基于反饋意見的《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)改革探索
——從植物認(rèn)知到景觀營造*

岳遠(yuǎn)征 胡宏敏 蘆建國

《風(fēng)景園林植物學(xué)》是風(fēng)景園林本科專業(yè)的核心課程，對于提高學(xué)生認(rèn)知植物能力以及植物應(yīng)用水平有很大幫助[1]。在農(nóng)林類院校中，該課程在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承前啟后的作用，是在《園林樹木學(xué)》《花卉學(xué)》等園林植物類課程的基礎(chǔ)上衍生而來，是后期《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林工程》等課程的先導(dǎo)課程[2]。《風(fēng)景園林植物學(xué)》包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，實(shí)踐教學(xué)又包括隨堂實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，其中綜合實(shí)習(xí)是《風(fēng)景園林植物學(xué)》的一門實(shí)踐類配套課程。通過大二2個(gè)學(xué)期共96學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握風(fēng)景園林植物的拉丁名、科屬、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性以及園林應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識。自2011年風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科成立以來，該課程的教學(xué)已經(jīng)歷了10年的探索與積淀[3]。近期，隨著慕課、雨課堂等線上教學(xué)資源的發(fā)展，以及各種植物識別APP的開發(fā)，在很大程度上提高了學(xué)生開展園林植物學(xué)習(xí)的便利性，但同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)“眼高手低”的問題也越來越嚴(yán)重。因此，《風(fēng)景園林植物學(xué)》的教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其教學(xué)方式也需要進(jìn)一步的改革提升，以適應(yīng)新的行業(yè)變化與要求。

南京林業(yè)大學(xué)《風(fēng)景園林植物學(xué)》課程的開設(shè)已有近十年的歷史，但該課程日常教學(xué)計(jì)劃和方法的調(diào)整基本是依靠教師自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，與畢業(yè)生教學(xué)反饋意見的結(jié)合不足。值得注意的是，通過在中國知網(wǎng)（CNKI）上檢索“風(fēng)景園林植物學(xué)”，發(fā)現(xiàn)關(guān)于該課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)共有14篇，但是也尚未有結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)反饋以及教師授課經(jīng)驗(yàn)的教改研究。因此，為更好地提升該課程的教學(xué)效果，本研究基于風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果和課程的特色，以“兩循環(huán)”的理念為核心，對提高《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行了探索。

1 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

1.1 影響因子的確定和分析

首先，根據(jù)課程安排和對畢業(yè)生的訪談初步確定13個(gè)評價(jià)項(xiàng)目；并通過專家問卷的篩選，確定10個(gè)原始評價(jià)項(xiàng)目（表1）。然后，采用李克特五級量表，即從A到E表示認(rèn)可度依次下降，分值依次為7分、3分、0分、-3分、-7分進(jìn)行評價(jià)項(xiàng)目的打分，并計(jì)算每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的總分[4]；最后，使用SPSS 26.0軟件對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

表1 評價(jià)項(xiàng)目具體內(nèi)容

1.2 數(shù)據(jù)來源

為了保證調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，本研究選取了南京林業(yè)大學(xué)近兩年畢業(yè)的2015和2016級風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行線上問卷的調(diào)查。最后總共收回150份問卷，刪除部分不完整問卷后，有效問卷為144份，有效率為96%；其中男生38名，女生106名。

2 結(jié)果與討論

2.1 信度檢驗(yàn)

通過利用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)得出KMO值為0.746（表2），該數(shù)值大于0.7，表明這10個(gè)評價(jià)項(xiàng)目間存在著共同因素；此外，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果表明，本實(shí)驗(yàn)的顯著性小于0.05，說明調(diào)查結(jié)果符合進(jìn)行因子分析的要求[5]。

表2 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

2.2 因子軸的提取與命名

研究采取主成分分析方法，總共提取3個(gè)特征值大于1的主成分，其累計(jì)解釋方差達(dá)到59.65 %（表3），可較好地反映出10個(gè)原始評價(jià)項(xiàng)目所含信息[6]。通過對計(jì)算旋轉(zhuǎn)后因子載荷結(jié)果的總結(jié)，獲得每個(gè)因子的表達(dá)式，即：因子軸Ⅰ共有4個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，且都與課堂教學(xué)形式有關(guān)，將其定名為“課堂教學(xué)形式”因子；因子軸Ⅱ共有4個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，都涉及到實(shí)踐教學(xué)形式，將其定名為“實(shí)踐教學(xué)模式”因子；因子軸Ⅲ含有的2個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，與考核形式相關(guān)聯(lián)，將其定名為“考核標(biāo)準(zhǔn)”因子（表4）。其中，表4中的每一個(gè)數(shù)值，即載荷量表示主成分與對應(yīng)變量的相關(guān)系數(shù)，數(shù)值越高表明與該因子軸相關(guān)性越強(qiáng)。

