基于問題式教學(xué)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“中東”為例

羅 旭 李 娟 李雪蓮

（貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 550025）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、問題和任務(wù)來開展關(guān)于某個(gè)區(qū)域的教學(xué)活動(dòng)。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也明確指出，要重視問題式教學(xué)的應(yīng)用。[2]問題式教學(xué)是一種利用問題整合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，以核心問題貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程來掌握新的知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的一般思維和能力。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者往往專注于開發(fā)課外資源進(jìn)行初中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，與教材的結(jié)合較弱，雖然情境設(shè)計(jì)新穎、緊跟時(shí)事，但與教科書的銜接比較生硬，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平考慮得還不夠。這種完全陌生的情境容易反客為主，分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，本文以人教版初中七年級(jí)下冊(cè)“中東”教學(xué)內(nèi)容為例，與教科書結(jié)合設(shè)置“中東地區(qū)為何頻頻發(fā)生戰(zhàn)亂”的問題情境，并以其為主線貫穿整個(gè)課堂，探究問題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)中東地區(qū)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了日本、東南亞等地區(qū)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握。中東地區(qū)是一個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)，學(xué)生時(shí)常能從新聞上了解到中東地區(qū)的相關(guān)信息。但初一學(xué)生年齡相對(duì)較小，邏輯思維能力發(fā)展還不健全，片面性和表面性依舊存在，對(duì)地理問題的理解還是會(huì)習(xí)慣性地只關(guān)注表面的、直接的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往以識(shí)記為主。因此，本研究嘗試借助問題式教學(xué)來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)目標(biāo)的可觀察性、可評(píng)價(jià)性、可操作性原則，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點(diǎn)。

1.觀察地圖，知道中東地區(qū)的地理位置，列出中東地區(qū)主要國家及首都。

2.探究石油資源和水資源對(duì)中東地區(qū)的影響，知道因地制宜發(fā)展的重要意義。

3.能夠從地理位置、自然資源、宗教背景等多方面分析中東地區(qū)發(fā)生戰(zhàn)亂的原因和影響，提高綜合分析問題的能力。

4.根據(jù)問題分析結(jié)果提出解決對(duì)策，掌握解決地理問題的一般方法和能力，提升地理實(shí)踐力。

三、設(shè)計(jì)思路

教師搭建支架并提供圖片材料，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；將明線與暗線相結(jié)合，學(xué)習(xí)中東地區(qū)的地理位置、石油資源、淡水資源和宗教背景四方面的主要特征及其帶來的影響；最后通過評(píng)價(jià)和試題檢測教學(xué)成果。基于問題式教學(xué)的“中東”教學(xué)設(shè)計(jì)路徑如圖1所示。

圖1 基于問題式教學(xué)的“中東”教學(xué)設(shè)計(jì)路徑圖

四、教學(xué)過程

1.發(fā)現(xiàn)問題—中東地區(qū)為何戰(zhàn)亂頻發(fā)

教師播放《巴以沖突第七天：雙方激烈交火轟炸，火箭彈照亮夜空加沙徹夜難眠》視頻，并提供新聞材料：“從2021年5月10日起，以色列同加沙武裝組織爆發(fā)激烈沖突。加沙武裝組織向以方發(fā)射了3000多枚火箭彈……伴隨著戰(zhàn)火與流血，這場沖突不僅加劇了巴以關(guān)系的緊張，還加劇了中東地區(qū)的撕裂?！碧岢黾僭O(shè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 提出假設(shè)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)意圖：利用巴以沖突作為切入點(diǎn)，激烈真實(shí)的戰(zhàn)爭視頻可以快速吸引學(xué)生的注意力；戰(zhàn)爭一直是中東地區(qū)不可避免的話題，新聞材料的展示更具有說服力，更能引發(fā)學(xué)生思考：在這樣一個(gè)和平的年代，中東地區(qū)為何還是會(huì)頻頻發(fā)生戰(zhàn)爭？引起認(rèn)知沖突，從而有效進(jìn)入新課講授。

