五育并舉下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新與實踐研究

朱宏錦，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各高校逐漸開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校課程體系的重要內容。近年來，國家對高等教育工作、科教結合、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了相關的指導意見，各高校教育工作者如何推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓體系、營造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境成為新的挑戰(zhàn)，本文以“五育背景下高校創(chuàng)新思維與實踐方法研究”為主要研究方向，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新與實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力，探索跨學科、跨專業(yè)、跨領域的培育模式，促進學生全面發(fā)展，提高學生就業(yè)質量。近幾年，國內許多高校都在積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，同濟大學推出“創(chuàng)新與超越性思維”教學大綱，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技巧，提高創(chuàng)新質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新綜合能力；哈爾濱工程大學的“通用設計方法和創(chuàng)新設計方法”以常用的通用設計方法和創(chuàng)新設計方法的原理和技法學習為主線，結合實際情況進行基本能力的培養(yǎng)訓練，目的是使學生系統(tǒng)地獲得關于設計過程中一般規(guī)律和符合設計規(guī)律的合理設計程序，以及引入先進的技術和手段進行開發(fā)性設計的方法，從而提高學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新設計能力[1]，有效培育德智體美勞全面發(fā)展并且符合當下時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)教育效能最大化，健全教育體系。

1 五育并舉的內涵和重要性

1.1 五育并舉是高校人才培養(yǎng)的必然要求

早在20世紀初，著名教育學家蔡元培先生在其著作中便提出發(fā)展教育要從自身實力、道德、文化、思想、審美等角度出發(fā)，這一觀點是基于當時社會的轉型背景下提出的，雖然所處的時代不同，但五育這種育人理念的雛形已經(jīng)從那個時候顯現(xiàn)出來，這也為后來的學者研究教育理念提供了理論基礎。

當下，國家推行五育并舉的概念不僅是基于前人的研究基礎，更是因為它符合當下社會發(fā)展要求，可以在高校構建教育體系時作為一個衡量人才的標準，是高校培養(yǎng)人才的重要措施，不僅如此，五育并舉也是德智體美勞全面發(fā)展與立德樹人根本任務的有效結合。五育是一個有機整體，他們之間相互影響和聯(lián)系，高校將五育貫徹到各個學科的課程設置中，將五育的特點貫穿到學科建設、課程建設、師資建設中，發(fā)揮它們的整體性與均衡性。

隨著五育的提出，未來高校教育事業(yè)逐漸形成明確的路線。五育并舉是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必經(jīng)之路，是培育五好青年的重要舉措、必要路徑，是高校培養(yǎng)人才的必然要求。

1.2 從五育并舉到五育融合的轉變

從字面上理解五育并舉，要求德智體美勞共同發(fā)展，但落實到實際應用時，容易出現(xiàn)割裂分散的情況，導致五育之間成為彼此獨立的個體，無法最大化發(fā)揮五育的育人作用。因此將五育并舉轉化為五育融合，可以從根本上提醒高校在落實五育時要重點強調融合性，有效保障五育育人計劃的實施。

作為基于五育并舉而來的教育新理念，五育融合是新的育人假設、育人理念、育人實踐、育人思維、育人能力的統(tǒng)一[2]，五育融合為高校培養(yǎng)綜合型人才提供新的思路，高校在構建新教學體系時，要突出建立五育與學生自身、學科交叉、多元化課程之間的聯(lián)系，五育融合育人需要在實踐中不斷探索、不斷完善，逐漸形成科學嚴謹?shù)慕逃w系。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新與實踐研究的必要性分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新是順應時代發(fā)展的必要手段

“十四五”時期，我國開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化新征程，教育發(fā)展面臨新形勢、新任務。堅持落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)教育高質量發(fā)展，需要加強教育的實踐創(chuàng)新。

高校應將國家發(fā)展戰(zhàn)略與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系密切結合，不斷滲透創(chuàng)新教育的理論和實踐。在培育學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，進一步鼓勵學生以項目化和參與化的學習方式，將萌發(fā)的想法不斷落實成完整的創(chuàng)新思維，在實踐應用的同時，進一步產(chǎn)生更多的思維靈感，這使教育不再局限于課堂，而是與社會、項目、實踐有了更多聯(lián)系的操作式教育，使得學生對書本上的學科知識有了形象化的理解。無論是將創(chuàng)業(yè)精神融入教育、支持內部變革，還是鼓勵教育和技術創(chuàng)新，創(chuàng)新都將成為高等教育的重要方向[3]。

