基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”模式的設(shè)計類課程實踐教學(xué)研究

高等教育中工業(yè)設(shè)計專業(yè)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精深、實踐力強、具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才。實踐教學(xué)作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計意識和創(chuàng)新實踐能力、使學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途經(jīng)

。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段結(jié)合先進教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動中，探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是高等院校教學(xué)改革需要面臨的問題

?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下“移動終端+新型教學(xué)模式”為新時代實踐教學(xué)提供了可能。BOPPPS 教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)“參與互動式”的新型教育方式

，其以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強師生之間溝通，保證實踐教學(xué)成效。為了改善學(xué)生使用手機的方式，解決學(xué)生上課低頭玩手機的問題，文章基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的教學(xué)模式，將手機轉(zhuǎn)化為師生溝通的橋梁以及實踐教學(xué)的工具，使其成為師生溝通的平臺，補充理論教學(xué)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

1 “惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式解析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著各種移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與推廣，利用手機、平板電腦等智能移動終端開展學(xué)習(xí)活動逐漸成為教學(xué)信息化的重要途徑

，如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。惟真學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是中國石油大學(xué)（華東）基于智慧樹的SPOC 教學(xué)平臺和優(yōu)慕課本地化教學(xué)平臺打造的信息化教學(xué)空間。教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織課內(nèi)外實踐教學(xué)活動，學(xué)生利用云平臺參與互動、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴、完成作業(yè)等活動，并及時把實踐情況反饋到教師端。教師也可以通過教師端補充優(yōu)秀教學(xué)資源，及時了解學(xué)生動態(tài)與任務(wù)完成情況，及時反饋實踐作業(yè)意見，這些都可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，及時雙向溝通，改善實踐教學(xué)效果。

BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，主要采用教學(xué)實踐為主的方式，通過集中強化訓(xùn)練以提高實踐效果，是一種以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式

。BOPPPS 主要包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)。該模式將六個環(huán)節(jié)緊密鏈接，強調(diào)學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)，教師結(jié)合豐富的互動方式獲取課程進程中的反饋信息，以便及時進行課堂教學(xué)活動調(diào)整，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，提升教學(xué)效果的目的。

其次，觀察非對角線的子群關(guān)系：子群1到2，1到3， 3到5，8到7等子群聯(lián)系緊密。結(jié)合上文子群內(nèi)部密度及往返聯(lián)系分析，從子群2與子群1密度達到0.640，表明在子群1與2的游客行為中，游客經(jīng)成都、重慶都市旅游景區(qū)向著西部更遠景區(qū)頻繁流動，如至武隆、至九寨-黃龍，若悲觀估計，三峽旅游可能正逐步發(fā)展成為成渝西部地區(qū)旅游的跳板，而非旅途終點站，游客的最終旅游目的地愈加朝著西部、多種形態(tài)的內(nèi)陸旅游目的地延伸。

根據(jù)學(xué)生寢室現(xiàn)有的狀況和寢室成員的需求進行方案定制，以安全和環(huán)保為前提，打造符合大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)氛圍的特色寢室文化。本著“提升寢室文化氛圍，促進校園文化建設(shè)”的目的，收取適當?shù)姆桨冈O(shè)計費和人工費，提供的服務(wù)性價比極高。根據(jù)寢室成員學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)、興趣愛好等特點，著力打造學(xué)習(xí)型、信息型、娛樂型、藝術(shù)型、驛站型等文化類型。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式通過利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，構(gòu)建符合信息時代特點的新型課堂教學(xué)模式，加強學(xué)生在設(shè)計實踐教學(xué)活動中的參與度，強化理論知識在靈活豐富的實踐活動中內(nèi)化吸收，從而有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計實踐教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代先進教學(xué)理念與信息技術(shù)結(jié)合的有效體現(xiàn)，該模式重視課內(nèi)課外雙向教學(xué)，師生之間雙向互動，強調(diào)學(xué)生全面參與實踐教學(xué)活動，在拓展教學(xué)時間與空間、提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有著較好的效果。該模式將傳統(tǒng)課堂劃分為課內(nèi)外雙向進行，并劃分課前、課中、課后三部分，其教學(xué)模式如圖1 所示。

3 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的BOPPPS 教學(xué)模式，借助智能移動終端學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合課堂實踐，將課內(nèi)教學(xué)設(shè)計融入BOPPPS 的六個模塊。

3.1 課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前問題引入優(yōu)秀設(shè)計師的名言與書籍示范引領(lǐng)，設(shè)定課堂教學(xué)目標與思政目標，利用教師引導(dǎo)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法講授，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)將文化元素轉(zhuǎn)化成文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計元素的方法，最后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，開展課下研究性學(xué)習(xí)實踐。通過學(xué)生的團隊調(diào)研、分工設(shè)計、講解設(shè)計創(chuàng)意等完成學(xué)生設(shè)計理論到實踐內(nèi)化的過程。

