物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的建設(shè)與思考*

□ 李麗群

(韶關(guān)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

自黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視高等學(xué)院人才培養(yǎng)的思想政治工作，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件指出，“培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是我國(guó)教育的根本問(wèn)題”。各省市教育部門(mén)紛紛以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，面向各地進(jìn)行了課程思政建設(shè)，各高校在教學(xué)改革方案中對(duì)課程思政開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)研究。各高校針對(duì)課程思政的建設(shè)主要有兩個(gè)方面要求，一方面要求對(duì)所有已開(kāi)課程進(jìn)行課程思政，另一方面對(duì)于新建設(shè)課程也要進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋?！段锪鹘?jīng)濟(jì)學(xué)》作為新建設(shè)課程，一方面通過(guò)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，提升物流經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，另一方面基于物流經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的我國(guó)物流業(yè)發(fā)展、物流業(yè)影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行思政分析，通過(guò)挖掘物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素，把我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入物流經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授中，促進(jìn)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“三全育人”有機(jī)融合。

1 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位與育人目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究物流領(lǐng)域中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所體現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)關(guān)系及其相關(guān)規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是探索物流理論與物流實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。物流經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要理論課程，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握物流經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)濟(jì)學(xué)分析技能的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)槲覈?guó)物流業(yè)的管理方法和物流業(yè)政策提供科學(xué)依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流業(yè)健康有序發(fā)展。

對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政需要依據(jù)自身教育教學(xué)資源和條件，一方面強(qiáng)化物流經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，另一方面依據(jù)教育部課程思政的要求進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)“三全育人”之目標(biāo)。為此，針對(duì)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)新課程建設(shè)這一現(xiàn)實(shí)，有必要對(duì)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行定位。教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件指出“培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是我國(guó)教育的根本問(wèn)題”，因此《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政定位為通過(guò)挖掘物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素，培養(yǎng)有利于我國(guó)物流業(yè)健康發(fā)展的人。

2 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)

依據(jù)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大綱，課程核心內(nèi)容包括物流供需分析、物流空間效益分析、物流時(shí)間效益分析、物流規(guī)模效益分析、物流成分控制、物流創(chuàng)新效益分析、物流績(jī)效分析、物流市場(chǎng)組織分析、物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析、物流產(chǎn)業(yè)制度與政策、新形勢(shì)下我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。針對(duì)如何結(jié)合物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的典型教學(xué)組織流程中融入思政元素，本文介紹了案例分析、合作學(xué)習(xí)、對(duì)分課堂等三種教學(xué)組織方法。

2.1 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素融合的案例分析教學(xué)組織

2.1.1 案例分析教學(xué)組織

案例教學(xué)方法主要是通過(guò)引入案例，對(duì)所教授的課程內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。案例教學(xué)法要求授課教師有較高的案例準(zhǔn)備工作能力以及較高的討論案例和分析案例的解析能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者，則要求具有較高的主動(dòng)性，有較高的意愿參與案例分析，并在分析過(guò)程中能夠進(jìn)行有效溝通和堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。圖1為案例分析教學(xué)組織流程。

圖1 案例分析教學(xué)法

2.1.2 融入思政元素的案例分析教學(xué)組織

以《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“物流供需分析”知識(shí)點(diǎn)為例對(duì)案例教學(xué)組織過(guò)程融入思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔锪鞴┬璺治觥钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括①掌握物流市場(chǎng)需求與供給的概念、特征和影響因素，②掌握物流需求分析、物流供給分析方法，③掌握物流需求價(jià)格彈性與物流供給價(jià)格彈性，④理解物流服務(wù)供給與需求均衡的形成及其互動(dòng)關(guān)系，⑤熟悉物流需求預(yù)測(cè)的基本方法。主要通過(guò)引入案例，為所教授的課程內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。為了講授“物流供需分析”知識(shí)點(diǎn)，引入我國(guó)冷鏈物流配送技術(shù)快速發(fā)展，為全國(guó)各地配送農(nóng)產(chǎn)品，并結(jié)合“舌尖上的中國(guó)”系列節(jié)目，講解我國(guó)為保障食品流通和食品安全所做的努力，體現(xiàn)我國(guó)高度重視冷鏈物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注廣大老百性的生活。

