòng)詞，完成句中的動(dòng)名詞搭配。除了正確答案，其他3個(gè)選項(xiàng)均為母語(yǔ)干擾下似是而非的不當(dāng)搭配詞或不符合語(yǔ)境的錯(cuò)誤選項(xiàng)，如:

She saw him across the hall，____him a kiss and waved her hand.(送飛吻)

A.gave B.sent C.blew D.threw

3)改錯(cuò)題。每個(gè)句子包含一個(gè)動(dòng)名詞搭配，其中動(dòng)詞是錯(cuò)誤的，要求被試者根據(jù)動(dòng)名詞搭配的漢語(yǔ)意思，改正搭配中的錯(cuò)誤動(dòng)詞，如:

She saw him across the hall，sent him a kiss and waved her hand.(送飛吻)

sent:______

4)對(duì)譯題。與前3種題型不同，該題型沒有提供句子語(yǔ)境，僅提供動(dòng)名詞搭配的漢語(yǔ)意思，要求被試者直接提供對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)目標(biāo)動(dòng)詞。該題型的設(shè)計(jì)是為了減少漢英句子翻譯過程中可能涉及的如語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等變量的影響。如:

送飛吻:______a kiss

上述題型中除了對(duì)譯題，其他3種題型所用的句子均相同。這些句子均為詞典例證，或基于BNC的索引行內(nèi)容。句中所有單詞都是被試者熟悉的，簡(jiǎn)單易懂，沒有歧義，確保被試者將注意力集中在目標(biāo)搭配上。

4.詞典工具

當(dāng)前各類電子詞典，尤其是手機(jī)電子詞典深受學(xué)習(xí)者的青睞，其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙質(zhì)詞典。本研究要求被試者通過智能手機(jī)檢索并使用在線版的?朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典?(第五版)(Longman Dictionary of Contemporary English，LDOCE5)。該詞典主要通過3種方式呈現(xiàn)搭配信息:一是在詞條中提供黑體印刷的搭配(見圖1)；二是以詞組形式收錄部分搭配，用戶通過點(diǎn)擊超級(jí)鏈接，可查閱到其釋義和用法(見圖2)；三是提供COLLOCATIONS專欄，集中呈現(xiàn)中心詞的相關(guān)搭配(見圖3)。

圖1 punch詞條截屏

圖2 pace詞條截屏

圖3 habit詞條截屏

5.實(shí)驗(yàn)過程

被試者來(lái)自于5個(gè)平行班，3位教師在筆者的指導(dǎo)下在課堂時(shí)間內(nèi)開展此項(xiàng)研究。第一周，教師指導(dǎo)學(xué)生如何通過手機(jī)檢索并使用LDOCE5。第二周課上在正測(cè)開始之前先進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)搭配的熟悉情況，要求學(xué)生不使用任何參考工具，根據(jù)漢語(yǔ)意思，寫出目標(biāo)搭配中的動(dòng)詞。在正測(cè)中，每班學(xué)生隨機(jī)平均分成4組，分別做選擇題、填空題、改錯(cuò)題和對(duì)譯題中的一種。要求學(xué)生利用手機(jī)在線版的LDOCE5在20 min內(nèi)完成任務(wù)。一周之后，在沒有事先通知的情況下開展搭配保持后測(cè)。后測(cè)的內(nèi)容跟前測(cè)一樣，只是調(diào)整了搭配排列順序，也是要求學(xué)生不使用任何參考工具，提供目標(biāo)搭配中的動(dòng)詞。

6.數(shù)據(jù)分析

前測(cè)、正測(cè)和后測(cè)的成績(jī)總分均為10分，答對(duì)一題得一分，較小的拼寫錯(cuò)誤或動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤不扣分。利用SPSS25對(duì)3次成績(jī)進(jìn)行定量分析[23]。

三、結(jié)果

1.前測(cè)成績(jī)

