區(qū)域普特融合活動課程的構(gòu)建與實施
——以廣州市海珠區(qū)中小學(xué)手拉手做融合項目為例

廣東省廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校 黃健發(fā) 陳瀚凌

所謂天使，于特殊教育學(xué)校學(xué)生（以下簡稱為“特殊生”）而言，為“折翼天使”，雖有缺陷，但仍能樂觀自信，自強不息，積極融入社會，快樂成長；對普通學(xué)校學(xué)生（以下簡稱為“普通生”）來說，是“愛心天使”，是愛與陽光的化身，友善待人，助人自助?！芭c天使同行——廣州市海珠區(qū)中小學(xué)手拉手做融合”項目由該區(qū)域特殊教育資源中心、特殊教育學(xué)校（以下簡稱為“特殊學(xué)?！保┌l(fā)起，旨在聯(lián)合普通中小學(xué)校，引領(lǐng)不同的“天使”在普特融合活動中結(jié)伴同行，攜手進步。經(jīng)過多年實踐與探索，形成了可同步在特殊學(xué)校與普通學(xué)校實施的普特融合活動課程，效果較好。

一、普特融合活動課程的緣起與推進

1.融合教育需要特殊學(xué)校與普通學(xué)校合作推進

融合教育（Inclusive Education）已經(jīng)成為教育革新的一種潮流，在打破特殊學(xué)校的隔離、封閉性，在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育[1]。在實施融合教育過程中，特殊學(xué)校的職能逐漸轉(zhuǎn)型為區(qū)域性的特殊教育資源中心，開展宣導(dǎo)、評估、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作[2]。諸如北京、上海、廈門等作為國內(nèi)融合教育的先行者，已沉淀出很多先進、可行的經(jīng)驗。

近年來，在廣州市海珠區(qū)教育局的關(guān)心支持下，通過海珠區(qū)特殊教育資源中心的推動，融合教育也在多所學(xué)校之中進行探究與實踐，促使學(xué)校行政管理與教育教學(xué)工作變得更具彈性、合作性與接納性，從而為身處普通學(xué)校的特殊生發(fā)展提供了更好的支持服務(wù)。然而，特殊學(xué)校仍是當(dāng)前特殊生安置的重要場所，尤其對于中、重度殘疾的特殊生來說，如何更好地讓他們適應(yīng)社會、融入社會，是眾多特殊教育工作者一直努力解決的問題。

2.普特融合活動為“雙減”政策的落實開辟實踐路徑

隨著“雙減”政策的出臺與落實，社會實踐類教育、公益志愿類活動作為學(xué)校開展核心素養(yǎng)教育的重要形式，其優(yōu)勢愈加明顯。在此背景下，普特融合活動的現(xiàn)實意義在于實現(xiàn)了特殊教育、融合教育以及少先隊教育等多專業(yè)的整合，引領(lǐng)特殊生與普通生在內(nèi)容豐富、形式多樣且跨越校內(nèi)外的融合活動中互相交流、互相幫助，以此拓展他們的社會視野，充實課余生活，同步提升特殊生與普通生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，并推動特殊學(xué)校、普通學(xué)校以及社區(qū)融合教育環(huán)境的建設(shè)[3]。

二、普特融合活動課程的理念與目標(biāo)

普特融合活動課程是特殊學(xué)校與普通學(xué)校融合共同體在分析《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要》以及《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程》等國家課程共性[4]，結(jié)合特殊學(xué)校與普通學(xué)校的特色項目建設(shè)，立足特殊生與普通生的個性發(fā)展需求等情況下進行規(guī)劃、構(gòu)建、實施并不斷完善，注重課程的綜合性、實踐性、兒童性、激勵性、生活性及支持性（見圖1），是多元活動課程支撐下，育人為本，成果導(dǎo)向，跨越特殊學(xué)校與普通學(xué)校，有分有合的區(qū)域選擇性活動品牌。