該公司是世界領(lǐng)先的從事設(shè)計、開發(fā)、推廣和銷售便攜式計算機測量設(shè)備以及用來創(chuàng)建虛擬模型或?qū)ΜF(xiàn)有模型進行評估的專用軟件的提供商。其主要產(chǎn)品包括Gage（便攜式CMM）、3D Portable Measuring Arm（便攜式測量臂）、Laser Scanner（激光掃描儀）、Laser Tracker（激光跟蹤儀）和CAM2軟件系列等，主要應(yīng)用于汽車、航空航天、船舶制造、鋼鐵、軍事工業(yè)以及模具等領(lǐng)域。

3.2 目標

總結(jié)課堂教授內(nèi)容，該模塊可以由學(xué)生自主總結(jié)，以知識圖譜的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)，并進行實踐活動總結(jié)分析。教師負責(zé)查缺補漏，整合課程重點，梳理教學(xué)思路，呼應(yīng)課前問題、前測、后測問題是否解決，引導(dǎo)后續(xù)思考。可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展問答討論環(huán)節(jié)，教師適當補充，鍛煉學(xué)生梳理總結(jié)的能力。最后，教師收集、整理、分析教學(xué)活動中各個模塊，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整改進。

3.3 前測

隨著中國化工業(yè)旅游的新生及當代消費者對旅游資源的拓展衍生，工業(yè)旅游成為旅游行業(yè)發(fā)展的一個重要空間載體，而獨居特色和匠心即成為了工業(yè)旅游發(fā)展的源動力。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

該模塊是課堂教學(xué)的主要模塊，重點在于教師通過設(shè)計教學(xué)活動，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動性，全面深度地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生核心學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，師生互動是關(guān)鍵，教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計課堂活動，避免滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生將作為教學(xué)活動的主體

。在此模塊，可以借助惟真課堂手機端，現(xiàn)場采用師生翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、小組辯論PK等多種教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場共同合作完成。

隨著時間的流逝，經(jīng)典的語段并不會為人們所遺忘，反而會歷久彌新，經(jīng)典的語段往往是整個文本的點睛之筆，比如莎士比亞的傳世名作《哈姆雷特》中的：“To be,or not to be,that is the question”，幾個世紀過去了，在日常生活或是文學(xué)作品中人們?nèi)匀唤?jīng)常使用這個經(jīng)典語段，可見它的經(jīng)典性。

3.5 后測

除了課堂教學(xué)，課外部分也是設(shè)計實踐教學(xué)的有效延伸。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管。對于自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，無法建立起有效的溝通橋梁。惟真學(xué)堂利用移動端豐富的教學(xué)資源以及線上活動組織形式開展課后拓展設(shè)計實踐活動，拓展了學(xué)習(xí)時間和空間，有效提升了師生溝通的效率。

3.6 總結(jié)環(huán)節(jié)

該模塊的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動開始之前，基于導(dǎo)入部分的問題進行探討和引導(dǎo)，將本節(jié)課堂的知識、能力、素質(zhì)目標明確清晰地告知學(xué)生，便于學(xué)生掌握課程的整體層次和脈絡(luò)。教師可以根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，將學(xué)習(xí)目標細化成具體問題，遞進式設(shè)定目標難度，使學(xué)生可以在實踐過程中逐步建立專業(yè)意識，分層次、抓重點學(xué)習(xí)。

該模塊目的是了解學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，進而可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與進度，制定合理的教學(xué)策略。開始教學(xué)活動前，通過提問、互動討論、測試（問答、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等）的形式摸底學(xué)生知識儲備，學(xué)生參與度較高，便于教師掌握學(xué)生的認知程度和學(xué)習(xí)難點，從而可以調(diào)節(jié)課程內(nèi)容深度和挑戰(zhàn)度。

后測是教學(xué)活動即將結(jié)束時對學(xué)生開展適當?shù)臋z測，目的是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評估課堂教學(xué)目標完成情況，并針對測試結(jié)果，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。對于設(shè)計實踐類課程，僅測試理論內(nèi)容是否完全掌握是不夠的，對于知識目標可以采用在線答題的方式進行，能力以及素質(zhì)目標則通過研究性學(xué)習(xí)作業(yè)與設(shè)計實踐項目來進行檢測，學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進行實踐應(yīng)用，以小組為單位協(xié)作完成，考察其調(diào)研分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、口頭表達能力等，通過設(shè)計研究性作業(yè)可以反映出學(xué)生對知識的理解掌握程度以及實踐應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)后測反饋結(jié)果設(shè)計改進后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師推送相關(guān)導(dǎo)學(xué)資源以及前測內(nèi)容，立足激發(fā)學(xué)生興趣，并有效掌握學(xué)生對于任務(wù)點的完成情況，學(xué)生完成課前自測內(nèi)容情況，則獲得基礎(chǔ)測評分，課前推薦學(xué)生自主調(diào)研，查閱資料，并在在線開放平臺分享提問，可適當給予額外增加課堂測評分鼓勵。

