產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

●陳國泉

產(chǎn)學(xué)研融合是將生產(chǎn)、教學(xué)、科研融為一體，能夠使教學(xué)有效對接生產(chǎn)和科研，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的融合性和互動性，最大限度培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。從教學(xué)的整體情況來看，多數(shù)教師都在適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式，且在教學(xué)方法方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式和思政課結(jié)合的教學(xué)成效，但實施過程中仍然存在很多問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的有效途徑，著眼于解決存在的問題，運用科學(xué)的措施，以達(dá)到創(chuàng)新思政課教學(xué)方法的目的。

一、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式對思政課教學(xué)的影響

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式是文化育人、實踐育人、協(xié)同育人的重要模式，對于推動“三全育人”意義重大。在思政課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式，積極探索科學(xué)化、多元化、系統(tǒng)化教學(xué)方法，努力提升思政課教學(xué)有效性。對此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式對思政課教學(xué)的影響，并充分發(fā)揮教師作用，大力推動思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，努力促進(jìn)思政課教學(xué)實現(xiàn)更大突破。

首先，教學(xué)方法的影響。由于產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式是將生產(chǎn)、教學(xué)、科研進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)融合，而且具有“一體化”的特點，要求高校在開展思政課教學(xué)的過程中更加重視融合性、互動性和滲透性，將培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力作為重中之重，大力培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”意識。目前，現(xiàn)有的模式中主要以理論教學(xué)為重點，已不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的需求，因此，迫切要求教師著眼于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式向縱深開展，教師要科學(xué)設(shè)計思政課教學(xué)方法，不斷強化教學(xué)方法的融合性和互動性。

其次，教學(xué)形式的影響。這就要求教師自身也具備較強的綜合素質(zhì)，而且能夠?qū)Ξa(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式有一定的理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上采取切實有效措施大力推動思政課教學(xué)形式與產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的對接，并且要大力加強第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合，不斷提升自身教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

最后，教學(xué)理念的影響。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式不僅要求學(xué)生具備較強的實踐能力，還要具備較強的研究能力，這就需要教師在開展思政課教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，更加重視“以人為本”，更加重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)方法存在的問題

基于“大思政”格局，產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式在高校育人工作中的作用日益凸顯，對高校思政課教學(xué)提出了新的更高的要求。從產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的角度來看，目前部分高校的思政課教學(xué)方法還存在一定的問題。

（一）缺乏科學(xué)性

目前，教師在開展思政課教學(xué)的過程中，雖然不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高創(chuàng)新力度，但缺乏科學(xué)性。比如有的教師不重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實施融合人才培養(yǎng)模式中涉及到的思政元素相對較少，沒有把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上升到更高層面，同時在促進(jìn)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識勞動精神等方面缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量欠佳。

（二）缺乏融合性

要想推動產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，需要更加注重思政課教學(xué)方法的融合性，比如有的教師沒有從學(xué)生的專業(yè)特點入手，與專業(yè)知識相結(jié)合的相對較少，而且在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)、政治意識等方面比較薄弱，同時不注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和精益求精的品質(zhì)，在實踐方面存在形式主義，導(dǎo)致學(xué)生對生產(chǎn)實踐的理解和認(rèn)識比較膚淺。思政課教學(xué)方法缺乏融合性，也包括在組織實施的過程中不注重打造多元化的教學(xué)載體，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式還沒有融入到思政課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生沒有得到綜合性的訓(xùn)練，對勞動意識、合作意識、團隊精神、吃苦耐勞意識等認(rèn)識不足。

（三）缺乏系統(tǒng)性

為有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的實施，需要采取系統(tǒng)性的思政課教學(xué)方法，但個別教師在這方面缺乏研究。比如開展思政課教學(xué)的過程中不注重運用案例教學(xué)法，如針對國外“卡脖子”問題缺乏深入的講解，在培養(yǎng)學(xué)生“科技是第一生產(chǎn)力”意識、引導(dǎo)學(xué)生通過科研提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性。