利用單變量分析的一般線性模型(general linear model，GLM)對(duì)被試者的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表1)。表1顯示，4組的平均成績(jī)?cè)?.14到0.33之間，說(shuō)明大部分被試者不認(rèn)識(shí)目標(biāo)搭配。被試者組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，4組的前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異(F＝0.769，P＝0.513>0.05)，可見4組被試者對(duì)目標(biāo)搭配的熟悉情況大體相當(dāng)(見表2)。

表1 前測(cè)成績(jī)的描述性數(shù)據(jù)

表2 被試者前測(cè)成績(jī)的組間效應(yīng)檢驗(yàn)

2.正測(cè)成績(jī)

正測(cè)成績(jī)的描述性數(shù)據(jù)如表3所示，單變量GLM分析結(jié)果顯示，選擇組的成績(jī)均值(Mean)最高(M＝6.76)，然后是改錯(cuò)組(M＝6.64)和對(duì)譯組(M＝5.89)，填空組的最低(M＝5.72)。這4組的均值存在顯著差異(F＝381.646，P<0.05)，見表4。事后多重比較采用最小顯著差異法(least significant difference，LSD)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇組的成績(jī)顯著優(yōu)于填空組(P＝0.02)；同樣，改錯(cuò)組也勝過填空組(P＝0.04)；對(duì)譯組的正確率也略高于填空組，但差異不顯著(見表5)?？梢姡煌念}型對(duì)詞典使用者的搭配產(chǎn)出會(huì)產(chǎn)生影響，甚至是顯著影響。

表3 正測(cè)成績(jī)的描述性數(shù)據(jù)

表4 被試者正測(cè)成績(jī)的組間效應(yīng)檢驗(yàn)

表5 正測(cè)成績(jī)的多重比較(LSD)

3.后測(cè)成績(jī)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，搭配保持測(cè)試中對(duì)譯組的均值最高(M＝2.18)，然后是選擇組(M＝2.09)和填空組(M＝1.88)，改錯(cuò)組的最低(M＝1.51)，見表6。這4組成績(jī)之間存在顯著差異(F＝40.918，P<0.05)(見表7)，但進(jìn)一步開展的LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4組的均值之間均不存在顯著差異(見表8)，也就是說(shuō)不同的題型對(duì)搭配保持的影響不大。

表6 后測(cè)成績(jī)的描述性數(shù)據(jù)

表7 被試者后測(cè)成績(jī)的組間效應(yīng)檢驗(yàn)

表8 后測(cè)成績(jī)的多重比較(LSD)

四、討論

1.任務(wù)類型與搭配產(chǎn)出

研究顯示，任務(wù)類型能夠?qū)υ~典使用者的搭配產(chǎn)出產(chǎn)生影響。選擇組和改錯(cuò)組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于填空組。選擇組的被試者通過比較、評(píng)估和淘汰等語(yǔ)義加工過程，從提供的4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)，因此成功的概率較高。改錯(cuò)組被明確告知句子中的搭配動(dòng)詞是錯(cuò)誤的，這樣至少會(huì)排除掉使用那個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)詞的可能性。相比較而言，填空組提供的線索較少，因此難度較大。如果被試者無(wú)法從詞典中獲得需要的信息，就可能只靠猜測(cè)來(lái)完成任務(wù)。填空是目前多數(shù)詞典使用相關(guān)研究中最常見的任務(wù)類型，本研究的發(fā)現(xiàn)至少可以說(shuō)明一點(diǎn)，填空題未必是最為優(yōu)化的題型，為了獲得更多的研究發(fā)現(xiàn)，還可以考慮其他任務(wù)類型。

讓人意外的是，填空組的正確率比對(duì)譯組的還低一些。這兩種題型唯一不同之處就在于一組是在句子里補(bǔ)充搭配動(dòng)詞，另外一組沒有語(yǔ)境的支撐，直接提供對(duì)應(yīng)動(dòng)詞。但結(jié)果顯示，對(duì)譯組的正確率還略勝一籌，提供句子語(yǔ)境似乎并沒有給學(xué)習(xí)者帶來(lái)額外的幫助。事實(shí)上，這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)正好印證了Boers等的說(shuō)法:除非學(xué)習(xí)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)了某個(gè)搭配，否則句子語(yǔ)境并不能為句子中的動(dòng)詞填空提供額外的線索，因?yàn)楹芏鄤?dòng)名詞搭配中的動(dòng)詞在語(yǔ)義上不是明顯受限制的[15]。

