《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新及成效

張 琦

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

課程思政建設(shè)是高校持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)、立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政指導(dǎo)綱要將為高校課程思政提供政策依據(jù)和行為導(dǎo)向[1]。高等教育的核心理念應(yīng)該是建立在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，進(jìn)而把思想政治教育融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全方位育人新格局[2]。高校教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑[3]，因此，高校各課程設(shè)計(jì)要符合社會(huì)對(duì)多層次人才的需求，并以此作為開(kāi)設(shè)各類課程的前提，根據(jù)不同課程特點(diǎn)設(shè)定不同的課程思政教學(xué)目標(biāo)[4]。課程思政的核心是通過(guò)與各學(xué)科各門(mén)課程的授課內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，把思想政治教育納入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)高校的課程思政建設(shè)。通過(guò)相關(guān)思政元素的融入，對(duì)高校學(xué)生思想和行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)[5]。因此，高校肩負(fù)著為社會(huì)培育人才的重要使命，推進(jìn)課程思政建設(shè)將有利于高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高素質(zhì)人才，同時(shí)將思想政治教育理念、核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)精神以及愛(ài)國(guó)情操融入到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)中，使得高校學(xué)生知識(shí)與思想共同進(jìn)步[6]?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、特色課程，旨在為社會(huì)培養(yǎng)適合林業(yè)實(shí)踐需求的高素質(zhì)人才[7]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，黨的十八大生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的提出，國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境的需求，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)展課程思政具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

因此，課程思政對(duì)高校課程提出了新的要求，賦予高校教師新的教學(xué)使命。高校課程建設(shè)要在課程思政的引領(lǐng)下重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂實(shí)踐活動(dòng)，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)對(duì)高校教師提出了更高的要求，因此，如何在課程思政背景下設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)方式，突破教材制約，更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成思政育人的使命，將成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，同時(shí)也是農(nóng)林院校比較有特色的專業(yè)課程之一。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是涉及林業(yè)生產(chǎn)自然規(guī)律和社會(huì)系統(tǒng)之間關(guān)系的綜合應(yīng)用學(xué)科[8]，同時(shí)也是一門(mén)交叉學(xué)科。

1.1 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有交叉性

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究的林業(yè)技術(shù)問(wèn)題屬于自然科學(xué)范疇，而研究相關(guān)林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題則屬于社會(huì)科學(xué)，從而產(chǎn)生了“交叉學(xué)科”，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》所研究的林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都要基于林業(yè)技術(shù)，進(jìn)而解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[9]。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中涉及的林產(chǎn)品貿(mào)易、林產(chǎn)品市場(chǎng)、林業(yè)的需求與供給等相關(guān)問(wèn)題均要通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)進(jìn)行闡述說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上還要遵循林業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。因此，在課程思政建設(shè)中可融合多學(xué)科思政元素，豐富林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思路。

1.2 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究對(duì)象特殊性

林業(yè)是典型的資源型產(chǎn)業(yè)，森林資源系統(tǒng)是林業(yè)生產(chǎn)的基本投入要素，同時(shí)也是林業(yè)的產(chǎn)出之一。森林資源作為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，林業(yè)物質(zhì)產(chǎn)品是以消耗森林資源為前提，森林資源生態(tài)效益的產(chǎn)出也是以森林資源系統(tǒng)合理存量和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。由森林資源為主的林業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行也具有特殊性，是自然再生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)相互的交織，具有雙重產(chǎn)品、雙重市場(chǎng)、雙重循環(huán)的系統(tǒng)。林業(yè)生產(chǎn)作為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象同樣具有一定的特殊性，林業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，同時(shí)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為具有一定的外部性和高風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在課程思政建設(shè)中可通過(guò)突出森林資源的優(yōu)勢(shì)地位，結(jié)合國(guó)家對(duì)于資源保護(hù)相關(guān)的政策，為課程思政提供基礎(chǔ)。

1.3 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有時(shí)效性

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的產(chǎn)生與發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要保持高度的一致，具有一定的政策性[10]。林業(yè)的發(fā)展要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)發(fā)展的大背景相適應(yīng)，應(yīng)融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，亟需大量木材作為資本積累，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)代，林業(yè)的發(fā)展要堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)、推進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)綠色高質(zhì)量發(fā)展，即在不同的時(shí)期，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，會(huì)向著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)偏移。因此，在授課的不同階段，要緊密結(jié)合當(dāng)下政策以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，以此作為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和前提保障。

2 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)的具體實(shí)踐

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在設(shè)計(jì)其教學(xué)方案時(shí)既要滿足該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求，也要向社會(huì)輸入高素質(zhì)的專業(yè)人才?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)思路就是在多元化的授課形式下將思政元素融入到授課內(nèi)容以及課程考核上，并將其傳送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

