互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代擬初次就業(yè)大學(xué)生職業(yè)信念測量與分析

楊 磊 周 珂 藍(lán)敏婧

（浙江海洋大學(xué) 東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

就業(yè)是最大的民生。[1]黨的十九大報(bào)告明確指出，要“堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，要“推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”，要為建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“數(shù)字中國、智慧社會(huì)”提供有力支撐。[1]青年人才是國家戰(zhàn)略人才力量的源頭活水，[2]未來屬于青年，希望寄予青年。[3]新時(shí)代應(yīng)對世界百年未有之大變局，我們要樹立一種“機(jī)會(huì)”意識，要具有牢牢抓住機(jī)會(huì)的能力。[4]贏得青年群體就是贏得未來，就是把握發(fā)展機(jī)會(huì)。新的一百年是青年創(chuàng)造歷史的時(shí)代，深入研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代青年大學(xué)生職業(yè)發(fā)展問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

Krumblotz 認(rèn)為，遺傳和特殊能力、環(huán)境和重要事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向的技能四類影響職業(yè)決策的因素交互作用，形成了個(gè)人對自我和世界的推論和信念，對于非理性信念的適當(dāng)調(diào)整，更有利于個(gè)體的健康發(fā)展。[5]118-121自Woodrick 提出“生涯態(tài)度問卷”以來，職業(yè)生涯信念（career belief）測量技術(shù)日臻完善，Krumblotz 生涯信念量表（CBI，1988 編制，1991、1999 修訂）、紀(jì)憲燕生涯信念檢核量表 （CBC，1994）、楊淑珍生涯信念量表（CCBI，1997）等得到廣泛關(guān)注和借鑒。[6]一方面，不同國家和地區(qū)的社會(huì)民情、經(jīng)濟(jì)文化、群體特質(zhì)等存在異同，將職業(yè)信念量表本土化和重新設(shè)計(jì)可以很好地輔助職業(yè)發(fā)展教育工作。另一方面，針對具體課題或特定群體，借鑒職業(yè)信念測量的理論、思路和方法，是解決職業(yè)發(fā)展教育過程中具體問題的重要路徑。鑒于此，筆者針對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代即將初次就業(yè)的大學(xué)生群體，以D 學(xué)院為例，嘗試從編制大學(xué)生職業(yè)信念量表入手，探索大學(xué)生初次就業(yè)前期的心理狀態(tài)，為高校管理者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決人才培養(yǎng)過程中的具體問題提供基礎(chǔ)材料。

一、量表編制

（一）量表設(shè)計(jì)

為了有效開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，筆者選定研究對象為D 學(xué)院擬將初次就業(yè)的大學(xué)生群體，其職業(yè)信念指大學(xué)生對自我和世界的假設(shè)和推論。

研究組邀請了85 名未就業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行前期信息收集，要求受訪者就“互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生求職的影響”和“大學(xué)生臨近就業(yè)的心態(tài)”兩個(gè)話題進(jìn)行匿名陳述，共收集到陳述性短句300 余條。同時(shí)隨機(jī)抽取其中20 名大學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步獲取口語化的陳述，提煉真實(shí)想法和潛在行為。一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃包括“覺知與承諾、認(rèn)識自己、認(rèn)識工作世界、決策、行動(dòng)、成長/再評估”6 個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)。[5]10筆者根據(jù)實(shí)際，從職業(yè)認(rèn)知（W1）、職業(yè)行動(dòng)（W2）、職業(yè)心理適應(yīng)（W3）3 個(gè)基本維度對陳述性短句進(jìn)行歸納、取舍。其中，職業(yè)認(rèn)知（W1）包括認(rèn)識自己和認(rèn)識工作世界，職業(yè)行動(dòng)（W2）包括決策與行動(dòng)，職業(yè)心理適應(yīng)（W3）包括覺知與承諾、成長/再評估。

筆者將所獲得的短句進(jìn)行分類、篩選、討論，采用Likert 量表五級評分制設(shè)計(jì)初始量表，共72 項(xiàng)題目。Likert 量表五級評分“非常符合”“符合”“不確定”“不符合”“非常不符合”對應(yīng)的分值為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，反向陳述的題目反向記分。同時(shí)向大學(xué)生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域教師、大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域教師、大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域教師征求意見，對初始量表進(jìn)行優(yōu)化、修改、確定。