表3 總方差解釋

表4 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

2.3 畢業(yè)生對《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)反饋的因子分析

對旋轉(zhuǎn)因子分析提取出的3個(gè)因子軸及其相應(yīng)的評價(jià)項(xiàng)目得分進(jìn)行分析，并針對性地提出有利于提高《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的建議。

因子軸Ⅰ“課堂教學(xué)形式”中，W10、W3這兩個(gè)評價(jià)項(xiàng)目載荷量最高，均為0.850，值得注意的是，W3總分為-71，為10個(gè)評價(jià)項(xiàng)目中最低；而W2則是本因子軸中總分最高的評價(jià)項(xiàng)目（圖1）。這說明學(xué)生并不喜歡以線上資源為主的《風(fēng)景園林植物學(xué)》課堂教學(xué)形式。在課程學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生儲備的專業(yè)知識有限，對植物器官形態(tài)的感覺較弱，容易陷入植物識別的誤區(qū)，對教師的引導(dǎo)和課堂互動的要求較高，因此應(yīng)盡可能采取以老師課上講授為主，適當(dāng)利用線上資源進(jìn)行輔助的課堂教學(xué)形式。

因子軸Ⅱ“實(shí)踐教學(xué)模式”中，可以看出W5、W6這兩個(gè)評價(jià)項(xiàng)目載荷量最高，且為10個(gè)評價(jià)項(xiàng)目中總分最高的2個(gè)項(xiàng)目（圖1）。這說明學(xué)生更喜歡以小組/小班化的形式進(jìn)行植物認(rèn)識的實(shí)踐活動，并且希望能加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接?！讹L(fēng)景園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在目前的植物認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)中普遍存在著老師少、學(xué)生多，不能照顧到所有學(xué)生的問題，從而導(dǎo)致外出實(shí)踐教學(xué)效果難以保證；此外，因該課程理論知識體系較為龐大和教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生進(jìn)行植物認(rèn)知的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動受到影響，限制了其植物認(rèn)知能力的提升。因此，精簡梳理理論教學(xué)體系，嘗試引入研究生助教體系，采取以小組為單位的實(shí)踐教學(xué)模式，將更有助于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接，并有利于該課程教學(xué)效果的提升。

因子軸Ⅲ“考核標(biāo)準(zhǔn)”中，W8這項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目載荷量最高，為0.878，并且其總分也較高，可看出學(xué)生更希望降低期末考試成績在該課程總成績中的比重；與此同時(shí)，在W9中，也有大部分同學(xué)傾向于選擇以平時(shí)成績?yōu)橹鞯钠谀┛己诵问剑▓D1）。在之后的教學(xué)過程中，要通過在不同的班級設(shè)置不同平時(shí)成績占比的實(shí)驗(yàn)來對平時(shí)成績比重進(jìn)行調(diào)整。

圖1 評價(jià)項(xiàng)目及總分

2.4 “兩循環(huán)”教學(xué)模式的提出及應(yīng)用

2.4.1 “兩循環(huán)”教學(xué)模式的提出

根據(jù)因子分析所得出的建議和南京林業(yè)大學(xué)《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)模式較為單一、植物應(yīng)用知識點(diǎn)講解較少以及未重視學(xué)生風(fēng)景園林植物研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出“兩循環(huán)”的教學(xué)模式，即圍繞兩個(gè)學(xué)期的循環(huán)教學(xué)過程，進(jìn)一步提高學(xué)生對風(fēng)景園林植物的認(rèn)知和應(yīng)用能力（圖2）[7]。第一階段以教為主，兼顧實(shí)踐。主要教授學(xué)生風(fēng)景園林植物的基礎(chǔ)知識，如科屬、形態(tài)特征等；并使學(xué)生了解影響植物生長的因素。第二階段，以研為主，研學(xué)結(jié)合。在繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生關(guān)于風(fēng)景園林植物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主要開展植物專題研究性教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究能力和自主學(xué)習(xí)能力。由于當(dāng)前絕大多數(shù)高校風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)大綱中沒有《植物生理學(xué)》《園林苗圃學(xué)》及《園林樹木栽培學(xué)》等課程設(shè)置，因此，本研究將在“兩循環(huán)”的教學(xué)活動中融入植物生理以及園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的知識。

圖2 “兩循環(huán)”教學(xué)模式體系

2.4.2 第一循環(huán)——培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力

第一循環(huán)即第一學(xué)期，該階段的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握風(fēng)景園林植物識別和植物習(xí)性的基礎(chǔ)知識，了解影響植物生長的生境因子和生物因子。因此，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，教師主要運(yùn)用自編講義和校園植物手冊等特色教材，講授風(fēng)景園林植物分類和識別的基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)結(jié)合“校園植物網(wǎng)”等線上資源進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，穿插開展植物生理學(xué)相關(guān)知識如生境因子和生物因子與植物關(guān)系的專題講座。因該課程需向?qū)W生展示介紹大量的植物照片，學(xué)生筆記與PPT對照較為繁瑣，因此，課程依托“雨課堂”和“蝸殼課堂”等教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)優(yōu)勢，以課堂在線互動筆記的方式進(jìn)行教學(xué)[8]。