2.1 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材選用萬(wàn)志芳主編的中國(guó)林業(yè)出版社出版的《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，此教材是國(guó)家特色專業(yè)系列教材，共十章，主要闡述林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律、林業(yè)需求供給、林業(yè)生產(chǎn)、林地及其林產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、林產(chǎn)品市場(chǎng)、林業(yè)相關(guān)制度及林業(yè)國(guó)際合作等內(nèi)容。基于上述核心內(nèi)容，可在授課中適當(dāng)加入思政元素，進(jìn)而重新設(shè)計(jì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，具體如表1所示。

表1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方案

通過(guò)將生態(tài)文明建設(shè)、愛(ài)國(guó)主義精神、可持續(xù)發(fā)展理念、人與自然和諧相處、“雙碳”目標(biāo)、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、綠色GDP以及節(jié)約環(huán)保等思政元素納入到《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方案中，在原有基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方案。一方面通過(guò)課程思政教育培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)觀和價(jià)值觀，另一方面通過(guò)思政元素的融入，讓授課內(nèi)容更加生動(dòng)，讓學(xué)生融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)成為課程教學(xué)活動(dòng)的主角。在講授教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于思政元素使得教師和學(xué)生打破以往授課關(guān)系，基于授課內(nèi)容與思政元素的融合使得教師提升教學(xué)水平的同時(shí)豐富課堂教育活動(dòng)。

2.2 不斷創(chuàng)新《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式

目前，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是考查課，以形成性考核為主，注重過(guò)程考核，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。通過(guò)改革《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式，應(yīng)該改變現(xiàn)有的成績(jī)配比方案，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占比重，即擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比重，可以調(diào)整為40%～50%，縮小期末成績(jī)所占比重，即縮小結(jié)果性評(píng)價(jià)所占的比重，可以調(diào)整為50%～60%。在改變?cè)械某煽?jī)配比的同時(shí)，也要豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的考核方式。平時(shí)成績(jī)即過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括出勤、小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，期末成績(jī)即結(jié)果性評(píng)價(jià)主要包括結(jié)課論文以及小組PPT匯報(bào)。

通過(guò)改革《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式，主要在考核的過(guò)程中融入思政教育，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的思政教育方面的理解程度。在過(guò)程性考核中，以適當(dāng)加入思政問(wèn)答、相關(guān)案例討論與分析，偏重于主觀問(wèn)題，同時(shí)側(cè)重體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)果性考核主要考查學(xué)生對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，可以讓學(xué)生選擇以核心內(nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)撰寫(xiě)論文，同時(shí)以相關(guān)思政內(nèi)容做小組PPT匯報(bào)，即可以通過(guò)講述林業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人物，講述自己的家鄉(xiāng)美景等形式展開(kāi)。同時(shí)，在平時(shí)的授課過(guò)程中也可通過(guò)隨機(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的。

2.3 提高《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課形式的多元化水平

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課，但由于課程設(shè)置的原因一直以講授的形式開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合PPT、案例、板書(shū)等傳統(tǒng)模式，主要采用教師講授，學(xué)生非主動(dòng)參與的形式，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上教師的主導(dǎo)地位很強(qiáng)，學(xué)生參與度低。通過(guò)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)，相應(yīng)的教學(xué)模式和授課形式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，通過(guò)各種方式和形式將思政元素融入課堂，融入到教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式，同時(shí)也將思政元素融入到課堂，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)。

因此，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課形式可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi):一方面，線上線下相結(jié)合的形式。近兩年受到疫情的影響，線上授課成為了主導(dǎo)模式，進(jìn)而也出現(xiàn)了許多線上授課軟件，比如云班課、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等，線上授課軟件的出現(xiàn)極大地豐富了目前的授課形式。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行課程思政建設(shè)，可充分利用線上授課軟件，可以通過(guò)軟件中的學(xué)習(xí)資料以及視頻資料豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量；另一方面，參與式教學(xué)?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》多數(shù)采取講授模式，容易產(chǎn)生滿堂灌的問(wèn)題，可以通過(guò)采用參與式的教學(xué)形式解決課堂問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如，在林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織中，可讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)比較有名的自然保護(hù)區(qū)，或者他們?cè)诒Ｗo(hù)區(qū)的所見(jiàn)所聞，通過(guò)學(xué)生自己的講授，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和自豪感。通過(guò)學(xué)生自己的參與，能夠增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)本門(mén)課程的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。因此，通過(guò)豐富《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課形式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德建設(shè)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

2.4 進(jìn)一步豐富《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐活動(dòng)

