基于高中地理核心素養(yǎng)的研學旅行課程設計
——以蒙頂山風景名勝區(qū)為例

王亞浩，林葉彬，黃瑜馨，蔣玉爽

(西華師范大學 地理科學學院，四川 南充 637009)

中小學生研學旅行是教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[1]。地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞環(huán)境之美，懂得人與自然和諧共生的道理，不斷提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎[2]?？梢姡乩韺W科在研學旅行課程開發(fā)與設計過程中具有明顯的學科優(yōu)勢和獨特的育人價值。

國內(nèi)外關于中學生研學旅行的研究較多。Arcodia等[3]通過調(diào)查研學旅行參與者的動機和看法，試圖探索體驗式研學旅行成功開展的要素。劉璐和曾素林[4]在總結了國外中小學研學旅行課程實施經(jīng)驗、特點后，為我國該項課程的開展提出了寶貴建議。于書娟等[5]、李祥和郭楊[6]在深入剖析了當前我國研學旅行實施過程中存在的問題后，針對性地提出了解決對策。曲小毅[7]認為研學旅行活動課程要以課程論的觀點為指導進行活動設計，設定教育目標，以主題為統(tǒng)領整合教育資源、組織探究活動、設計評價體系，并形成規(guī)范的課程方案。但以往的研究者大多只關注外在客觀條件對研學旅行課程開發(fā)的影響，而忽視了課程在具體操作層面的設計，因此實踐指導性不強。本文以四川雅安蒙頂山風景名勝區(qū)為例，并參照段玉山等[8]、郭鋒濤等[9]、袁書琪等[10]、周維國等[11]提出的研學旅行課程標準的實施要求，制定研學課程目標，設計活動內(nèi)容，構建課程評價體系，力爭打造出一條具有引領和示范作用的研學旅行精品線路。

1 課程理念與目標

1.1 課程理念

研學旅行課程開發(fā)與設計要緊緊圍繞學生這個主體，滿足不同學生個性化、差異化發(fā)展需求，以體驗式課程為主要形式，以考察和實踐為主要載體，培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和能力，塑造一種追求真理、崇尚科學的人文精神。

1.2 課程目標

1.2.1 總體目標

依據(jù)《普通高中地理課程標準(2017版)》并參照有關學者提出的《研學旅行課程標準》，結合蒙頂山風景區(qū)研學旅行課程資源的實際情況，開發(fā)與設計蒙頂山研學旅行課程。通過課程學習，使學生能夠運用地理思維和信息作出合理的決策以及解決生活中的現(xiàn)實問題，不斷提升地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式，為今后升學、擇業(yè)、個人發(fā)展打下堅實基礎。

1.2.2 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容與目標

1)提升區(qū)域認知水平：學生能夠從區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及其與人類活動的關系。通過實地觀察，讓學生學會結合地形圖描述一個區(qū)域的地貌特征并探究其成因；引導學生運用地圖歸納我國茶葉分布的地理共性，并進一步分析茶葉種植的區(qū)位因素；思考蒙頂山農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的依據(jù)與現(xiàn)實意義，逐步提升學生區(qū)域認知能力。

2)培養(yǎng)地理實踐力：學生能夠運用地理工具，收集和整理氣溫、降水、海拔、土壤、植被等地理信息，解釋說明相關地理事象的原理和規(guī)律，并探尋各要素的內(nèi)在聯(lián)系，使學生具備一定的地理探究意識和能力。通過采茶、制茶等“沉浸式”課程開發(fā)，突出學生在課程中的主體性地位，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力。

3)訓練綜合思維能力：使學生能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)地分析地理問題，不斷增強問題探究意識，培養(yǎng)綜合思維。首先，讓學生查閱并在地圖上標記我國茶葉主要產(chǎn)區(qū)，引導學生分析這些區(qū)域地理特征共性，并進一步總結茶葉種植的區(qū)位因素；其次，引導學生從蒙頂山區(qū)位特征出發(fā)，與其他茶葉產(chǎn)區(qū)區(qū)位特征進行對比，思考蒙頂山茶享譽世界、茶品優(yōu)質(zhì)的原因；最后，讓學生結合實地考察概括出蒙頂山農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局特點，并思考蒙頂山除茶葉、獼猴桃種植外，不適合其他種植業(yè)發(fā)展的主要原因。以問題探究的形式，引發(fā)學生層層深入思考[13]。

4)養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀：學生能夠從人地關系的角度，正確認識人類活動與蒙頂山風景區(qū)的相互關系，積極探索其可持續(xù)發(fā)展路徑，樹立科學的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。通過采訪景區(qū)內(nèi)游客的旅游體驗和了解當?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活狀況，嘗試為蒙頂山旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提出建議。