塔爾巴哈臺所屬厄魯特蒙古共六千余人，十個人里一兩個人共有兩個駱駝、羊等，其他人幾乎沒有牛羊，從塔爾巴哈臺到科布多所屬青格里河等地途中，竟吃狗肉和餓死的人肉走過來的。[注]中國邊疆史地研究中心、中國第一歷史檔案館合編：《清代新疆滿文檔案匯編》280，“同治五年六月十六日呼圖克圖喇嘛棍噶扎勒參奏聞塔爾巴哈臺城失陷情形折”，廣西師范大學(xué)出版社，2012年，第7頁。

課外創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進行自我總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外根據(jù)后測和總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生分組開展設(shè)計實踐活動，根據(jù)拓展資源，提升課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計實踐作業(yè)，提交設(shè)計方案，通過移動端與教師及時溝通、評價、反饋、個性指導(dǎo)，保證學(xué)生得到及時反饋并改進提升。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程注重實踐應(yīng)用，包含大量的實踐課程與實踐教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維意識，是設(shè)計理論的有效補充和拓展

，將互聯(lián)網(wǎng)+背景下“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式應(yīng)用到設(shè)計類課程實踐教學(xué)中，以《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》中課程實踐為例，教學(xué)活動如表1 和圖2 所示。

4 基于“惟真學(xué)堂+BOPPPS”的設(shè)計實踐教學(xué)案例

考核評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)點完成情況統(tǒng)計、作業(yè)和測試統(tǒng)計、課堂活動參與統(tǒng)計、討論情況統(tǒng)計等開展過程性考核。重復(fù)利用移動端師生互動手段調(diào)動學(xué)生積極性，將考核分布到課堂教學(xué)全過程，同時學(xué)生還需完成課后創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”實踐教學(xué)專題主要教學(xué)任務(wù)是理解設(shè)計與文化、文明的內(nèi)涵與關(guān)系，通過講解中國傳統(tǒng)文化在設(shè)計中的應(yīng)用，掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)設(shè)計思想以及優(yōu)秀設(shè)計產(chǎn)品，了解民族文化特色對形成文化特質(zhì)的影響。采用故宮文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、陜西歷史博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等實例講解深層次的文化創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用，突破簡單的表層圖案、色彩使用。

課前導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。通常是在課程開始之前，利用惟真學(xué)堂在線平臺提前發(fā)布課前調(diào)查問卷、投票、課前導(dǎo)學(xué)等活動，可以采用學(xué)生比較感興趣的生活現(xiàn)象或者問題引起學(xué)生興趣。同時可以在線上平臺建立課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)之后提出問題，以便教師提前了解學(xué)生對本節(jié)知識點的基本掌握情況，基于學(xué)生的問題和想法做出一定的引導(dǎo)、答疑，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計實踐課堂中，基于實踐活動嵌入理論教學(xué)，以組為單位開展研究性學(xué)習(xí)，完成調(diào)研、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計等活動，指派1名學(xué)生進行設(shè)計來源的闡釋以及設(shè)計方案的匯報。其余各組同學(xué)可以現(xiàn)場提問并對各組設(shè)計方案進行討論。師生共同討論提出的設(shè)計方案，可以強化設(shè)計理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。各組學(xué)生收到意見可以進行實踐改進，在這個過程中還會遇到其他問題，如設(shè)計表現(xiàn)形式、模型制作、展板設(shè)計等。通過參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識解決設(shè)計實踐中遇到的問題。提高學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用能力以及團隊協(xié)作、口頭表達等綜合素質(zhì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，采用惟真學(xué)堂與BOPPPS 教學(xué)模式，改革設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融合教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新，可以連通線上與線下，課內(nèi)與課外，使師生互動形式多樣，聯(lián)系緊密。借助惟真學(xué)堂在線開放平臺，學(xué)生可以隨時對課程、教師提出建議，使師生溝通更加暢通，并能夠針對課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進行反饋，實現(xiàn)實踐教學(xué)的動態(tài)反饋，也有利于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。

5 結(jié)語

文章以移動學(xué)習(xí)APP 為載體，將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用到設(shè)計類課程實踐教學(xué)中，通過整合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，構(gòu)建新型高等教育教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)從教師到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體變化，營造師生共同參與，課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的新型實踐教學(xué)體系。并以文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程中實踐教學(xué)為例，綜合分析了采用“惟真學(xué)堂+BOPPPS”教學(xué)模式的教學(xué)改革效果，討論了對應(yīng)模式下的教學(xué)方法和考核機制等問題，以促進新的教學(xué)模式在設(shè)計類專業(yè)中的改革探索和實踐，為建設(shè)國家一流專業(yè)、提升課程示范效果提供參考。

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