（二）量表調(diào)整

筆者邀請20 名自愿參與測試的學(xué)生進(jìn)行初測，告知受訪者采用匿名方式進(jìn)行測試，量表題目答案沒有對錯(cuò)之分，要求學(xué)生集中精力、認(rèn)真讀題，根據(jù)第一反應(yīng)快速選取與自己最匹配的選項(xiàng)?，F(xiàn)場初測量表回收率100%，有效率100%，完成時(shí)間4-9 分鐘。

初測完成后，邀請參與初測的學(xué)生對量表題目進(jìn)行評價(jià)，了解哪些題目有重復(fù)表述，哪些題目表述不清楚，哪些題目不是大學(xué)生典型的行為或心理，并聽取修改意見。初測學(xué)生認(rèn)為，測試完成速度過快，受測者可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付答題的情況；測試完成速度過慢，受測者可能會(huì)出現(xiàn)刻意將不同題目相互牽連的情況。在此基礎(chǔ)上，再次征求大學(xué)生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域教師、大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域教師、大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域教師的意見，進(jìn)行優(yōu)化修改，得到試測問卷，共72 項(xiàng)題目。

（三）量表確定

用試測問卷的高分組和低分組（各占總?cè)藬?shù)的27%）的成績差值來估計(jì)區(qū)分度，計(jì)算方法為D=PH－PL，[7]D 為區(qū)分度，PH 為高分組在相應(yīng)題目的平均得分比值，PL 為低分組在相應(yīng)題目的平均得分比值。

分批次邀請學(xué)生試測，記錄完成時(shí)間，每批次試測完畢立即核查問卷提交情況，避免無關(guān)人員參與試測。試測共計(jì)發(fā)放問卷200 份，試測問卷答題完成時(shí)間2-12 分鐘。

針對量表初測、試測的完成時(shí)間進(jìn)行分析，為了避免學(xué)生應(yīng)付答題和對題目過度解讀的情況，保證問卷有效性，隨機(jī)選取90 份完成時(shí)間介于4-9 分鐘的問卷計(jì)算區(qū)分度。

根據(jù)題目類型、內(nèi)容認(rèn)真分析討論，在不破壞量表內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，盡量保留不同類別的陳述，刪除區(qū)分度低于0.19 的題目，[7]大學(xué)生職業(yè)信念測定量表共22 道題目，各題目區(qū)分度詳見表1。同時(shí)由統(tǒng)計(jì)可知，量表題目與總分之間均呈極顯著相關(guān)關(guān)系（p=0.00 ≤0.01），具體見表2。

表1 大學(xué)生職業(yè)信念量表題目區(qū)分度

量表另設(shè)受測者所在年級、生源類別（農(nóng)村或城鎮(zhèn)）、就業(yè)壓力自評3 道題，此3 道題目不用于多元統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生職業(yè)信念量表的使用

分批次邀請未就業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行測量，隨機(jī)發(fā)放量表185 份，回收185 份，有效問卷180 份，有效回收率97.3%。有效問卷中，大學(xué)一年級學(xué)生占8.89%、二年級學(xué)生占12.22%、三年級學(xué)生占70.00%、四年級學(xué)生占8.89%；男生占27.22%、女生占72.78%；農(nóng)村生源大學(xué)生占72.22%，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生占27.78%。從問卷中就業(yè)壓力自評一題來看，認(rèn)為自己就業(yè)壓力很大的學(xué)生占61.67%。

（二）大學(xué)生初次就業(yè)關(guān)鍵共性心理指標(biāo)的提取

將180 份有效問卷數(shù)據(jù)采用主成分分析法探索關(guān)鍵指標(biāo)，Bartlett 球形度檢驗(yàn)和KMO 適合度檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)矩陣差異顯著（p=0.000），KMO=0.881，適合進(jìn)行因子分析。共提取主成分5 個(gè)，累計(jì)可解釋方差56.985%。選取載荷大于0.45 的題目，根據(jù)具體陳述內(nèi)容，結(jié)合訪談和教學(xué)實(shí)踐所掌握的信息，對尚未初次就業(yè)的大學(xué)生共性心理和潛在行為進(jìn)行分析，具體見表3。

