基于生本課堂的小學美術有效評價研究

蘿北縣第二小學 李俊美

隨著新課程教育改革的不斷深化，小學美術教學中合理的評價不僅是提高學生美術學習積極性和熱情的有效方法，同時也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學科教學實效性的重要基礎。生本課堂有效評價作為小學美術課程體系中的一項重要組成部分，教師在教學實踐中，充分強調(diào)學生的個人本位，從多角度、多方面開展有效評價，全面促進學生的綜合美術能力發(fā)展，為小學美術課堂教學有效性奠定堅實基礎。

一、生本課堂的小學美術有效評價原則

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，生本課堂下的小學美術有效評價，需要充分注重評價的科學性、有效性、合理性，以激發(fā)學生的美術興趣、培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的藝術情操為基礎，努力構(gòu)建有助于強化學生綜合審美的教學評價方式，讓學生可以真正地融入到美術課堂氛圍中，自主感受美術文化傳承，鍛煉自身邏輯思維能力，確立自己的發(fā)展目標。另外，以多元化的客觀性、科學性有效評價方式，讓學生深入認識自己，幫助學生明確自己的學習目標，突出學生的課堂主體地位，從而促使學生在美術學習中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進而全面優(yōu)化課堂教學活動，增強美術課堂教學效果。

二、生本課堂下的小學美術有效評價優(yōu)化方式

激勵性評價，保護學生創(chuàng)新思維。小學階段的學生正處于身心發(fā)展關鍵時期，小學美術教學中具有激勵性的評價，可以很好地培養(yǎng)和保護小學生的創(chuàng)新思維，讓學生可以擁有一個輕松、愉悅、和諧的美術課堂學習氛圍，以此來有效活躍學生的美術思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外教師還需要充分遵循生本課堂理念，善于捕捉每一位學生的閃光點，運用鼓勵性的語言、動作等，幫助學生抓住自己獨特、新奇的想法，讓學生可以感受到教師的關心，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，從而促使學生不斷地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，進而最大化地啟發(fā)學生的藝術能力，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習和創(chuàng)造的動力。

以小學美術課程中“留住秋天”一課為例，本節(jié)課是讓學生充分運用落葉的不同形狀、不同大小，來嘗試變化出不同的生動形象，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，啟發(fā)自己的發(fā)散思維。那么在本節(jié)課中，教師就可以以“秋天的禮物”作為本節(jié)課程激勵學生的評價手段。在本節(jié)課中，只要是創(chuàng)意新穎、表現(xiàn)積極、構(gòu)圖優(yōu)美、大膽創(chuàng)作、樂于表達與分享的全都可以收到美術教師提前準備的一份“秋天的禮物”：一朵小菊花、一片紅色的葉子、一個紅蘋果、一束麥穗等，以富有秋天色彩的激勵性評價方式，給學生提供充足的美好遐想，激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)欲望，讓學生可以在享受藝術的同時，還深刻地理解和掌握到秋天的特點，從而全面啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提升美術課堂評價的有效性[1]。

多元性評價，培養(yǎng)知識與技能。生本課堂理念下的小學美術有效評價中，教師在強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，還需要注重學生美術知識與技能的培養(yǎng)，重視對美術課堂中美術知識與技能的評價，保證學生的美術基礎能力，逐步地培養(yǎng)學生的美術興趣，提高學生的美術創(chuàng)作文化，讓學生的藝術思想境界得以逐層提升[2]。

以小學美術課程中“田野的色彩”一課為例，年齡越小的學生越有豐富的想象力和色彩感知，而隨著年齡的增長，他們的美術作品就會隨之停留于簡單涂鴉的低層次繪畫上。那么在這一課的有效評價中，可以運用多元化評價形式，關注學生技能的培養(yǎng)和指導，對于學生的美術理解、色彩感覺、線條流暢等方面進行專業(yè)性的引導，讓學生在保持良好的創(chuàng)意和奇妙的想象基礎上，創(chuàng)作得更加深刻、更加成熟。在專業(yè)知識的輔助下對評價內(nèi)容進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感知到學習的樂趣，透過美術技能的展現(xiàn)來自我提升，在教師的多元性評價中觸發(fā)學生的靈感，讓學生的美術學習變得更加精彩，強化學生美術核心素養(yǎng)能力。通過多元化評價的貫徹讓學生的文化底蘊更為飽滿，在吸收評價內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，取長補短實現(xiàn)共同進步，從而全面培養(yǎng)學生的美術技能和美術知識，讓美術評價的指向性提升，讓學生認識到自己的價值，使評價的盲目性和隨意性消失，促進小學美術有效評價機制的最優(yōu)化。

