在群文閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)
——雞西市“群文閱讀”團(tuán)隊辯課研討活動實(shí)錄

主持人：張倩

團(tuán)隊成員：趙麗娟 劉晶波 劉洪晶 焦坤 王紅梅 郭娟 于春卉

張倩（雞西市教育學(xué)院）：剛才我們聆聽了一堂精彩的群文閱讀課，先請趙老師談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計的意圖及教學(xué)后的感受。

趙麗娟（雞西市正陽學(xué)校）：作為設(shè)計者和執(zhí)教者，回過頭來看這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少問題：要的太多，取舍不當(dāng)。

群文閱讀課堂容量大，二年級學(xué)生閱讀速度和理解能力有限，本節(jié)課的學(xué)法有兩種：想象和看、聽、聞、觸，方法過多，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，哪種方法都學(xué)不透。

如果重新設(shè)計，還以“找”為本組群文的主線，我想學(xué)習(xí)方法只要“看、聽、聞、觸”。在教學(xué)《找春天》時，先從整體上引領(lǐng)學(xué)習(xí)“找”的方法，學(xué)生理解了“看、聽、聞、觸”的方法后，再從各種事物中體會哪兒是看到的，哪兒是聞到的、聽到的及作者身體感受到的。

學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有了初步認(rèn)知，《春天在哪里》一文，先讓同桌交流哪些地方分別用來看、聽、聞和觸，并出示評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在匯報時逐步學(xué)會自評和他評。

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通過兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了找春天的方法，對“群文閱讀評價量表”的運(yùn)用也有了一定的了解。

最后學(xué)習(xí)《春天的手》時，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主找春天，并通過《評價量表》自我校正與調(diào)整，小組交流時正確引導(dǎo)同伴之間的互評。在自評、他評的過程中，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

張倩：趙老師是一位善于反思的教師，我也比較贊同趙老師剛剛說的這一版設(shè)計，這樣教學(xué)思路、學(xué)習(xí)過程更加清晰，正切合溫儒敏教授提出的“一課一得”思想。教材主體課文教學(xué)時學(xué)習(xí)方法，選文的教學(xué)運(yùn)用方法，把一課一得的“得”做深做透。

焦坤（雞西市正陽學(xué)校）：我還是傾向趙老師的第一版設(shè)計。主體課文和選文內(nèi)容不難，文本結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)效果還是比較成功的。這組群文的教學(xué)緊緊圍繞“找”做文章，注重對學(xué)生朗讀和想象能力的培養(yǎng)。

低年級學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教會他們合理而又有創(chuàng)造性的想象。想象能力的培養(yǎng)要挖掘文章培養(yǎng)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)。比如，教學(xué)《找春天》4～7自然段，師：這個比喻特別新奇，作者把小草比作眉毛，現(xiàn)在我們和作者比一比，還可以把小草比作什么？可以利用下面的句式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象。①小草從地下探出頭來，那是春天的____。②早開的野花一朵兩朵，那是春天的____。教學(xué)最后一段時可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生拓展想象，把學(xué)生想象的內(nèi)容創(chuàng)編成一首小詩，學(xué)生在發(fā)展想象力的同時，獲得了滿足感。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造欲，有了想象力，再把這種方法遷移到《春天在哪里》一文，“春天還可能在哪里？能帶著你的想象，像作者一樣說一說嗎？”這樣的導(dǎo)—扶—放的過程，文本的語言表達(dá)方式逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的語言模式，使一課一得落到深處。

王紅梅（雞西市正陽學(xué)校）：我覺得主持人說的“一課一得”與焦坤老師的觀點(diǎn)并不沖突。趙老師今天的這一版設(shè)計中更加強(qiáng)調(diào)了“看、聽、聞、觸”的找春天的方法，主持人所說的“得”也是就對這個學(xué)習(xí)方法而言的。我們細(xì)品“看、聽、聞、觸”，哪種方法都離不開剛剛焦坤老師提到的想象。所以，我也更傾向于只提煉“看、聽、聞、觸”這一種學(xué)習(xí)方法。但在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法時，要有效結(jié)合想象來感悟。