表3 大學(xué)生職業(yè)信念測量主成分分析

PC1 中載荷大于0.45 的題目順序?yàn)椋?“Q32 求職過程有人指導(dǎo)”>“ Q28 通過他人介紹就業(yè)”>“Q27 勝任力僅次于人脈重要”> “Q16 職業(yè)生涯有人指導(dǎo)”> “Q10 薪酬”> “Q44 勝任力”。另外，“Q31 信息價(jià)值”載荷為0.419>0.4。大學(xué)生對工作世界非常好奇，對崗位勝任力、薪酬問題、信息價(jià)值較為關(guān)注，這些關(guān)注點(diǎn)是影響其職業(yè)認(rèn)知的重要因素，他們尤其渴望得到外界人際支持，以順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。PC1 中的關(guān)鍵指標(biāo)與求職人際支持和認(rèn)知導(dǎo)向相關(guān)。

PC2 中載荷大于0.45 的題目順序?yàn)椋骸癚40 依靠網(wǎng)絡(luò)掌握信息，缺乏其他輔助”> “Q41 依靠網(wǎng)絡(luò)掌握信息，很少咨詢他人”> “Q7 網(wǎng)絡(luò)是求職主要渠道”> “Q14 線下求職行動(dòng)不積極”。大學(xué)生在初次就業(yè)過程中，職業(yè)生涯探索主要依賴網(wǎng)絡(luò)信息檢索，對職業(yè)認(rèn)知的其他方式方法缺乏主動(dòng)了解。PC2 中的關(guān)鍵指標(biāo)與求職信息渠道相關(guān)。

PC3 中載荷大于0.45 的題目順序?yàn)椋骸癚51 關(guān)注有挑戰(zhàn)性的崗位”> “Q71 網(wǎng)絡(luò)溝通優(yōu)先于面對面接觸” >“Q58 求職準(zhǔn)備隨意、不充分”> “Q48 面試策略單一” > “Q65 薪酬與勝任力博弈”。大學(xué)生在初次就業(yè)中，目標(biāo)模糊多變，缺乏策略性，執(zhí)行力不強(qiáng)，準(zhǔn)備不充分。PC3 中的關(guān)鍵指標(biāo)與求職備戰(zhàn)技巧相關(guān)。

PC4 中載荷大于0.45 的題目順序?yàn)椋?“Q19 專業(yè)對口評估”> “Q20 人—職匹配評估”> “Q42 薪酬與專業(yè)對口博弈”> “Q18 企業(yè)用人需求評估”。大學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)確定中，能主動(dòng)對專業(yè)對口、人—職匹配、用人需求、薪酬等因素進(jìn)行綜合評估，尤其對薪酬關(guān)注程度很高。PC4 中的關(guān)鍵指標(biāo)與職業(yè)決策評估相關(guān)。

PC5 中載荷大于0.45 的題目順序?yàn)椋骸癚29 先就業(yè)后擇業(yè)”> “Q22 降低初次就業(yè)目標(biāo)”。大學(xué)生初次就業(yè)過程中，在確立遠(yuǎn)期較高就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，多數(shù)能做到先就業(yè)后擇業(yè)，主動(dòng)降低初次就業(yè)目標(biāo)，面臨挫折有心理準(zhǔn)備。PC5 中的關(guān)鍵指標(biāo)以求職心態(tài)調(diào)整為主。

筆者以職業(yè)認(rèn)知（W1）、職業(yè)行動(dòng)（W2）和職業(yè)心理適應(yīng)（W3）3 個(gè)基本維度的6 環(huán)節(jié)為基本理論框架，所提取的22 項(xiàng)常見陳述屬于大學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)形成的個(gè)人對自己和世界的推論或信念。同時(shí)采用主成分分析方法，對影響大學(xué)生職業(yè)信念的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)一步歸納成6 個(gè)子維度：人際支持（W1-1）、認(rèn)知導(dǎo)向（W1-2）、信息渠道（W1-3）、備戰(zhàn)技巧（W2-1）、決策評估（W2-2）和心態(tài)調(diào)整（W3-1），具體見表4。

表4 影響大學(xué)生職業(yè)信念的關(guān)鍵指標(biāo)體系

將180 個(gè)樣本按照得分高低排序，取得分低的27%個(gè)體為低分組，得分高的27%個(gè)體為高分組，其他為中間組。通過樣本PC1 與PC2 主成分得分散布圖可知，高分組、中間組和低分組可以通過主成分1 明顯區(qū)分開，具體見圖1。據(jù)此推測，可以根據(jù)某類共性心理特征，將樣本群體分成若干子群體，并可通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法提煉關(guān)鍵指標(biāo)組合，探索不同群體職業(yè)信念的差異。關(guān)鍵指標(biāo)組合所反映的共性心理特征和行為傾向，可作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作開展的切入點(diǎn)。

