“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究
——基于理論教育與實踐訓(xùn)練視角

趙林波，李娜，尹進(jìn)紅，蔣旭東

（云南中醫(yī)藥大學(xué)信息學(xué)院，云南昆明 650500）

第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，超過10類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的用戶規(guī)模在5億以上，人均每周上網(wǎng)時長達(dá)到26.9小時[1]，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用塑造了全新的生活方式和社會形態(tài)。

目前部分中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識不足，支持力度不夠、工作體系有待完善、課程建設(shè)薄弱、師資隊伍數(shù)量不足且整體水平不高等問題[2]?；诖?，本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，著重從中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常見的理論教育和實踐訓(xùn)練兩種模式入手進(jìn)行現(xiàn)狀分析和探討。

1 研究設(shè)計及基本情況

以Y中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生為研究對象，設(shè)計《中醫(yī)藥院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷（前）》并在大一、大二年級學(xué)生中發(fā)放，收回問卷81份，有效問卷79份，其中大一、大二學(xué)生比例分別為82.28%和17.72%，涵蓋了中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、制藥工程等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，也包含了計算機科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

在79人中選取21位未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生作為本研究志愿者，涵蓋了中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)、藥學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。21位志愿者分別組成4個團(tuán)隊，有同專業(yè)組隊，也有跨專業(yè)組隊。對4組團(tuán)隊進(jìn)行為期半年的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育及實踐訓(xùn)練，結(jié)束后，請志愿者填寫《中醫(yī)藥院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷（后）》，收回問卷21份，全部為有效問卷。

對前后兩次問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，問卷中的排序題以選項的平均綜合得分為分析參考依據(jù)，反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。其計算方法為：某選項的平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，其中頻數(shù)為該選項被排為某一位置時的次數(shù)，權(quán)值由選項個數(shù)及被排列位置決定，如有N個選項參與排序，則被排為第一時賦予權(quán)值為N，被選位置靠后則權(quán)值依次遞減1，直至減為1。

最后，本研究將綜合問卷調(diào)查結(jié)果、對志愿者的觀察訪談及平時與大量學(xué)生的交流，著重從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教育、實踐訓(xùn)練及二者結(jié)合三方面進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)建議。

2 研究結(jié)果分析

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知情況

前問卷調(diào)研顯示，79位大學(xué)生中未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育者占67.09%，接受過非系統(tǒng)性學(xué)習(xí)者占32.91%，后者中大二學(xué)生居多?？梢姡糠謱W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前很少甚至未曾接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論教育，這與我國對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚有關(guān)，也與學(xué)生所在地區(qū)的教育水平及家庭環(huán)境有關(guān)。中醫(yī)藥院校專業(yè)性較強，畢業(yè)后學(xué)生大多選擇與專業(yè)對口的傳統(tǒng)就業(yè)崗位，嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者相對較少。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的收獲方面，前問卷中學(xué)生的預(yù)期收獲依次是：培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、了解社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來方向、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)建的全流程、促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃及自主創(chuàng)業(yè)、獲取課程學(xué)分，其平均綜合得分為3.89、2.96、2.66、2.23、1.33，后問卷中志愿者的實際收獲按上述項目排序的平均綜合得分為：4.10、2.48、3.76、2.19、0.19，如圖1所示。對比可見，接受“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育后，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)建方面的收獲較大，而對于獲取課程學(xué)分的在意度則明顯下降。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育收獲的前后對比

志愿者也指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的主要不足，依次為：教育內(nèi)容不夠貼合實際、教育方式過于枯燥、未激發(fā)學(xué)生興趣、教育時間過短等，以上四項的平均綜合得分依次為3.05、2.85、1.52、0.52，可看出理論教育內(nèi)容不夠貼合實際及教育方式過于枯燥兩個因素較為突出。

結(jié)合問卷及與學(xué)生訪談，分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能為：“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育采用的多是偏傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大部分時間用于講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念性知識點，而未充分結(jié)合學(xué)生所掌握的知識，特別是專業(yè)背景來進(jìn)行多元化的理論教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生雖然對理論知識有所收獲，但卻很難將所學(xué)與自己的認(rèn)知、專業(yè)、規(guī)劃等相結(jié)合。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練情況