張倩：王老師說出了我們的心聲。我們都知道群文教學(xué)的主線是議題，它的確定是群文閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。下面請劉洪晶老師來談?wù)剤F(tuán)隊是怎樣確定這個議題的。

劉洪晶（雞西市東風(fēng)小學(xué)）：統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”。通過分析本單元的課后習(xí)題、語文園地中的問題，我們得出本單元的語文要素意在讓學(xué)生理解體會別人眼里的春天在哪里，以及春天的模樣，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)會去感受、描寫自己眼里發(fā)現(xiàn)的春天，培養(yǎng)學(xué)生對自然景色變化的敏銳感應(yīng)，體會創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。

基于以上分析，團(tuán)隊以課文的題目為主題確定了“找春天”這一議題，目標(biāo)是根據(jù)二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，整合課內(nèi)外誦讀資源，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去發(fā)現(xiàn)春天，把握從不同角度描寫春天的方法，感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)意表達(dá)力。

張倩：群文的選文要基于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，請你接著談?wù)勥x文的確定，議題怎樣貫穿在選文的教學(xué)中？

劉洪晶:從人文主題和語文要素的考慮，團(tuán)隊確定了這三首描寫春天的兒童詩。三個文本都在寫春天在哪里，表達(dá)對春天的喜愛，但角度和語言方式都不同。

《春天》風(fēng)趣的表達(dá)和鮮明的主題，是本文的落點(diǎn)，適合作為課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞禾煸谀睦铩芬詥柎鸬男问揭龑?dǎo)學(xué)生多角度尋找春天。詩中的每個回答句都是描寫春天在哪里、春天樣子的表達(dá)例句，是此教學(xué)的落點(diǎn)，在精講主體課文后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言范式。《春天的手》描寫了春風(fēng)下的大自然一些事物的變化，鞏固用不同感官去尋找春天的方法，同時也升華到要培養(yǎng)學(xué)生生活中觀察自然變化的習(xí)慣。

通過對選文的解讀，厘清了三個文本的表達(dá)角度和語言表達(dá)方式，找到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落點(diǎn)，確定了文本的結(jié)構(gòu)化安排。

郭娟（雞西市樹英小學(xué)）：這樣結(jié)構(gòu)化的文本安排，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀能拓寬學(xué)生閱讀的視野、思路，能夠快速有效地提高學(xué)生“寫”的能力，思維水平的發(fā)展。趙老師的這節(jié)課圍繞“找春天”的議題，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，讀思中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。

趙麗娟：是的，這節(jié)課我注重了對學(xué)生多元思維的訓(xùn)練。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。本節(jié)課每個問題都引發(fā)學(xué)生的思維過程：如開課《春天》一文，問題“風(fēng)跑得直喘氣，你感受到風(fēng)的心情怎樣”，要懂得這個問題，首先得理解風(fēng)報告的是好消息，然后從“跑”感受風(fēng)的著急，再從跑得“直喘氣”感受風(fēng)的急切心情，這層層理解的過程，就是學(xué)生理解能力養(yǎng)成的過程。

本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方面也做了一些努力：一是對比分析的能力，《找春天》的田野與《春天在哪里》的田野描寫的景象不同，風(fēng)有時急有時溫柔的不同，這樣對比碰撞，學(xué)生在心里會有比較、有疑問，為什么同一種事物同一個時間不一樣，有效地激發(fā)了學(xué)生到生活中、到實(shí)踐中觀察、體會的欲望；二是學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本節(jié)課多處引領(lǐng)學(xué)生想象，就像前面焦坤老師提到的，大膽有效的想象是兒童創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力的前提、基礎(chǔ)。