圖1 大學(xué)生職業(yè)信念測量主成分得分散布圖

以PC1 為例，包含了職業(yè)認(rèn)知（W1）基本維度中人際支持（W1-1）和認(rèn)知導(dǎo)向（W1-2）兩個(gè)子維度，根據(jù)職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訪談所掌握的情況，可以對該主成分所提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行解讀，為職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐提供參考。一方面，根據(jù)人際支持（W1-1）子維度可以推測在就業(yè)過程中，存在一個(gè)渴望得到有效人際支持的群體。職業(yè)生涯咨詢師可根據(jù)來訪者的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)來訪者采用科學(xué)的方

法，探索如何尋求到有效的人際支持，并在教學(xué)實(shí)踐中重視人際因素方面的內(nèi)容。另一方面，根據(jù)認(rèn)知導(dǎo)向（W1-2）子維度可以推測，薪酬和勝任力是影響學(xué)生求職行為的重要因素，對信息掌握不足或片面認(rèn)知，均可能產(chǎn)生非理性信念，導(dǎo)致決策偏差?，F(xiàn)實(shí)中，有學(xué)生認(rèn)為勝任力的重要程度僅次于人脈因素，在職業(yè)決策中卻又優(yōu)先考慮薪酬因素，再考慮勝任力因素和專業(yè)對口因素，存在猶豫、混亂、迷惘、退縮的現(xiàn)象。為了“養(yǎng)活自己”而放棄考研，為了“提升自己”而辭職考研，此類決策猶豫的現(xiàn)象或許跟非理性職業(yè)信念相關(guān)。

（三）量表的效度和信度

1.內(nèi)容效度：題目內(nèi)容均源自樣本群體親口陳述，并經(jīng)過大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)專家遴選、確定，保留題目內(nèi)容為重復(fù)頻率較高的陳述或典型行為，量表內(nèi)容效度較好。

2.結(jié)構(gòu)效度：量表修訂過程中，結(jié)合職業(yè)生涯理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，保留了典型行為和共性心理，并采用探索性因素分析輔助修訂量表。Bartlett 球形度檢驗(yàn)和KMO 適合度檢驗(yàn)中，KMO=0.881>0.6，p=0.000<0.05，累計(jì)可解釋方差為56.985%>50%，所提取的關(guān)鍵信息能較好地利用職業(yè)生涯發(fā)展理論相關(guān)知識進(jìn)行解釋，研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)效度良好。

3.量表信度： 量表的信度系數(shù)Cronbach's α=0.903>0.8，表明研究數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，量表信度非常好。量表的Spearman-Brown 折半系數(shù)值為0.858>0.7，同樣表明量表有很高的信度。

三、討論

（一）合理使用職業(yè)生涯咨詢輔助工具，守正創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)生涯信念的測量與運(yùn)用在學(xué)術(shù)界尚存在爭議、討論和建議的聲音。彭永新等[6]認(rèn)為Krumblotz 的CBI 量表（The Career Beliefs Inventory）、紀(jì)憲燕的CBC 量表（Career Belief Checklist）、楊淑珍的CCBI 量表（Chinese Career Beliefs Inventory）等三類量表各有所長，可以從項(xiàng)目質(zhì)量、項(xiàng)目數(shù)量、測驗(yàn)信度等方面入手進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)踐中，可運(yùn)用CBI 聚焦于生涯信念話題與思考，運(yùn)用CBC 找出同生涯決定、生涯發(fā)展相關(guān)的信念，運(yùn)用CCBI 探討及改變有礙于生涯抉擇的想法，這些工具的使用可以作為咨詢初期的切入點(diǎn)。顯然，職業(yè)信念測量工具服務(wù)于職業(yè)生涯咨詢工作，為職業(yè)生涯咨詢提供參考，而不是替代職業(yè)生涯咨詢。大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作者既要善于運(yùn)用各類輔助工具解決問題，又要大膽探索、勇于創(chuàng)新，不拘泥、不盲從，善于從目標(biāo)個(gè)體、目標(biāo)群體中搜集與職業(yè)生涯咨詢有關(guān)的關(guān)鍵信息。

