服裝材料學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究

孫俊芳

（鄭州輕工業(yè)大學(xué) 易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州451450）

引言

疫情倒逼的線上教學(xué)已是時(shí)代的必然要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。全國(guó)已有1454 所高校開展在線教學(xué)。103 萬(wàn)教師在線開設(shè)了107 萬(wàn)門課程，合計(jì)1226 萬(wàn)門次課程；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775 萬(wàn)人，合計(jì)23 億人次。教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是世界高等教育史上前所未有的創(chuàng)舉和全球范圍內(nèi)的首次實(shí)驗(yàn)。在這種新常態(tài)環(huán)境下，勢(shì)必對(duì)在線教學(xué)的有效性提出更高要求及如何有效解決中國(guó)高等教育多年傳統(tǒng)滿堂灌的“單聲道”到互動(dòng)式的“雙聲道”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是線上教學(xué)改革的重大舉措。

目前，國(guó)內(nèi)服裝專業(yè)相關(guān)院校均開設(shè)有服裝材料學(xué)課程，是各高校一門必修基礎(chǔ)理論課程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠快速洞察面料流行趨勢(shì)，認(rèn)知面料性能，提升服裝設(shè)計(jì)的能力。從事服裝行業(yè)，設(shè)計(jì)師、制版師、服裝買手等各個(gè)崗位。由于本課程屬于專業(yè)必修基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容較為枯燥，多年來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是為了考核死記硬背，不能深入理解和真正應(yīng)用面料知識(shí)，是該課程在各高校專業(yè)課程中存在多年的普遍問(wèn)題，也是后疫情教學(xué)改革中亟待解決的重要問(wèn)題。

1 服裝材料學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程面向服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)。是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)必修基礎(chǔ)理論課程。適用于本科層次的大二下學(xué)期（第四學(xué)期）學(xué)生，本課程共計(jì)16 周，64 學(xué)時(shí)，3 學(xué)分。教學(xué)要求是使學(xué)生掌握和了解服裝材料學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，了解服裝材料學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展，掌握各類服裝用材料的結(jié)構(gòu)性能，及其與服裝風(fēng)格、服裝制作、服用性能等方面的關(guān)系，初步掌握主要服裝材料理化性能的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法，能夠根據(jù)服裝的目的、類別及材料的基本性能要求正確選擇面料，并為后續(xù)服裝設(shè)計(jì)、市場(chǎng)開發(fā)以及生產(chǎn)管理打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和人文關(guān)懷立場(chǎng)，樹立健康科學(xué)的設(shè)計(jì)觀、職業(yè)觀。

1.2 課程教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（1）“00 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及生活方式對(duì)教學(xué)改革提出新的要求。理論課程知識(shí)枯燥乏味。對(duì)統(tǒng)單純知識(shí)灌輸教學(xué)模式缺乏理性學(xué)習(xí)能力，更希望課堂氣氛活躍，課堂形式多樣，互動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，甚至加入部分實(shí)操練習(xí)環(huán)節(jié)。從“00 后”消費(fèi)趨勢(shì)看出，聯(lián)名款、國(guó)潮、潮玩等商品，以及劇本殺、推理社、換裝體驗(yàn)館等休閑娛樂(lè)方式，受到該群體的追捧與青睞；比較以自我為中心，心理壓力承受能力，與人溝通協(xié)作能力較差；讀書閱讀能力逐漸減弱。從各校圖書館閱讀量調(diào)查結(jié)果顯示，超5 成學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足一小時(shí)；近6 成學(xué)生因“沉迷手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品”導(dǎo)致閱讀量缺乏等。學(xué)生的心理特點(diǎn)及生活方式勢(shì)必是教學(xué)改革中的重要衡量指標(biāo)，也是教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心”的核心要素。