王紅梅：趙老師的作業(yè)設(shè)計也很用心，把找春天的方法拓展到學(xué)生的生活中，既是對文本內(nèi)容的補(bǔ)充，又是“應(yīng)用”這一思維訓(xùn)練的延展。趙老師對課后選做題進(jìn)行了創(chuàng)編，用表格的形式記錄觀察的春天景物及樣子，并從中選擇最喜歡的景物按照課文的形式仿寫。要完成這些作業(yè)，學(xué)生首先得留心生活，挑選景物，選擇合適的方法觀察并記錄。這項(xiàng)作業(yè)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，既夯實(shí)了對文本的理解，又培養(yǎng)了觀察能力和語言表達(dá)能力。

但之后的仿寫難度較大，只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段寫話目標(biāo)“對寫話有興趣，寫自己想說的話”的要求，我認(rèn)為可以把作業(yè)的內(nèi)容形式設(shè)計得更多元，還可以仿說春天、畫一畫春天，把自主權(quán)交給學(xué)生，這樣不同層次學(xué)生的能力都會得到發(fā)展。

張倩：我特別贊同王老師對作業(yè)的看法。大家對于群文閱讀教學(xué)的方法還有哪些想法和期待？

郭娟：我們都有這樣的感受，學(xué)生升入中、高年級后，閱讀教學(xué)時，都能積極發(fā)言，閱讀分析、理解的能力也不差，可是一讓“寫”，普遍存在不知道寫什么的問題。為什么會這樣?通過對比，我感受到傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的局限性，群文閱讀教學(xué)通過精而恰當(dāng)?shù)囊唤M文章進(jìn)行教學(xué)，課本知識與課外知識的組合，拓展了學(xué)生的視野和思路，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

但隨著學(xué)生年齡段的增長，群文閱讀教學(xué)中對“寫”的要求也要發(fā)生改變，例如：在開展“自然景觀”類群文閱讀教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生歸納整理群文主題思想，讓學(xué)生以小組為單位整理并摘抄好詞佳句，找到有效素材。教師再要求學(xué)生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉(xiāng)的一處景物進(jìn)行描寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。久而久之既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力進(jìn)而形成寫作習(xí)慣，又讓學(xué)生不再感到無話可寫。

于春卉（雞西市培新小學(xué)）：回顧這節(jié)群文閱讀教學(xué)，趙老師的教學(xué)中有幾處學(xué)生的“說”特別精彩，符合學(xué)段對想象能力的訓(xùn)練要求。例如：讓學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想象春天的樣子，看到了什么樣的春天，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和想象表達(dá)了自己的想法，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)獲得了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

在訓(xùn)練學(xué)生想象力的同時，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語言，幫助學(xué)生從不同的角度觀察和感受，運(yùn)用多種感官，尋找春天的足跡，幾篇文章在內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上、邏輯關(guān)系上做到了層層遞進(jìn)，螺旋上升，特別符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

劉晶波（密山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計，我也一直思考的是在群文閱讀中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生只有充分地讀，讀書的方法和能力才能在過程中學(xué)會和提高。讀有很多種方法，眾所周知大聲朗讀便是常用的朗讀方法之一，大聲朗讀可以使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，能夠刺激學(xué)生更深入地理解課文。因此，在閱讀文本時以各種形式的朗讀作為顯性化手段，有利于學(xué)生在朗讀中初步感受句群的構(gòu)成。我并不主張朗讀的“技巧至上”，堅決反對任何形式主義的表達(dá)。因?yàn)榧兗记墒遣淮嬖诘?，而朗讀的技巧總是為一定的感情服務(wù)的，是一種手段和工具，是從使用中產(chǎn)生，在使用中表現(xiàn)的。

張倩：綜合來看本篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、訓(xùn)練多元思維方面做得還是比較到位的，基本達(dá)到了群文閱讀的教學(xué)目的。在以后的群文閱讀教學(xué)中，我們還要繼續(xù)發(fā)揮群文的優(yōu)勢，不斷探索不同年級、不同議題的群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫及多元思維方面的策略，讓群文閱讀在雞西教育沃土生根發(fā)芽，開花結(jié)果。