圖2 案例分析教學(xué)法

2.2 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素融合的 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織

2.2.1 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織

上世紀(jì)美國(guó)人布盧姆提出的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是指圍繞人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而授課教師的角色由原來(lái)的“主角”轉(zhuǎn)換為“輔助”或“指導(dǎo)”角色?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)法突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的核心內(nèi)容是把學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的構(gòu)成不存在差異，使得學(xué)生小組內(nèi)部由好中差學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各學(xué)生互幫互助，呈現(xiàn)出“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的多維交流狀態(tài)，較大程度上提高了學(xué)習(xí)者的溝通能力和協(xié)作能力，授課教師針對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)施提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使教學(xué)課堂氣氛活躍，提高和增強(qiáng)了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。圖3為“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織流程。

圖3 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織流程

2.2.2 融入思政元素的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織

以《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析”知識(shí)點(diǎn)為例對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織過(guò)程融入思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔锪鳂I(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析”的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括①明確物流業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位，②掌握物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的作用機(jī)理，③能夠運(yùn)用分析方法對(duì)物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)組織首先對(duì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講授，并提出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，解決容易懂的相關(guān)疑問(wèn)，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，則由小組成員提出，通過(guò)組間互動(dòng)和師生互動(dòng)完成教學(xué)。為了講授“物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析”知識(shí)點(diǎn)，引入我國(guó)物流業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的思政元素，講授我國(guó)物流業(yè)良好發(fā)展勢(shì)頭，行業(yè)規(guī)模龐大，歸功于我國(guó)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，黨和政府高度重視物流業(yè)的發(fā)展，國(guó)家制定政策的戰(zhàn)略高度。

圖4 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織流程

2.3 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素融合的對(duì)分課堂教學(xué)組織

2.3.1 對(duì)分課堂教學(xué)組織

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新基于對(duì)當(dāng)前高校課堂存在諸如填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等模式進(jìn)行了思考，提出一種新的教學(xué)模式即 “對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂教學(xué)模式主要分為依據(jù)大學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的難易，重新分配大學(xué)教師課堂的講授時(shí)間，突出教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)。“對(duì)分課堂”教學(xué)組織流程主要分為課堂講授、內(nèi)化吸收、當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分四大部分。圖5所示為“對(duì)分課堂”教學(xué)組織流程。

圖5 對(duì)分課堂教學(xué)法組成流程

2.3.2 融入思政元素的對(duì)分課堂教學(xué)組織

以《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“物流產(chǎn)業(yè)制度與政策”知識(shí)點(diǎn)為例，將思政元素融入對(duì)分課堂教學(xué)?！拔锪鳟a(chǎn)業(yè)制度與政策”的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括①弄清制度在物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用，掌握物流產(chǎn)業(yè)的重要制度因素，②了解物流產(chǎn)業(yè)政策的作用，掌握物流產(chǎn)業(yè)政策的操作手段和主要內(nèi)容，③了解國(guó)外物流管理體制與產(chǎn)業(yè)政策對(duì)我國(guó)的啟示。為了講授“物流產(chǎn)業(yè)制度與政策”知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)分課堂教學(xué)法“小組學(xué)習(xí)內(nèi)化與吸收”過(guò)程中引入我國(guó)物流業(yè)振興規(guī)劃，分析我國(guó)優(yōu)化物流業(yè)發(fā)展區(qū)域布局，完善物流化體系等思政元素。

圖6 對(duì)分課堂教學(xué)法組成流程

3 物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的思考

針對(duì)《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》新課程建設(shè)引入思政元素，分別對(duì)典型教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。由于《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的企業(yè)案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)匹配度較高，運(yùn)用融入思政元素的案例分析教學(xué)法能夠較好地提高知識(shí)點(diǎn)掌握程度；在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，充分發(fā)揮了小組團(tuán)隊(duì)精神，組內(nèi)成員互動(dòng)能較大程度上增強(qiáng)課程思政的基礎(chǔ)，為組間互動(dòng)和師生互動(dòng)教學(xué)思政環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)法進(jìn)行課堂思政時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)“亮考幫”環(huán)節(jié)，一方面對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，另一面對(duì)思政元素進(jìn)行內(nèi)化吸收。