5)增強愛國主義情感：通過參觀革命紀念館，使學生了解革命先烈的英勇事跡，增強學生愛黨、愛國和熱愛社會主義的深厚情感，使學生具有高度的愛國主義和集體主義精神，培育學生社會主義核心價值觀。

2 課程內(nèi)容與流程

2.1 課程概況

2.1.1 研學時間

2天。具體時間可以根據(jù)研學進度與效果進行調(diào)整。

2.1.2 研學基地

蒙頂山風景名勝區(qū)位于四川省雅安市名山區(qū)西北側，地勢北高南低，呈東北—西南帶狀分布，最高海拔1456 m，是四川首批省級風景名勝區(qū)之一，國家AAAA級旅游景區(qū)，2005年被共青團四川省委命名為“四川省青少年愛國主義教育基地”[12]。蒙頂山地處四川盆地與青藏高原的過渡地帶，是東亞季風與南亞季風的交匯處，獨特的地理位置與氣候條件造就了該區(qū)域奇麗的自然景觀，自古有“揚子江中水，蒙山頂上茶”之美譽，加之深厚的文化沉淀形成了眾多主題鮮明、各有特色的文化名勝，為該區(qū)域開展研學旅行提供了豐富的課程資源。2021年5月，該景區(qū)被列入全省首批紅色教育和教學研學旅行實踐基地，為本次課程的順利開展提供了可行性保證。

2.1.3 適用學段

高二年級。研學旅行課程旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本教育任務。這就需要序列化、系統(tǒng)化的課程構建作為保障，推動研學旅行課程順暢開展。受篇幅限制，本文僅設計了高二學段課程。高二學段學生在完成地理必修一、二課程學習后，已經(jīng)初步掌握地理基本知識與原理，適合開展本課程。

2.1.4 教師配置

為提高課程質(zhì)量，本課程建議師生比控制在1∶6左右。任課教師需要打破學科界線，整合課程資源，針對不同主題內(nèi)容進行相關知識儲備，能夠在相關模塊學習上對學生進行有效指導。每個小組除配備1～2名地理學科教師進行專業(yè)指導外，再根據(jù)不同研學線路、研學任務的特點，為學生配備其他學科教師進行專業(yè)化、針對性指導。例如在進行植被識別以及當?shù)亟?jīng)濟作物考察環(huán)節(jié)選派生物教師進行研學指導，紅軍紀念館線路配備歷史教師進行講解，在研學成果展示時選派美術、音樂教師進行專業(yè)藝術指導。

2.1.5 學生分組

為保證課程的高效進行，研學活動期間所有活動均以小組為單位展開，每組人數(shù)12～15人。

2.2 流程安排

2.2.1 準備階段

1)教師準備：①提前考察了解蒙頂山風景區(qū)研學資源以及基礎設施狀況，重點排查各條線路安全隱患，對交通、食宿等后勤工作進行提前部署，并針對活動各環(huán)節(jié)制定相應安全保障方案和突發(fā)事件緊急預案；②制定明確的課程目標和實施方案，合理分配研學任務；③擴充學生研學理論知識儲備，并對學生進行野外勘察等研學技能培訓；④指導學生正確使用地理工具，收集相關課程資料；⑤組織學生開展主題班會，介紹蒙頂山基本情況以及研學注意事項，并進行安全培訓；⑥建立家校安全保障體系，協(xié)助學生購買安全保險。

2)學生準備：①熟悉考察手冊，了解課程總體安排，明確研學目標；②擴充研學理論知識，提升野外實地勘察技能；③準備課程所需工具：速寫板、紙筆、手機以及相關軟件等；④分組活動，選定小組長，明確小組成員任務分工；⑤準備好野外出行所需生活用品。

2.2.2 實施階段

按照既定研學目標開展活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生自主探究，必要時可以進行一定講解，讓學生對所學知識進行補充和印證。活動過程中要注重對學生地理實踐力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多主動學習和探究的機會，增強學生活動體驗感與參與感。

2.2.3 總結階段

及時對學生的研學成果進行分析反饋，并給予相應指導意見。積極創(chuàng)造條件鼓勵學生開展多種形式的研學成果展示，對優(yōu)秀研學成果予以表彰，充分調(diào)動學生研學積極性，不斷豐富研學旅行活動的幸福德育內(nèi)涵。此外，經(jīng)典研學課程案例的開發(fā)，是研學活動持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。將歷屆學生研學成果進行檔案管理，鼓勵學生自行設計、積累、分享與交流。還可以通過歷屆檔案對比，不斷從中總結經(jīng)驗教訓，進行動態(tài)性課程開發(fā)，努力讓課程朝著“范例式”方向發(fā)展，以滿足不同學校、學生開展研學旅行活動需要。