（2）多年來(lái)，各高校中服裝材料學(xué)課程的授課形式基本上是以理論講授為主，考試考核為輔。近幾年，個(gè)別高等院校對(duì)該門課程進(jìn)行了課程改革。將傳統(tǒng)的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式的教學(xué)模式。該種授課形式在很大程度上改變了以往理論課枯燥，繁瑣的問(wèn)題。加入了線上互動(dòng)的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生較以往的參與性有很大提升[1]。但是，在課程改革中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容體系仍是沿用傳統(tǒng)教材的知識(shí)架構(gòu)，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)和服裝工程不同專業(yè)方向的學(xué)生沒(méi)有任何區(qū)分。第二，線上線下混合式教學(xué)過(guò)于表面，深入度不夠，過(guò)多的套用當(dāng)下教學(xué)模式的外在形式。第三，課程中的過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面的展現(xiàn)，無(wú)法充分證明教學(xué)模式改革的創(chuàng)新性成果等問(wèn)題。

2 教學(xué)改革措施

2.1 課程對(duì)策分析

（1）吸引與探究。將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，并與課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)設(shè)課程情景，根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向不同，創(chuàng)新原有教學(xué)架構(gòu)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。

（2）解釋與分析。課前注重基礎(chǔ)理論、應(yīng)用方法及案例分析的自主學(xué)習(xí)模式；課中采用線上互動(dòng)、線下教師評(píng)價(jià)及方案討論調(diào)整相結(jié)合的形式；課后導(dǎo)入綜合應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)模式。通過(guò)面料流行趨勢(shì)與應(yīng)用領(lǐng)域的講解，內(nèi)容繁復(fù)，需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、觀察力、探究能力以及任務(wù)細(xì)分能力。達(dá)到思維理性與藝術(shù)感性的協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（3）遷移與拓展。課程思政建設(shè)貫徹“全過(guò)程育人”理念，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，按照課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，遵循教育教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不同的階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，并將育人貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”全過(guò)程。課程內(nèi)容結(jié)合課程思政元素中的傳統(tǒng)匠人工藝精神、中原傳統(tǒng)文化元素挖掘、時(shí)尚秀場(chǎng)視頻資料、電子書等內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)[2]。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。引入課程鏈條式學(xué)習(xí)，結(jié)合前期與后續(xù)課程，完成服裝材料的綜合應(yīng)用實(shí)踐，提升整體專業(yè)素質(zhì)能力。從中定位自身個(gè)人發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 課程建設(shè)思路

以大學(xué)生心理特點(diǎn)及生活方式基礎(chǔ)，利用智慧化教學(xué)手段，建立師生“互為主導(dǎo)”地位的新模式[3-4]。以教師把握學(xué)習(xí)主旨為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容進(jìn)行遞階性分解，基礎(chǔ)知識(shí)部分由教師主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，創(chuàng)新課程框架結(jié)構(gòu)體系；應(yīng)用知識(shí)部分以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力；通過(guò)知識(shí)拓展和提升部分，教師和學(xué)生均參與其中，引入企業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)，共同完成企業(yè)庫(kù)存面料的產(chǎn)品研發(fā)，分步實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的課程目標(biāo)[5]。課程中主要采用線上線下混合式教學(xué)，融入課程思政元素。最終提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)責(zé)任的目標(biāo)。

圖1 教師&學(xué)生互為主導(dǎo)教學(xué)模式

2.3 課程教學(xué)模式具體改革實(shí)施

第一階段為情景式課程導(dǎo)入。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)課程情境。以學(xué)生最喜愛的劇本殺為線索，將創(chuàng)新后的課程內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生自主探究?jī)?nèi)容關(guān)系架構(gòu)及場(chǎng)景、人物和設(shè)置、任務(wù)分配、角色功能等，根據(jù)不同時(shí)期服裝面輔料進(jìn)行探索，分析其面料特性及其服用性能。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)探究課程自主學(xué)習(xí)的意愿，最終完成理論基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。

第二階段將學(xué)生注意力集中在探究過(guò)程和結(jié)果的展示，以及過(guò)程分析方面。以學(xué)生為主導(dǎo)，借助線下課堂環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的邏輯推理基礎(chǔ)上進(jìn)行深入剖析，引證糾錯(cuò)，師生互動(dòng)討論。根據(jù)面料種類對(duì)服裝品牌進(jìn)行風(fēng)格、款式、造型等分析，提升面料分析及應(yīng)用能力。

第三階段聚焦知識(shí)鞏固與延伸。以學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)結(jié)合，通過(guò)資源閱讀（線上）和實(shí)踐練習(xí)（線下），學(xué)生加深和拓展概念理解及應(yīng)用技能。利用第二階段調(diào)研分析內(nèi)容，完成團(tuán)隊(duì)系列服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新的面料搭配方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