（四）缺乏互動性

個別教師不注重教學(xué)方法的“互動性”，沒有正確處理好“教書”與“育人”、“文化育人與實踐育人”的關(guān)系，填鴨式的向?qū)W生灌輸理論知識，在師生互動、生生互動方面做得不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生各方面素質(zhì)沒有得到有效提升，內(nèi)在潛力也沒有得到充分挖掘。還有的教師在思政教育中不注重合理運用說理引導(dǎo)法、實踐鍛煉法、自我教育法、感染熏陶法、比較鑒別法等方法，導(dǎo)致“第二課堂”建設(shè)缺乏針對性和特色化。另外，思政課教學(xué)缺少科學(xué)實踐教學(xué)，“理論+案例+小結(jié)”仍然是其主要模式，由于實踐與理論相脫節(jié)，加之缺乏相關(guān)的技術(shù)支持，“知識+能力”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式比較薄弱。

三、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

（一）強化科學(xué)性

科學(xué)的方法可以使高校思政課教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。因而，需要不斷強化思政課教學(xué)方法科學(xué)性建設(shè)，重中之重就是要著眼于將高校思政課融入到產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，積極探索能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、推動產(chǎn)學(xué)研一體化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，最大限度提升思政課的整體水平。基于產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式特點，強化文化育人與實踐育人、協(xié)同育人模式。例如，落實以學(xué)生為中心教育思想，將思政課教學(xué)納入到人才建設(shè)體系當(dāng)中，著眼于為國家、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，努力使思政課教學(xué)能夠助力產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的實施，大力打造“雙師型”“雙導(dǎo)師”教師隊伍，加強思政專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

（二）促進(jìn)融合性

適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式，積極探索更具有創(chuàng)新性的思政課教學(xué)方法，強化理論課程與實踐課程的有機融合，尤其是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，使其能夠與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效對接，強化產(chǎn)學(xué)研在思政課教學(xué)中的有效融合。例如：對于工科專業(yè)學(xué)生來說，大力加強工科專業(yè)課程“思政元素庫”建設(shè)，深入挖掘、培育和傳播“工業(yè)強國”的榜樣典型、時代楷模和英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立工科專業(yè)使命，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使學(xué)生始終走在“報效祖國”的路上。此外，還要更加重視融合“協(xié)同育人”理念，強化專業(yè)課程教師與思政課程教師的交流、互動與合作，引領(lǐng)“兩支隊伍”開展“結(jié)對共建”，切實轉(zhuǎn)化為育人資源。

（三）突出系統(tǒng)性

基于學(xué)生成長規(guī)律、思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律，思政課教師應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)人才、科研人員的戰(zhàn)略合作，共同開發(fā)能夠體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的思政“校本課程”或者“實踐課程”，如以“項目課程”為方向和目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、雙創(chuàng)意識、工匠精神、探索精神，傾力打造一批有廣度、有高度、有深度、有溫度的產(chǎn)學(xué)研一體化思政育人“金課”，為推動高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。突出其系統(tǒng)性，也要構(gòu)建多元化的教學(xué)方法體系，尤其是合理運用探究式教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法、線上線下混合式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生對與產(chǎn)學(xué)研一體化相關(guān)的思政元素進(jìn)行互動和探討，同時也可以通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式組織實施，使學(xué)生對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)能夠有更深刻的理解和認(rèn)識，為學(xué)生實施產(chǎn)學(xué)研一體化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（四）推動互動性

推動產(chǎn)業(yè)與教學(xué)互動、學(xué)校與企業(yè)互動，為學(xué)生融入產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)造良好的條件。比如，為了能夠使學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研的理解和認(rèn)識更加深刻，應(yīng)當(dāng)將思政課教學(xué)納入到“校企合作”當(dāng)中，高校通過與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)研一體化思政課實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生有更多實踐的機會，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到具有科技創(chuàng)新能力的企業(yè)、科研院所等實踐基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。在推動思政課方法互動性方面，也要積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有針對性的互動，幫助學(xué)生建立“創(chuàng)客空間”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、團隊意識以及正確處理良好人際關(guān)系的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著高校育人模式的不斷創(chuàng)新，產(chǎn)教融合、校企合作體系日益完善，產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式越來越受到重視，在很大程度上推動了高校育人模式的創(chuàng)新，同時也對高校思政課教學(xué)提出了更高的要求。然而，當(dāng)前一些教師不注重思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，與產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的融合性不強。對此，應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的角度積極探索有效對接產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的措施，重點強化思政課教學(xué)方法科學(xué)性、促進(jìn)思政課教學(xué)方法融合性、突出思政課教學(xué)方法系統(tǒng)性、推動思政課教學(xué)方法互動性等，促進(jìn)思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，為高校更好地實施產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式提供支撐。