在以科屬為單位介紹一部分風(fēng)景園林植物以及認(rèn)識部分標(biāo)本植物后，教師和研究生助教帶領(lǐng)學(xué)生在校園或者學(xué)校周邊綠地進(jìn)行植物認(rèn)知。由于風(fēng)景園林植物的形態(tài)會隨季節(jié)的變化而改變，所以此階段還會側(cè)重當(dāng)季觀賞價(jià)值較高的植物，總體以講授木本植物為主，草本植物為輔。

在開展綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，即通過7天的綜合實(shí)習(xí)來鞏固知識和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。實(shí)習(xí)時(shí)，老師會按照不同的實(shí)習(xí)路線帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物認(rèn)知，并了解植物習(xí)性；學(xué)生則按照分組，合理安排每人的任務(wù)，包括記錄講解內(nèi)容、拍照、制作植物電子標(biāo)本和實(shí)物標(biāo)本。在為期7天的實(shí)習(xí)過程中，前5天由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物認(rèn)知，后2天則由各組隊(duì)長帶領(lǐng)組員整理植物的資料，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)期末開展植物識別競賽，即按照綜合實(shí)習(xí)的分組，每組制作一份PPT，介紹植物的基本知識，其中需要涉及到相似植物的鑒別。教師和學(xué)生代表則會根據(jù)每組情況確定比賽成績，并視作平時(shí)成績計(jì)入期末總成績。最后通過期末考試的形式進(jìn)行本學(xué)期教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生形成基本的植物認(rèn)知能力。

2.4.3 第二學(xué)期——提高學(xué)生綜合水平

第二循環(huán)即第二學(xué)期，本階段的主要目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于園林植物研究和自主學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生風(fēng)景園林植物認(rèn)知能力的同時(shí)開展植物專題研究性教育，培養(yǎng)學(xué)生在不同生境下進(jìn)行植物選擇的能力。老師會在本學(xué)期風(fēng)景園林植物認(rèn)知的理論教學(xué)過程中，融入園林植物栽培養(yǎng)護(hù)以及園林植物應(yīng)用的專題介紹，增強(qiáng)該課程與后續(xù)課程的銜接，更好符合風(fēng)景園林行業(yè)的需求。

在風(fēng)景園林植物現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)中，在延續(xù)第一學(xué)期教學(xué)形式的同時(shí)，適當(dāng)采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的植物學(xué)習(xí)模式。如：在實(shí)踐教學(xué)前，老師先介紹植物名稱以及識別要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，自主進(jìn)行植物的鑒定。本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)以草本植物為主，并以鞏固前期所學(xué)的木本植物為輔，進(jìn)而讓學(xué)生對風(fēng)景園林植物的周年變化有深入的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的植物識別能力。

在綜合實(shí)踐階段，將在全面提升學(xué)生對風(fēng)景園林植物識別能力的基礎(chǔ)上，增加園林植物栽培和應(yīng)用方面科研論文和實(shí)際案例的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解當(dāng)今風(fēng)景園林植物的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，做到理論知識與實(shí)踐的密切結(jié)合。

在學(xué)期末組織學(xué)生開展一場關(guān)于“植物選擇和應(yīng)用”的比賽，即讓學(xué)生選擇校內(nèi)不同生境類型的場地，進(jìn)行植物景觀的營造，側(cè)重考察學(xué)生對園林植物的熟悉程度和選擇應(yīng)用的能力。期望通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的植物認(rèn)知水平和應(yīng)用能力，為下一階段學(xué)習(xí)《園林工程》《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等園林工程和規(guī)劃類課程奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

《風(fēng)景園林植物學(xué)》的教學(xué)是風(fēng)景園林教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有國際視野、民族自信以及時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)景園林專業(yè)人才的重要課程。本研究通過對風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，并結(jié)合SPSS數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了南京林業(yè)大學(xué)《風(fēng)景園林植物學(xué)》教學(xué)過程中的主要問題，提出適當(dāng)結(jié)合線上資源開展教學(xué)；精簡理論教學(xué)內(nèi)容，以小組形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力；加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)銜接的策略。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“兩循環(huán)”教學(xué)模式，有助于學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期的循環(huán)學(xué)習(xí)后獲得一定程度的提高，并有利于激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生在風(fēng)景園林植物認(rèn)知上的綜合水平，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。至于平時(shí)成績占比問題，今后將會結(jié)合該課程的實(shí)際教學(xué)情況來調(diào)整平時(shí)成績的比重。本教學(xué)改革的研究是對現(xiàn)有教學(xué)形式的補(bǔ)充，也期望可為兄弟院?！讹L(fēng)景園林植物學(xué)》的教學(xué)改革提供一定的參考。