2.2 實踐研究推動創(chuàng)新教育改革發(fā)展

2.2.1 實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的必要手段

何為創(chuàng)新？實際上創(chuàng)新分為很多方面，包括思維創(chuàng)新、精神創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新等。擁有創(chuàng)新思維是前提，且需要通過實踐來實現(xiàn)創(chuàng)新。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有切身投入實踐，才能完成預想的創(chuàng)新效果和方案。

1980年，美國著名管理學大師邁克爾·波特提出的“鉆石模型”與旅游產(chǎn)業(yè)競爭力分析的要素基本相符。該模型認為，某一產(chǎn)業(yè)在應范圍內的競爭力取決于生產(chǎn)要素，國內需求，相關和支持產(chǎn)業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略、結構和競爭狀態(tài)這四大核心條件的表現(xiàn)。除此之外，該競爭力還受到政府和機會兩個外部輔助因素的影響，但是由于政策條件和外部機會兩個因素不可控太強。目前，在“冬奧會”和“兩山理論”的契機下，吉林省開展冰雪旅游的政策紅利和市場機會都非常好。因此本文主要運用該模型的四個條件對吉林省冰雪旅游產(chǎn)業(yè)競爭力進行分析，進而提出促進吉林省冰雪旅游產(chǎn)業(yè)競爭力的對策。

陶行知先生曾說，“生活即教育”。這里的生活可以理解為實踐，從生活的實踐中、從課程的實踐中逐漸找到創(chuàng)新方法，將意識形態(tài)落實。實踐才是一切創(chuàng)新形成的源泉，不要限于理論上的認知與學習，正確認識實踐在教育體系中的地位，才能順應時代的發(fā)展，符合時代主題。因此，始終堅持知行合一的教育理念，通過社會實踐，可以把豐富的實踐素材引入創(chuàng)新研究中，開展立足實踐的教育探索，可豐富教育內容，增強教育效果。

2.2.2 實踐可進一步促進創(chuàng)新

圖1 “雙創(chuàng)”教育體系中實踐與創(chuàng)新的關系

創(chuàng)新思維通過實踐來展現(xiàn)，同時新的思維也在實踐過程中逐漸萌發(fā)，在實踐應用中提升學術研究者的綜合素質與創(chuàng)新能力，為進一步創(chuàng)新奠定基礎。將實踐與學術研究統(tǒng)一發(fā)展是推動創(chuàng)新教育改革發(fā)展的重點?？v觀我國教育發(fā)展歷程，部分高校在培育人才教育體系中，常出現(xiàn)以理論知識學習、學術研究為側重點，實踐教育方面落后等現(xiàn)象，這將影響我國教育改革的方向和步伐。必須將實踐育人模式與理論育人模式相結合，讓學生在實踐中認識創(chuàng)新、實現(xiàn)創(chuàng)新，達到“1+1>2”的效果，從而培育新時代所需的一流人才。

2.3 促進教育改革的實踐性和多元化

高校人才培養(yǎng)應強調教育的實踐性與應用性。實踐性即前文所提到實踐的重要性和必要性；應用性則是將實踐與理論結合的育人模式實際應用到教育改革中，同時進一步應用到社會及生活中。鼓勵學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在交流研討與實踐應用中提升綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)創(chuàng)新意識，總結積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。例如，美國教育體系將創(chuàng)客文化融入高校育人計劃中，致力于打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。具體表現(xiàn)為：

（1）全面覆蓋創(chuàng)客文化。不限制培育對象，使其覆蓋整個校園。

（2）注重合作交流與創(chuàng)造。讓每一個有創(chuàng)新想法的學生都有機會進行互動研討，營造一種開放式的創(chuàng)造氛圍。

（3）強調創(chuàng)新的實踐性。創(chuàng)客文化是一種實操性文化，落實實踐應用才是最終目的。

（4）鼓勵實現(xiàn)創(chuàng)新的應用性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式要服務于大眾、服務于社會、服務于國家，創(chuàng)新的想法有實際應用性和服務性才符合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的初心。

加州大學爾灣分校創(chuàng)客學生設計并制作3D打印的輪椅可以穿越各種地形；特拉華大學創(chuàng)客學生開發(fā)了一個穿戴式外骨骼來幫助癱瘓兒童；圣母大學創(chuàng)客學生為芝加哥和底特律制造中心提供輕型金屬制造、數(shù)字制造及設計。這些真實的案例，都在向世界證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教育體系的實踐性、應用性、重要性[4]。

高校應該轉變教學方式，由原先的單一化教學向多元化教學方式轉變，組織學生參與課外實踐活動，在實踐中累積經(jīng)驗，積極引導學生在實踐過程中多思考創(chuàng)新解決問題的方法，培養(yǎng)新意識和思維架構能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是開放性教育，通過競賽使高校和企業(yè)等建立聯(lián)系，展開合作，建立聯(lián)動模式，實現(xiàn)共同實踐育人，為人才提供培訓指導、獎勵機制、項目轉化等服務。高校、企業(yè)、政府可通過競賽項目，培育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊進行扶持鼓勵，給予肯定[5]。