圖1 多元課程引領(lǐng)生成普特融合活動課程

1.普特融合活動課程的基本理念

以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。課程堅持德育為先，立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷大量感知——體驗——參與的情感碰撞和實踐活動，培養(yǎng)人文情懷、促進品格健全、引導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。促使普通生形成尊重他人、友善待人、關(guān)懷弱勢群體的良好品德與社會責(zé)任；促使特殊生感受社會的關(guān)愛并能以力所能及的行動感恩他人，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德。

注重兒童性與趣味性。尊重特殊生與普通生的主體地位，把握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，采取少年兒童易于接受的方式，關(guān)愛他們成長，重視游戲教學(xué)，寓教于樂，注意組織開展豐富多彩的實踐性、體驗性、趣味性活動，努力增強普特融合活動課程的吸引力和實效性。

倡導(dǎo)資源整合，推動多元融合。課程貼近學(xué)生的生活實際，注意聯(lián)合特殊學(xué)校與普通學(xué)校行政及教師、社工與志愿者、家長以及各行業(yè)工作人員力量，在校園、家庭與社區(qū)中深挖不同資源支持課程實施，最大限度地創(chuàng)造融合實踐的機會與平臺[5]，促使上述環(huán)境中的相關(guān)人員廣泛參與，實現(xiàn)更多元的融合。

2.普特融合活動課程的目標(biāo)構(gòu)建

立足于特殊學(xué)校與普通學(xué)校上述三套國家課程，根據(jù)特殊生與普通生能力起點情況，著眼他們的發(fā)展需求，確立“普特相宜，融行一體”的動態(tài)分層育人目標(biāo)，包括三個面向，八個維度（如圖2），實行全面培養(yǎng)，差異輔導(dǎo)，以有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生的意識建立，行為養(yǎng)成與能力提升。

圖2 普特融合活動課程目標(biāo)體系

三、普特融合活動課程的實施與評價

教育是一個系統(tǒng)工程，具有整體性、聯(lián)合性的特點，激勵、實踐以及支持的因素在促進教育成效上有著重要的意義。在普特融合教育中提供什么支持，開展哪些具體的教學(xué)活動，通過什么舉措提高活動參與者的積極性是本課程實施的關(guān)鍵問題。為此，在經(jīng)歷框架搭建，規(guī)劃設(shè)計；基地建設(shè)，師資培養(yǎng)；效能評估，完善模式；推廣示范，輻射引領(lǐng)等一系列研究工作基礎(chǔ)上，本課程努力探索形成“三個一”的實踐路徑，具體包括一個支持系統(tǒng)，即為學(xué)校、家庭與社區(qū)三方聯(lián)合的支持系統(tǒng)；一個實踐平臺，即為“與天使同行”社區(qū)融合實踐活動平臺；一個獎勵機制，即基于少先隊紅領(lǐng)巾獎?wù)碌脑u價方式。該課程實踐路徑有效推動了區(qū)域內(nèi)眾多學(xué)校、家庭及社區(qū)融合教育系統(tǒng)的完善，促進了普、特學(xué)生共同發(fā)展。

1.普特融合活動課程的實施

普特共研，理念共筑。從普特融合活動課程的建構(gòu)到實施，均強調(diào)特殊學(xué)校與普通學(xué)校建立深度合作機制，教師們共同教研，優(yōu)勢互補，集體備課，協(xié)同教學(xué)，促使課程內(nèi)容更加貼合兩校的工作安排及學(xué)生發(fā)展需求，同時也透過組織融合教師培訓(xùn)營、開展普特融合藝術(shù)節(jié)等方式，加強普、特學(xué)校教師間的學(xué)習(xí)交流，進一步形成融合教育的理念共識，提升融合教育的實施技能。