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，一方面，要通過(guò)教師的講授，把相關(guān)的思政元素融入到授課內(nèi)容中，隨著相關(guān)課程內(nèi)容的講解了解具體的思政內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的政治思想水平和覺(jué)悟。同時(shí)，課程思政元素能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效掌握本次課程內(nèi)容；另一方面，要通過(guò)學(xué)生的參與，以課程思政元素作為連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的獨(dú)立性思維?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有一定的實(shí)踐性，必須了解目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及林業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)可通過(guò)多樣化的林業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)可通過(guò)開(kāi)展多樣化的林業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，第一，可以開(kāi)展豐富多彩的線上活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)線上設(shè)置一些知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、科普講座，集思廣益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第二，可以開(kāi)展美麗中國(guó)或美麗家鄉(xiāng)攝影比賽。通過(guò)拍攝記錄下森林美景或自己家鄉(xiāng)的建設(shè)與變化，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；第三，記錄校園美景?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對(duì)象是森林資源，校園內(nèi)有許多植被，學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的形式記錄存在于校園中的美景；第四，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。設(shè)想自己未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的景象，對(duì)未來(lái)進(jìn)行憧憬，進(jìn)而充分利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間充實(shí)自己；第五，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種公益活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)參加公益活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，同時(shí)可通過(guò)調(diào)研活動(dòng)了解目前林區(qū)居民生活的真實(shí)情況，進(jìn)而在授課的過(guò)程中讓學(xué)生能夠大體了解林區(qū)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。也可以在課堂上設(shè)置相應(yīng)的小活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲取優(yōu)先參與活動(dòng)權(quán)的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

3 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)施成效

課程思政建設(shè)實(shí)施的成效需要以專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相配合，以教師為課程思政建設(shè)實(shí)施的推動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[11]。通過(guò)對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)課程思政的不斷展開(kāi)，已經(jīng)取得了一定的成效，因此，分別從專業(yè)層面、教師層面和學(xué)生層面三個(gè)角度闡述《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的成效。

3.1 專業(yè)層面

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，通過(guò)課程思政教學(xué)思路的重新設(shè)計(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該配合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[12]，通過(guò)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的有效實(shí)施和展開(kāi)，把思想政治教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中[13]，在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入了相應(yīng)的思政建設(shè)方面?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政逐漸展開(kāi)的同時(shí)，專業(yè)通過(guò)組織專門(mén)的研討會(huì)，在配合專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方式的前提下，探討各項(xiàng)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)課程思政創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式融入到課程思政建設(shè)中。通過(guò)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的有效展開(kāi)，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他專業(yè)必修課程的課程思政建設(shè)提供了借鑒，也為專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了參考。

3.2 教師層面

教師是課程思政建設(shè)的主體和執(zhí)行者，為了有效實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)以及協(xié)同育人的目標(biāo)，必須要有可靠的教師隊(duì)伍作為支持和保障[14]。教師通過(guò)深入挖掘課程思政元素，并將其有效融入到教學(xué)全過(guò)程，不斷提升育人能力?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》通過(guò)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，充分融入了生態(tài)文明建設(shè)、愛(ài)國(guó)主義精神、可持續(xù)發(fā)展理念、人與自然和諧相處、“雙碳”目標(biāo)、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、綠色GDP以及節(jié)約環(huán)保等思政元素，授課教師的思政意識(shí)、素養(yǎng)以及教學(xué)能力也有了顯著的提升。授課教師在充分意識(shí)到課程思政重要性的同時(shí)，通過(guò)課程思政示范課的觀摩學(xué)習(xí)，提升教師的課程思政素養(yǎng)，也有效地提高了教師在授課中實(shí)施課程思政的能力。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政展開(kāi)以來(lái)，教師自身的思政意識(shí)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也豐富了《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 學(xué)生層面

立德樹(shù)人是課程思政建設(shè)的根本任務(wù)，課程思政的建設(shè)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[15]。2022年3月，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政在2020級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)。通過(guò)課程思政元素的融入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也有了明顯的提升。課下有學(xué)生反應(yīng)，對(duì)于“雙碳”戰(zhàn)略，人與自然和諧相處，野生動(dòng)植物保護(hù)等方面的興趣極高，觀看了紀(jì)錄片“野生動(dòng)物救援組”，有的同學(xué)在假期期間記錄下了家鄉(xiāng)的美景，有的同學(xué)以碳中和為主題參加了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，在大學(xué)期間也獲得了較為有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容掌握較好，尤其小組匯報(bào)學(xué)生興趣高漲，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4 研究展望

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，開(kāi)展課程思政具有重要意義?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行課程思政建設(shè)不僅有利于學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)具備一定的思想情操，同時(shí)也有利于規(guī)范學(xué)生課下的行為舉止以及生活習(xí)慣。因此，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)不再是單純的講授，而是把內(nèi)容融入到學(xué)生的思想和行為上。在課程思政的背景下，從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改革、授課形式多元等角度對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，將思政元素和主導(dǎo)價(jià)值觀與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在掌握專業(yè)知識(shí)的前提下為社會(huì)持續(xù)輸出高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的有機(jī)結(jié)合。但在課程思政建設(shè)實(shí)施中還存在一定的不足，一方面，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在課程思政建設(shè)中要通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩課程思政示范課程，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)專業(yè)乃至學(xué)院、學(xué)校課程思政建設(shè)；另一方面，通過(guò)與其他專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行資源共享，教學(xué)模式和方法貢獻(xiàn)，創(chuàng)建優(yōu)良的課程思政建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)而有效推動(dòng)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)。