3 創(chuàng)新思維延展與實踐創(chuàng)新并進的復合型人才培育模式

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展路徑與關鍵要素

落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要高校積極為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間、資源、條件、項目。首先，高校應打造一個良好的創(chuàng)造性空間，確保學生有交流創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的環(huán)境。其次，高校教師也應具備專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

各高校通過創(chuàng)新課程的設置、創(chuàng)新競賽的咨詢、創(chuàng)新項目的設立，從啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維到提高創(chuàng)新能力，再到落實創(chuàng)新實踐這三個階段，不斷發(fā)掘學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學生認識創(chuàng)新、落實創(chuàng)新、提升創(chuàng)新的主觀能動性和潛力，實現(xiàn)創(chuàng)新成果轉化的完善，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，開拓創(chuàng)新領域，形成具有前瞻性、先進性教育理念與方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

3.2 強調構建學科交叉教學模式

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅局限于本學科方向的研究，加強交叉學科之間的融合學習，更有利于開拓創(chuàng)新思維，打開學術研究格局。整合國內外、校內外資源，建立健全開放式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略作為一項重大教育發(fā)展戰(zhàn)略，具有全面性、綜合性、開放性、實踐性、融合性、靈活性等特點。高校在課程安排時，要注重多元化的課程設置，促進不同學科、不同專業(yè)、不同領域之間的學習與交流，加強各個領域人才之間的聯(lián)系，使學生在深入學習專業(yè)知識之余，更多地了解并學習其他領域的知識，通過不同學科之間的交叉學習，開闊學生的視野，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維和解決問題的方法。使教育體系更具開放性和互動性，提高學生的綜合能力和思想高度。

例如，（1）專業(yè)課程多以選課的形式開放，使學生可以根據(jù)自身優(yōu)勢和個人興趣選擇不同學科的課程，形成創(chuàng)新點；（2）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的學術論壇、企業(yè)走訪、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽，讓學生有更高的參與度和互動性；（3）加強國際交流?？梢酝ㄟ^線上形式進行各個國家、各個領域之間的交流學習，使學生及時了解最新資訊和思維模式，從而為個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供靈感。

除了課程的設置、資源的更新之外，對高校教師的教育水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力也有一定的量化考核。同時，高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，從而讓大學生走出不一樣的求職路，實現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展[6]。

3.3 五育融合下高校教育的構建路徑

科學有效的教學方案，是落實五育的前提，高校五育的發(fā)展離不開教學方法的改進，高校以學生為主體，根據(jù)不同專業(yè)學生發(fā)展狀況、行業(yè)前景以及人才市場需要進行分析，采用多元化的教學方法來制定與其相適應的培養(yǎng)計劃。一是可以運用靈活的互動方法將學生帶到課程中，引出主題，指引學生思考方向，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力，拓展實操能力；二是可以運用現(xiàn)代科技手段吸引學生的注意力，運用數(shù)字化媒體教學的授課方式，拓展學習空間；三是授課時列舉一些前沿案例，設計一些比較新穎的課題，豐富學生想象力，并讓學生在課后對自己提出的觀點展開調研，深入學習；四是可以運用身份轉換法，引導學生換位思考，將自己假想成不同的身份背景，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌兼顧能力，使學生自主形成理論與實踐的聯(lián)系，學習如何利用所學專業(yè)知識來獲取商業(yè)價值，從而滿足市場需求；五是可以運用科學嚴謹?shù)闹v述方式將五育中理論知識和重點傳授給學生[7]。

4 結語

本文分三個模塊分析研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革發(fā)展。強調社會主義核心價值觀的導向作用，為進一步培育德才兼?zhèn)涞娜瞬盘峁┣疤?，同時也符合五育并舉到五育融合的發(fā)展要求。價值觀也影響創(chuàng)新思維的形成，正確的價值觀促進個人身心發(fā)展，使其找到正確的發(fā)展方向和就業(yè)動向。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和應用性，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，強調實踐出真知，提高學生動手實踐能力，從實踐中得出結論，開拓新思路。

本文提出創(chuàng)新思維延展與實踐創(chuàng)新并進的復合型人才培育模式，致力培養(yǎng)跨學科、開放式人才，加強學科建設、國家交流、項目參與、國企實踐，促進綜合型、開放型、全面型、創(chuàng)新型人才培育，實現(xiàn)教育效能最大化。