2.分析問題成因—引發(fā)中東戰(zhàn)亂的主要因素

教師將學(xué)生分成3個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教科書內(nèi)容討論，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題并派出學(xué)生代表展示討論成果，完成作品制作。

【探究一：從特殊的地理位置角度分析中東發(fā)生戰(zhàn)亂的原因】

圖片材料：中東國家圖（圖略）。

信息型支架一：蘇伊士運(yùn)河被稱為“歐亞大動(dòng)脈”，全球高達(dá)13%的海運(yùn)貿(mào)易和大約10%的海上石油運(yùn)輸均從該運(yùn)河運(yùn)輸，是埃及經(jīng)濟(jì)的“生命線”和“搖錢樹”，常常遭受其他國家的“眼紅”。第二次中東戰(zhàn)爭，又稱蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭，是英法為奪得蘇伊士運(yùn)河的控制權(quán)，與以色列聯(lián)合，于1956年10月29日，對(duì)埃及發(fā)動(dòng)的軍事行動(dòng)。

信息型支架二：波斯灣附近的石油大多數(shù)從霍爾木茲海峽運(yùn)出；曾發(fā)生過海灣戰(zhàn)爭。

問題：中東地區(qū)的地理位置有何特征？為何會(huì)引發(fā)戰(zhàn)亂？

地理位置對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂影響的師生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 地理位置對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂的影響

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和讀圖獲取知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)從絕對(duì)位置和相對(duì)位置去認(rèn)識(shí)新區(qū)域。同時(shí)信息型支架可以豐富教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并分析問題，通過學(xué)習(xí)知道中東地區(qū)的地理位置為何特殊。

【探究二：從自然資源的角度分析中東發(fā)生戰(zhàn)亂的原因】

圖片材料：2021年全球石油已探明儲(chǔ)量按地區(qū)構(gòu)成圖、中東氣候分布圖（圖略）。

信息型支架一：石油作為國家重要的戰(zhàn)略資源，一直受到各國關(guān)注。石油是一種不可再生能源，而且還是中東歷史上多次戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。1973年，第四次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因主要是石油輸出國組織（包括伊朗、伊拉克等13個(gè)國家）為了打擊以色列，宣布石油禁運(yùn)、暫停出口。

信息型支架二：英美軍隊(duì)2003年對(duì)伊拉克以“保護(hù)”伊拉克石油等自然資源、反恐怖組織、提供人道主義援助為由，發(fā)動(dòng)了伊拉克戰(zhàn)爭，直到2011年，美軍才全部撤出。很多人說，中東戰(zhàn)爭的本質(zhì)是對(duì)石油資源的爭奪戰(zhàn)。

信息型支架三：盡管在中東地區(qū)因石油資源引發(fā)的熱點(diǎn)問題有很多，卻依舊有很多人說，中東地區(qū)的淡水比石油還貴，中東戰(zhàn)爭的本質(zhì)，其實(shí)是對(duì)淡水資源的爭奪戰(zhàn)。以色列、約旦、黎巴嫩的邊界問題可以歸于“水源爭奪”問題。約旦河從黎巴嫩、敘利亞交界山區(qū)發(fā)源，流經(jīng)……

問題一：中東地區(qū)的石油資源和淡水資源各有什么特征？

問題二：中東地區(qū)的石油資源和淡水資源為何會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭？

問題三：面對(duì)石油資源的不可再生性和淡水資源的缺乏，中東地區(qū)的發(fā)展應(yīng)該何去何從？

自然資源對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂影響的師生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 自然資源對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂的影響

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)提供的圖片和信息型支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納某地自然資源的分布特征，提升學(xué)生讀圖能力和從材料中獲取關(guān)鍵信息的能力。分析自然資源對(duì)中東戰(zhàn)亂的影響，知道自然資源對(duì)一個(gè)地區(qū)發(fā)展的重要性。再通過中東地區(qū)石油資源的有限性和淡水資源的缺乏性，讓學(xué)生領(lǐng)悟因地制宜發(fā)展的重要性。