前問卷中學(xué)生未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者占68.35%，曾簡單參與者占31.65%，參與形式大多為提交課程作業(yè)，參加比賽或立項訓(xùn)練的較少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的收獲方面，前問卷中79位學(xué)生的預(yù)期收獲依次是：實踐鍛煉的機會、提升綜合素質(zhì)、提升團(tuán)隊協(xié)作能力收獲團(tuán)隊友誼、豐富校園生活、為將來創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備、在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎、獲取課程學(xué)分，其平均綜合得分依次為5.96、5.75、4.70、2.53、2.47、2.37、1.66，后問卷中志愿者的實際收獲按上述項目排序的平均綜合得分依次為：5.62、5.86、5.48、2.48、1.67、3.05、0.62，如圖2所示。對比可知，進(jìn)行實踐訓(xùn)練后，學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊友誼、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎等收獲均有明顯提升，而對于獲取課程學(xué)分的在意度則顯著降低。值得注意的是，實踐訓(xùn)練后學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”中的收獲較預(yù)期有所降低。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練收獲的前后對比

志愿者也在參與實訓(xùn)后指出了主要不足，依次為：師生間溝通交流少、授課教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容不夠貼合實際、除授課教師外難找到其他合適的實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)時間過短、課程教育方式枯燥、未激發(fā)學(xué)生的興趣，其平均綜合得分依次為4.67、4.62、2.81、2.34、1.62、1.24，可看出前兩項因素較為突出。

結(jié)合問卷及訪談，分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能為：進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不豐富，思考不深入。進(jìn)入大學(xué)后，首要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識，很多學(xué)生在接觸專業(yè)知識后選擇在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新意識不強，缺乏創(chuàng)業(yè)熱情。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師團(tuán)隊人員少、不穩(wěn)定、教學(xué)能力有限，授課教師缺乏和有限的場地條件也使得本該注重小班教學(xué)、以師生間交流實踐為主的課程變?yōu)榱舜蟀嗉壗虒W(xué)?？梢?，在多因素共同影響下，教學(xué)效果受到了影響。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐訓(xùn)練結(jié)合情況

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與是否能將理論教育和實踐訓(xùn)練合理結(jié)合、精心設(shè)計有密切關(guān)聯(lián)。前問卷調(diào)研顯示，若將“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐訓(xùn)練分別作為選修課程開設(shè)，59.49%的學(xué)生會同時選擇，30.38%的學(xué)生意向選擇實踐訓(xùn)練，8.86%的學(xué)生意向選擇理論教育，1.27%的學(xué)生都不愿選。另外，在理論教育與實踐訓(xùn)練的課時分配比上，前問卷中48.10%的學(xué)生認(rèn)為二者比例應(yīng)為1:3，30.38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為1:1，8.86%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為1:4，剩余12.66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有其他不同比例，后問卷中42.86%的學(xué)生認(rèn)為理論教育與實踐訓(xùn)練的課時分配比應(yīng)為1:3，33.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為1:1，14.29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為1:4，剩余9.52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有其他不同比例。結(jié)合問卷及訪談得知，大部分學(xué)生更喜歡參與感強的實踐訓(xùn)練活動，學(xué)生還表示，僅在某一階段簡單以課程形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐無法形成長期、持續(xù)的影響。

在進(jìn)行理論教育和實踐訓(xùn)練結(jié)合培養(yǎng)后，21位志愿者認(rèn)為影響教育效果的因素依次為：學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)激勵政策、大學(xué)生自己、任課教師和指導(dǎo)教師、周邊同學(xué)、家人親友，其平均綜合得分依次為5.14、4.71、3.76、3.62、3.19、2.19、0.52，由此可知，學(xué)校、社會在大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供的激勵措施及資源對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有重要影響。另外，從上述結(jié)果也可看出，授課教師、指導(dǎo)教師、朋輩力量在現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還未發(fā)揮十分突出的作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升建議

3.1 立足學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，立足于中醫(yī)藥行業(yè)背景，從課程的內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在課程內(nèi)容設(shè)計上，理論教育要避免照本宣科地講解概念性知識點，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，應(yīng)用案例、視頻等教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析大量“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”的成功案例，如“把把脈”線上中醫(yī)問診服務(wù)軟件、智能煎藥中心系統(tǒng)、中藥智能配藥系統(tǒng)等，還可結(jié)合學(xué)生獲獎項目進(jìn)行講解展示，如本研究邀請校友講解其獲獎項目《基于云南特色中醫(yī)藥古籍<滇南本草>的虛擬現(xiàn)實展示系統(tǒng)》，將理論知識點結(jié)合案例來講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考，該次課程收效甚佳。

在課程形式設(shè)計上，應(yīng)盡可能采用小班教學(xué)，30人以內(nèi)最佳，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合式教學(xué)模式，如師海榮在講授《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程時，先利用線上平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后帶著感悟及疑問進(jìn)入線下課堂，線下課堂則采取任務(wù)驅(qū)動、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法解決學(xué)生疑問，并讓出講臺給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，觸發(fā)師生及生生交流，最后再由教師進(jìn)行點評及知識點補充[3]。課程形式的多元化還可通過變更上課地點來實現(xiàn)，如帶學(xué)生到醫(yī)學(xué)信息實驗室、學(xué)校創(chuàng)客空間、附近創(chuàng)業(yè)園區(qū)，甚至醫(yī)院、企業(yè)等場所開展教育實訓(xùn)。