2.3 研學內(nèi)容設計

研學旅行線路是由研學旅行點串聯(lián)而成的，是研學過程逐步展開的探究路線[10]。本次課程在結合學科教學、地域特色、學生學情等基礎上，對研學主題進行梳理歸類，最終選取了“七巖十八盤”、紅軍紀念館、皇茶園、“蒙山秀色”等四條具有典型性和代表性的研學旅行線路，以主題化形式展開研學活動，將研學旅行有機整合形成系統(tǒng)化課程。四條研學線路位置緊密相鄰，連續(xù)性較好，可實現(xiàn)研學活動的無縫銜接。此外，每條線路潛在的育人功能不同，分別有各自具體的課程目標，其中“七巖十八盤”研學線路旨在讓學生學會利用地理工具收集和整理信息，在進行地貌考察過程中潛移默化地提升學生地理實踐力；紅軍紀念館線路以體驗式課程方式進行，目的是讓學生通過了解革命先輩艱辛創(chuàng)業(yè)史，不斷增強其愛國主義情感和民族自信心；皇茶園線路將會結合其地學要素，以問題探究的形式層層深入，培植學生綜合思維能力；“蒙山秀色”線路主要是提升學生區(qū)域認知能力以及增強他們對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。具體研學內(nèi)容設計詳見表1。

表1 研學內(nèi)容設計

3 課程評價

課程目標是確定教學評價內(nèi)容最重要的標準和依據(jù)，具體操作中需要將目標轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容[14]。基于此，本文將從價值理念導向、課程目標、內(nèi)容、評價等入手，采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生在研學過程中的認知、情感、價值等進行全面客觀評定。

診斷性評價采用問卷調(diào)查的形式，重點是了解學生基本情況以及個性化發(fā)展需求，據(jù)此分層次、分主題差異化開展活動，故沒有特別設定評價等級和分數(shù)，采用定性方式進行評定，具體問題如下：1)之前有沒有去過蒙頂山風景區(qū)，如果有，總共去過多少次？2)如果去蒙頂山風景區(qū)進行研學旅行，最想去哪條線路？為什么？3)如果去蒙頂山風景區(qū)進行研學旅行，比較顧慮什么？家長比較顧慮什么？4)如果去蒙頂山風景區(qū)進行研學旅行，在活動形式和內(nèi)容方面有什么好的建議？5)蒙頂山是一處文化底蘊深厚的風景名勝區(qū)，關于它有多少了解？6)當前蒙頂山風景名勝區(qū)正在積極申報AAAAA級風景區(qū)，請運用所學知識為景區(qū)成功升級建言獻策。

在總結周銀鋒等[14]評價經(jīng)驗的基礎上，開展形成性評價和終結性評價，結合本課程目標最終分別選定了四項指標對學生行為進行評定(表2、表3)。其中，形成性評價不僅關注學生的認知水平提升，更注重學生的全面發(fā)展；終結性評價重點是對學生人際交往、溝通協(xié)作、表達交流能力以及研學成果的評定。每項指標均設定了A、B、C、D四個評價等級，由D到A等級，對學生能力要求越來越高，達到能力要求即可賦予相應評價等級，避免了缺乏評價依據(jù)和標準對學生研學行為和成果的不準確判定。此外，在進行形成性評價和終結性評價過程中，還將融入個人、小組和教師三方評定機制，當個人、小組和教師有兩方及以上對某項指標評定等級相同時，即為評價最終等級；若三方在某項指標評價過程中，給定評價等級均不相同時，則交由研學教師團隊和學生代表進行最終裁定。

表2 蒙頂山研學活動形成性評價

表3 蒙頂山研學活動終結性評價

本文雖然分階段構建了明確的課程評價體系，但評價采取的形式、各項指標選取及其所占比重并非機械化、一層不變的，針對不同情況可以做出相應調(diào)整。除紙質(zhì)問卷評價外，還可采用交流討論等形式，將評價融入到活動開展過程中。與此同時，針對不同學生群體，評價指標也要進行一定的動態(tài)調(diào)整，如自主性強的學生，可以增加其自我評價在整個評價體系中的比重，但具體調(diào)整比重目前還沒有一個標準可供參考。

4 結 語

目前研學旅行活動正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行，但國內(nèi)尚未有成熟的課程案例可供參考，國家層面也未曾出臺相關課程標準。此外，受篇幅和主題等條件限制，在一些細節(jié)方面仍然不能一一部署，如具體安全細則、后勤保障、緊急預案、經(jīng)費籌措等，并且僅以高二學段進行了課程設計，課程序列性和連續(xù)性方面還需進一步提升。當然，本文也僅僅為課程方案設計，在具體實施過程中究竟會遇見什么問題，目前尚不知曉，需要在反復實踐中結合實際情況進行不斷修正和完善。