【探究三：從宗教背景的角度分析中東發(fā)生戰(zhàn)亂的原因】

圖片資料：中東地區(qū)主要宗教的建筑物圖片、中東地區(qū)服飾圖片。

信息型支架：中東地區(qū)是世界三大宗教的發(fā)源地，耶路撒冷被三大宗教視為圣地。那里的人們主要信仰伊斯蘭教，少數(shù)居民信仰基督教、猶太教和其他宗教。中東人民信奉不同的宗教也是導(dǎo)致中東不安定的重要原因之一……從歷史來看，信仰伊斯蘭教的非阿拉伯民族大多遭到阿拉伯民族的歧視與偏見，在產(chǎn)生矛盾時(shí)極易發(fā)生沖突。

問題一：中東地區(qū)的宗教建筑和服飾有何特點(diǎn)？

問題二：中東地區(qū)的宗教有什么特征？為什么宗教問題會(huì)成為中東戰(zhàn)亂的原因之一？

宗教因素對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂影響的師生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 宗教因素對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)亂的影響

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片感受中東地區(qū)的文化特征，分析地理環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)胤?、建筑的影響，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。從中東地區(qū)不同的宗教建筑、服飾特征，以及宗教因素對(duì)中東戰(zhàn)亂的影響，了解中東地區(qū)復(fù)雜的宗教背景。

3.解決問題—如何避免中東戰(zhàn)亂

信息型支架：中東國家艱難存在，和平與動(dòng)蕩，發(fā)展與衰退如影隨形。巴以和平停滯不前，伊核協(xié)議談判一波多折……然而，灰暗中依然不乏亮色、海灣國家和解取得實(shí)質(zhì)性突破與進(jìn)展，阿拉伯國家與以色列關(guān)系改善持續(xù)推進(jìn)。針對(duì)中東熱點(diǎn)問題，中國提出了實(shí)現(xiàn)中東安全穩(wěn)定五點(diǎn)倡議、政治解決敘利亞問題四點(diǎn)主張和落實(shí)巴以“兩國方案”三點(diǎn)思路，為中東貢獻(xiàn)維穩(wěn)促和的正能量。

問題一：面對(duì)特殊地理位置方面的誘因，中東戰(zhàn)亂能否避免？如何避免？

問題二：面對(duì)自然資源方面的誘因，中東戰(zhàn)亂能否避免？如何避免？

問題三：面對(duì)宗教背景方面的誘因，中東戰(zhàn)亂能否避免？如何避免？

避免中東地區(qū)戰(zhàn)亂對(duì)策的師生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表5所示。

表5 避免中東發(fā)生戰(zhàn)亂的對(duì)策

設(shè)計(jì)意圖：提供問題型支架，讓學(xué)生思考解決問題。三個(gè)子問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于結(jié)構(gòu)不良問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合分析問題的能力。將我國為中東地區(qū)貢獻(xiàn)的正能量放在材料中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

解決問題后，需對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。本研究采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)以學(xué)生、組員和教師為主體的評(píng)價(jià)量表和與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的測試題。評(píng)價(jià)量表中，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的分值各占50%，評(píng)價(jià)維度包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)、作品制作四方面，如表6所示。試題主要有四道選擇題，主要考查學(xué)生對(duì)中東重要航道、石油出口方向、自然環(huán)境特征等的學(xué)習(xí)情況。

表6 問題式教學(xué)評(píng)價(jià)量表

（續(xù)上表）

六、問題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的思考

初中地理課程內(nèi)容較多、綜合性較強(qiáng)、教學(xué)難度較大，教師在開展問題式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是要考慮學(xué)生的發(fā)展特征。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題式教學(xué)，以提高教學(xué)效率。二是問題創(chuàng)設(shè)要與教材知識(shí)相貼合。初中生對(duì)教材有很強(qiáng)的依賴性，全新的問題情境對(duì)于他們來說過于陌生，存在一定的認(rèn)知偏差。三是教師要做到適時(shí)引導(dǎo)。核心問題涉及的地理要素較多，初中生分析和解決問題時(shí)考慮不夠全面，教師需要提供各種學(xué)習(xí)支架對(duì)其進(jìn)行輔助，以進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。