3.2 以賽促學(xué)，以賽促教

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽是檢驗、提升大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的重要載體，也是氛圍營造的主要途徑，校院兩級應(yīng)充分重視該類比賽的組織、申報、賽事指導(dǎo)及競賽相關(guān)獎勵體系的建立。賽事能營造良性競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識，競賽的緊張感和好勝心會驅(qū)使學(xué)生主動參與到其他相似活動中積累經(jīng)驗，如申報訓(xùn)練項目、參與科研項目、進(jìn)行實踐活動等，為獲勝做充分準(zhǔn)備。競賽相關(guān)獎勵體系可體現(xiàn)為頒發(fā)獎金獎狀、通報表揚、機會給予，還可與學(xué)生評獎評優(yōu)、教師職稱晉升等相結(jié)合，以此激勵專業(yè)教師“跨界指導(dǎo)”，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨年級甚至跨學(xué)校組隊，各自發(fā)揮所長，以賽促學(xué)促教。

3.3 豐富資源，拓展平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源可分為政策資源和平臺資源兩大類。政策資源有國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的宏觀支持政策、省區(qū)市對青年的創(chuàng)業(yè)扶持政策、學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策等，均對大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有重要的導(dǎo)向作用。國家、社會、學(xué)校的激勵政策及資源其實可理解為三者合力營造的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，氛圍越熱烈，獲取的關(guān)注度越高，參與的人就越多，成功案例也會隨之增加，學(xué)生的興趣和熱情也容易被激發(fā)。因此，教師應(yīng)充分宣講大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學(xué)校應(yīng)結(jié)合校情完善支持政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，如關(guān)澤在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程《健康產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》進(jìn)行研究時，首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的創(chuàng)新發(fā)展新形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識了健康產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的廣闊發(fā)展前景，以此提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

平臺資源可理解為線上線下資源，線上資源以互聯(lián)網(wǎng)為載體，最大優(yōu)勢是資源豐富且易于獲取和共享，包含創(chuàng)業(yè)成功人士的演講、訪談視頻、大眾創(chuàng)意視頻、“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”運用實例、網(wǎng)絡(luò)課程等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)資料，還有微信公眾號、小程序、APP等網(wǎng)絡(luò)平臺。陳愛雪曾指出，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時可在互聯(lián)網(wǎng)的模式中開展泛在學(xué)習(xí)活動，如微課、MOOC課等，這些能為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[5]。線下資源包含校內(nèi)外資源，如教師團(tuán)隊、場地、設(shè)施設(shè)備、資金、機會等。線上資源只需教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試使用并將其融入學(xué)習(xí)實踐即可，線下資源則需要學(xué)校通過加強頂層設(shè)計、整合教師資源、規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所、健全設(shè)施設(shè)備、提供資金支持、開展校企合作等方式不斷豐富。

3.4 活躍思維，轉(zhuǎn)變認(rèn)知

許多醫(yī)學(xué)生在最初接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，會認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是該門課程的最終目標(biāo)，此類情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維尤為重要。清華大學(xué)李雙壽曾提出價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”和將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，目的是塑造大學(xué)生正確、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，激發(fā)學(xué)生首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神，提高學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用能力[6]?？梢?，對大多數(shù)學(xué)生而言，通過教育活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、轉(zhuǎn)變認(rèn)知、提升綜合素質(zhì)，并將自身規(guī)劃與國家、社會發(fā)展結(jié)合才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)則是在以上能力充分具備后的進(jìn)一步發(fā)展。

轉(zhuǎn)變認(rèn)知不僅針對學(xué)生群體，也針對學(xué)生的家長和親友，需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方共同努力，學(xué)生本人應(yīng)全力以赴做出成績，學(xué)校及教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中給予指導(dǎo)及全力支持，并與學(xué)生家長做好充分溝通交流。

4 結(jié)語

智慧醫(yī)療正在應(yīng)運而生、不斷完善，中醫(yī)藥院校需不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教育和實踐訓(xùn)練為切入點，進(jìn)行了初步探討，后續(xù)還將對21位志愿者開展多元化、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對比教育前后成果，進(jìn)行進(jìn)一步探討，同時，結(jié)合其他視角，如“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科專業(yè)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育價值鏈等進(jìn)行研究，從而更全面地闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義和可行性途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動新時代中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。