情感鋪墊，漸進融合。指向特殊學(xué)校與普通學(xué)校的一個固定班級（中隊）、批次的學(xué)生開展系列的課程教學(xué)與實踐活動，課時安排為“10+10+18”課時，實行有分有合，漸進式教學(xué)。其中面向特殊學(xué)校的為10課時，核心任務(wù)是培養(yǎng)特殊生社區(qū)禮儀與安全意識，預(yù)告融合活動的內(nèi)容；面向普通學(xué)校的10課時，逐步引導(dǎo)普通生認識、了解特殊群體，激發(fā)他們同情他人、樂于助人的樸素情感；同時面向特殊學(xué)校與普通學(xué)校的為18課時，用以引導(dǎo)特殊生與普通生在實踐活動中融合與成長。具體教學(xué)和活動時間將結(jié)合相關(guān)學(xué)校教育需要、社區(qū)工作安排，原則上于一個學(xué)年內(nèi)完成。

夯實內(nèi)容，豐富形式。本課程由特殊教育宣導(dǎo)以及融合實踐活動兩個板塊構(gòu)成，具體包括特殊教育影片觀賞活動課、特教宣導(dǎo)主題班隊課、融合繪本共讀共享課、隊干部少先隊活動設(shè)計與組織技能培訓(xùn)、普特校園手拉手活動、溝通技巧與社區(qū)安全課、普特親子家庭戶外游歷活動、少年宮夢想書屋志愿服務(wù)、手拉手社區(qū)愛心探訪以及迎春花市義賣等內(nèi)容。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的任務(wù)持續(xù)增多，難度不斷遞進，溝通互動逐漸深入，場域由校園逐步拓展至不同社區(qū)。

多方支持，資源整合。課程注意深挖特殊學(xué)校、普通學(xué)校、家庭與社區(qū)合作機會，盤活區(qū)域融合活動資源，廣泛尋求幫助，建立適合于特殊生與普通生開展融合實踐活動的基地，同時邀請家長、社區(qū)工作人員等擔(dān)任有關(guān)課程的義教人員，形成學(xué)校、家庭與社區(qū)為課程有效實施而主動聯(lián)系、長期參與、無私奉獻的合作體系。

2.普特融合活動課程的評價

課程評價強調(diào)尊重學(xué)生類型、個體差異。以課程目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計不同的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，既關(guān)注全體達成總體目標(biāo)，又關(guān)注學(xué)生尤其是特殊生的個別化目標(biāo)，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展；課程堅持以核心素養(yǎng)培育為評價的根本目的，通過評價充分調(diào)動各類學(xué)生參與實踐活動的積極性，從而提高課程質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

課程評價主體多元。特殊學(xué)校與普通學(xué)校的教師、學(xué)生家長、學(xué)生個體、社工、社區(qū)工作人員及有關(guān)志愿者，既是課程實施的參與者又是課程評價的主體，一方面可更加綜合、客觀評價教育教學(xué)的效果以完善課程，另一方面也有利于進一步提高普通學(xué)校教師的融合教育理念意識與特殊教育專業(yè)能力，促進家長對課程的了解與支持，提升社區(qū)人員對特殊群體的尊重與接納。

課程評價方式多樣。通過問卷調(diào)查、訪談以及案例征集活動等方式進行特教宣導(dǎo)課及融合實踐活動的效果評價；綜合行為觀察記錄、成長檔案、少先隊紅領(lǐng)巾爭章等方式對不同類型學(xué)生進行激勵評價；運用“海珠區(qū)中小學(xué)手拉手做融合”實踐基地遴選與授牌以及先進個人評比等活動對實施課程的集體與教師個人進行績效評價。

教育部等部門發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出了“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合”等任務(wù)舉措，增強了我們探索與推廣區(qū)域普特融合活動課程項目的信心與動力，接下來，我們將在行動計劃的指引下，進一步夯實課程內(nèi)容，完善相關(guān)資源配套，開展更廣泛的實踐，進一步推動區(qū)域普通教育與特殊教育的融合。