第四階段為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階環(huán)節(jié)，達(dá)到自我定位及價(jià)值實(shí)現(xiàn)。企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)教師，學(xué)生均參與其中，引入企業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)模式[6]，通過(guò)企業(yè)提供庫(kù)存面料，由學(xué)生根據(jù)面料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為企業(yè)降低損耗。學(xué)生從中學(xué)習(xí)企業(yè)/工作室的運(yùn)營(yíng)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)影響、社會(huì)責(zé)任等，通過(guò)校企評(píng)價(jià)，為后續(xù)學(xué)習(xí)制定清晰的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2.4 課程評(píng)價(jià)方式

整個(gè)課程評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段：第一階段檢查學(xué)生對(duì)服裝常用面料以及新型面料發(fā)展趨勢(shì)的掌握，是否能在充分了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上完成面料綜合應(yīng)用的能力。第二階段檢查學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維方法的掌握，訓(xùn)練其從自己感興趣的設(shè)計(jì)元素入手汲取靈感進(jìn)行面料再設(shè)計(jì)。第三階段則側(cè)重于檢查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和管理能力。并可以掌握學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)審美能力。第四階段側(cè)重于檢查學(xué)生理論與實(shí)踐，校內(nèi)知識(shí)與市場(chǎng)的接軌程度，與人相處溝通交流的能力。成績(jī)構(gòu)成：在線學(xué)習(xí)：25%（包括視頻觀看、隨堂練習(xí)與互動(dòng)活躍度：3%；作業(yè)完成：15%；單元測(cè)驗(yàn)：7%）；課堂討論與調(diào)研：5%；企業(yè)過(guò)季面料產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)學(xué)習(xí)：35%；作業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率：35%。

3 課程改革成效

3.1 知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)成果展現(xiàn)

為保證課程成果的統(tǒng)一性和完整性，針對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行具體要求。學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)面料流行趨勢(shì)完成系列服裝設(shè)計(jì)及面料拼貼，并結(jié)合前置課程繪制正背面款式圖，進(jìn)行必要說(shuō)明（側(cè)重點(diǎn)為面料特性及服用性能）；在此基礎(chǔ)上，完成拓展知識(shí)的進(jìn)階要求，挖掘該系列服裝設(shè)計(jì)的其它面料搭配方案[7-8]。

3.2 綜合能力提升環(huán)節(jié)成果展現(xiàn)

以創(chuàng)新性，高階性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)企業(yè)庫(kù)存面料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[9]，完成服裝設(shè)計(jì)作品研發(fā)（圖4，圖5）。將設(shè)計(jì)作品對(duì)接企業(yè)，進(jìn)行市場(chǎng)投放，一方面，極大吸引學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣；另一方面，部分學(xué)生作品得到消費(fèi)者認(rèn)可，從中獲得成就感，也為后續(xù)就業(yè)提供有利條件。

圖4 春夏庫(kù)存面料產(chǎn)品研發(fā)

圖5 秋冬庫(kù)存面料產(chǎn)品研發(fā)

4 結(jié)論

課程是集中多年優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并進(jìn)行數(shù)次教學(xué)改革探索的成果。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑、課堂練習(xí)、系統(tǒng)融匯、難點(diǎn)講解，較明確地顯示出對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升的作用，創(chuàng)新教師與學(xué)生在課程中互為主導(dǎo)地位的教學(xué)新模式。學(xué)生在課程過(guò)程中的作品融入比賽，已先后獲得服裝設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，從企業(yè)庫(kù)存項(xiàng)目的完成結(jié)果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)逐步完成從追求夸張概念化的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)橘N合當(dāng)前市場(chǎng)需求的實(shí)用類產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)，具備了一定的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化潛力。該課程的教學(xué)模式可對(duì)后續(xù)相關(guān)課程進(jìn)行推廣應(yīng)用，甚至可利用智慧化教學(xué)，后續(xù)展開校際課程聯(lián)合授課模式，多校師生合作，打通校際溝通壁壘，打造新型數(shù)字化授課模式。