2.任務(wù)類型與搭配保持

本研究揭示，4組被試者的搭配保持成績(jī)并不存在顯著差異。從表9可見，對(duì)譯組的保持率最高(2.18÷5.89×100%＝37.01%)，而改錯(cuò)組的保持率僅為22.74%?？雌饋?lái)無(wú)語(yǔ)境的直接對(duì)譯似乎對(duì)搭配保持更有利一些。不過需要指出的是，與其他3組不同，只有對(duì)譯組在前測(cè)、正測(cè)和后測(cè)中的內(nèi)容是完全一樣的，只是調(diào)整了搭配的排列順序。同樣的題型重復(fù)了3次，可能會(huì)給被試者留下更為深刻的記憶痕跡。而改錯(cuò)組雖然在正測(cè)中名列第二，但在后測(cè)中表現(xiàn)最差，保持率僅為22.74%。盡管改錯(cuò)題型有利于凸顯雙語(yǔ)之間的差異對(duì)比，但由于將被試者的注意力放在不該記得的、錯(cuò)誤的對(duì)應(yīng)詞上，因此此類題型本身并不利于正確搭配詞的保持[15]。可見，如果是涉及詞匯保持，那么改錯(cuò)題型的使用需慎之又慎。

表9 4組的搭配保持情況

表9顯示，4組被試者中有3組的搭配保持率不到1/3，4組平均的搭配保持率僅為30.67%。顯然，在附帶習(xí)得的情況下，學(xué)習(xí)者遇到某個(gè)搭配僅僅一兩次，是很難確保能將其記住的。因此很有必要進(jìn)一步關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的搭配保持問題，探討如何將詞典使用有機(jī)地融入刻意的搭配學(xué)習(xí)或教學(xué)中去。

五、結(jié)論

在語(yǔ)言輸入有限的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，搭配習(xí)得過程緩慢，受到許多詞匯內(nèi)和詞匯間因素的影響[24]。教師和研究者應(yīng)努力尋求有效措施幫助學(xué)習(xí)者加快搭配習(xí)得的進(jìn)程。在課堂上讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行搭配練習(xí)是一種常見的做法，但關(guān)鍵是如何選擇、設(shè)計(jì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到特定的目的。應(yīng)該對(duì)不同的任務(wù)類型或練習(xí)題型進(jìn)行比較、評(píng)估，選擇最適合的類型或題型，以獲得更好的學(xué)習(xí)成效。正如本研究所揭示的，盡管填空題型是詞典使用研究者最常用的類型，但與其他題型相比，在搭配產(chǎn)出方面顯然并沒有優(yōu)勢(shì)。而改錯(cuò)題型在搭配產(chǎn)出中顯著優(yōu)于填空題型，但在搭配保持方面就較為遜色。因此對(duì)任務(wù)類型或練習(xí)題型的選擇或設(shè)計(jì)應(yīng)該取決于特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的?；谌蝿?wù)的搭配學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)該在二語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視。

本研究尚存在一些不足之處，例如目標(biāo)搭配的數(shù)量太少，研究方法單一，研究對(duì)象偏少，4種題型的設(shè)計(jì)需進(jìn)一步改善等。由于篇幅所限，本研究沒有結(jié)合學(xué)習(xí)者詞典使用過程及產(chǎn)出結(jié)果的具體問題進(jìn)行分析。今后的研究可將定量統(tǒng)計(jì)和定性分析結(jié)合起來(lái)，探討如何通過詞典使用增強(qiáng)用戶的搭配意識(shí)，如何將詞典使用融入搭配頻次效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中去，或比較不同的學(xué)習(xí)條件對(duì)搭配習(xí)得的影響。