分層化評價，尊重學生差異。教師在日常教學中將學生以不同能力特點、不同性格愛好以及不同思維發(fā)展科學劃分為不同層次，以ABC來表示層次的區(qū)別。切忌只通過學生美術技能的掌握來進行劃分，這種劃分形式過于單調(diào)，無法促進之后分層化評價的有效實施。作業(yè)評價本就是多種多樣的，美術作業(yè)更不是以同一種標準所約束的。在分層評價中重點在于依據(jù)學生不同特點，根據(jù)學生不同需求來判斷學生實際能力，探索學生的潛力和發(fā)展方向，為學生做出客觀、公正、具體且具有針對性的評價標準，進而開展有效評價。同樣在分層評價過程中要采取一定評價技巧，先肯定學生的優(yōu)勢再指正學生的不足，能夠讓學生在鼓勵下得到進步，啟迪學生的智慧。如，在繪制美術作業(yè)時某學生的線條繪制十分流暢，但是在配色方面顯得不太合理。教師能夠在評價時指出“你的線條繪制真的太精妙了，簡直太棒了！要是在顏色搭配上再優(yōu)化一些就更好了！”針對美術功底差的學生可以評價“你的進步好快啊，風一樣的速度！”通過分層化評價尊重學生之間的個體差異，評價不僅是為了對美術作品進行評判，更是提高教師責任感，優(yōu)化課堂教學的重要手段。

學生自評，促進自我提升。生本課堂下的小學美術有效評價中，教師的評價固然重要，而學生的自評尤其關鍵，正確合理的學生自評是小學階段學生需要切實具備的品質(zhì)和能力。那么在小學美術教學中，教師應該尊重學生的課堂主體性，積極引導和鼓勵學生大膽地進行自我評價，讓學生在此過程中正確認識自己作品的特色及不足，有效促進學生優(yōu)缺點的把握，讓學生可以明確自己的發(fā)展目標，逐步提升自身的綜合能力和綜合品質(zhì)[3]。以小學美術課程中“色彩拼貼畫”一課為例，本節(jié)課程中在學生作品完成以后，美術教師可以組織學生將自己的拼貼畫進行展貼，以這種開放性的形式讓學生以客觀的眼光來看自己的作品，并與其他學生的作品進行對比，充分分析自己的優(yōu)缺點，了解其他同學的優(yōu)勢所在，以此來形成良好的美術課堂自我評價，為學生的自我提升奠定良好基礎。另外教師還可以組織學生在完成作品以后，大膽地走上講臺為其他同學講解自己的畫作，介紹自己的創(chuàng)作構(gòu)思、色彩運用、創(chuàng)作特點等，最大化地活躍美術課堂氛圍，啟發(fā)學生的藝術思維，讓學生在和諧、平等、自由的環(huán)境中逐步地實現(xiàn)自我提升，全面實現(xiàn)小學美術學科有效評價價值的體現(xiàn)和落實。

總而言之，基于生本課堂的小學美術有效評價，它衍射了美術課程的整個教學過程，囊括了各個環(huán)節(jié)的教學評價，是教育教學活動的催化劑。美術課堂的一份激勵、一份肯定、一份寬容、一份指導、一份關懷、一份互動，都是讓學生樹立美術自信心的基礎，都是讓學生集思廣益、獲得靈感的渠道。有效的評價，可以全面促進美術課堂教學效率的提高，同時也可以全面提升學生的藝術素養(yǎng)，讓小學美術課堂步入一個嶄新的天地。