在大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐中，職業(yè)生涯咨詢師可采用合適的方式獲取更多有價(jià)值的信息，以提高職業(yè)生涯咨詢的效果，但個(gè)體測試分值高低或許并無實(shí)際價(jià)值，測試結(jié)果不宜向來訪者公開，不宜對測量結(jié)果過度解讀，不能以測試結(jié)果為依據(jù)給來訪者貼標(biāo)簽，要引導(dǎo)來訪者主動(dòng)梳理困惑、解決問題。咨詢師可嘗試優(yōu)化本量表探索群體心理和行為，根據(jù)探索目的和目標(biāo)群體，搜集信息、篩選題目、修訂量表，但須謹(jǐn)慎使用；在特征迥異的樣本群體探索中，本量表不能直接使用，須根據(jù)樣本群體特征重新搜集信息和設(shè)計(jì)量表。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有利于解決個(gè)性化的問題，職業(yè)生涯咨詢師既要遵從基本的專業(yè)理論知識，又不可輕易否定統(tǒng)計(jì)分析的合理推測。

（二）重視塑造理性職業(yè)信念，以生為本推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育與生產(chǎn)實(shí)踐相統(tǒng)一

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育要重視發(fā)現(xiàn)、糾正、減少非理性信念，引導(dǎo)學(xué)生積極使用科學(xué)的方法開展職業(yè)探索，避免受非理性信念影響而偏離健康的職業(yè)發(fā)展之路。美國KIPP（Knowledge in Power Program）教育項(xiàng)目采用“持續(xù)的體系干預(yù)”方法，將學(xué)生從消極的社交環(huán)境中拉出來全面重塑，能很好地完成積極品質(zhì)的內(nèi)化與成長。[8-9]非理性信念（Irrational Beliefs）往往是因?yàn)槿藗円云湃?，在一兩次深刻?jīng)歷的基礎(chǔ)上得出的一些刻板印象和先入為主的偏見。[5]120結(jié)合本研究測試結(jié)果和訪談情況進(jìn)行分析，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐中，非理性職業(yè)信念產(chǎn)生原因紛繁復(fù)雜，其中有兩個(gè)原因需要重點(diǎn)關(guān)注。一是高校人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題突出，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路難以進(jìn)行自我評估，大學(xué)生“被動(dòng)地”陷于職業(yè)發(fā)展困境。因此，高校要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際，根據(jù)生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)目標(biāo)等完善職業(yè)發(fā)展教育體系，構(gòu)建以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育新范式。二是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯脫節(jié)的問題突出，一些大學(xué)生對職業(yè)生涯認(rèn)知探索、職業(yè)能力養(yǎng)成提升缺乏主觀能動(dòng)性，“主動(dòng)地”將職業(yè)發(fā)展的內(nèi)核從個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中去除。高校要抓好職業(yè)生涯指導(dǎo)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要將職業(yè)發(fā)展教育、思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)知識教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐教育等密切融合。要注重思想引領(lǐng)和心理疏導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神，[10]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法解決個(gè)性化職業(yè)發(fā)展問題，當(dāng)好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“解鈴人”。

（三）貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略精神，精準(zhǔn)施策推動(dòng)大學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)

新時(shí)代，各級各界要把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，遵循歷史客觀發(fā)展規(guī)律，要積極響應(yīng)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和教育強(qiáng)國的各項(xiàng)需求，構(gòu)建全方位的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作體系，凝聚合力為大學(xué)生成長成才保駕護(hù)航，推進(jìn)我國教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。一方面，人才培養(yǎng)相關(guān)部門要精準(zhǔn)把握唯物主義史觀的深刻內(nèi)涵，緊緊圍繞“建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”的目標(biāo)，[2]從歷史發(fā)展的戰(zhàn)略高度持續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的法律、制度、政策、措施，充分協(xié)同發(fā)揮社會(huì)各界職能作用，共同抓好人才強(qiáng)國戰(zhàn)略各項(xiàng)工作和任務(wù)的落實(shí)，助推大學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)。另一方面，高校要立足時(shí)代發(fā)展特征，兼顧個(gè)體需求和社會(huì)需求，抓好學(xué)生能力培養(yǎng)，要立足國情、世情千方百計(jì)拓寬就業(yè)渠道。[10]要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的契機(jī)，將職業(yè)發(fā)展理論、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析方法、學(xué)科專業(yè)知識等有機(jī)融合，構(gòu)建解決大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育問題的實(shí)用型方法體系。要主動(dòng)回應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、時(shí)代的需求，不斷完善人才培養(yǎng)模式，科學(xué)“設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)過程”[2]，敢于“突破常規(guī)，創(chuàng)新模式”[2]，與時(shí)俱進(jìn)精準(zhǔn)開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。