聚焦有序 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維

江蘇昆山市教師發(fā)展中心（215300）徐 偉

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維。教師有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生有序思考、分析并解決問題；學(xué)生在有序的數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有序地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)高階思維。教師要深入了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，研究分析教材，有序地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生有序地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高階思維的不斷生長(zhǎng)。

一、有序性是學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維內(nèi)涵的核心

小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維由分析、綜合、批判、創(chuàng)新思維組成，是發(fā)生在較高學(xué)習(xí)能力層次上的思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，求解數(shù)學(xué)問題時(shí)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。沒有記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，就不可能發(fā)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的深度思考，這些活動(dòng)是有層次、有序的。學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，綜合思考解決問題的條件，探索解決問題的路徑，并對(duì)理解運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法、路徑進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地提出解決問題的新路徑。這些表現(xiàn)同樣是逐漸深入、層次有序的。

二、有序性是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力是新時(shí)代立德樹人的要求，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展能力的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，受“分?jǐn)?shù)至上”的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值追求的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難擺脫記憶、理解、應(yīng)用的低階思維訓(xùn)練。當(dāng)然，我們不能否定記憶、理解、應(yīng)用的低階思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)作用，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期停留在這樣的層面，立德樹人的根本任務(wù)就很難得到落實(shí)。由低階數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過渡到高階思維訓(xùn)練，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育今后改革的方向。有序是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要方式，教師開展有序性的教學(xué)活動(dòng)，將有序性融入學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、樂于探究數(shù)學(xué)知識(shí)、動(dòng)腦動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問題的過程之中，對(duì)學(xué)生分析信息、綜合思考、反思評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有重要的作用。有序的分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還有利于學(xué)生健康地生活。

三、有序設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案，它是在一定教育理論的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。有序的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.制訂有序的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的生長(zhǎng)提供可能

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，首先要做到教學(xué)目標(biāo)的制訂有序，牽引學(xué)生從低階思維向高階思維過渡。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，教師要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，考慮全冊(cè)教材和單元教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系，制訂符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)鏈，在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科總目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定年級(jí)段目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的總目標(biāo)進(jìn)行逐層分解。多維度思考并設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)是關(guān)鍵。課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到知識(shí)與技能、過程與方法的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)要具有層次性、序列性。教師要站在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的高度，有序地制訂教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維。

2.設(shè)計(jì)有序的教學(xué)過程，為學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的生長(zhǎng)提供階梯

教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有序的教學(xué)過程能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、思維由低價(jià)進(jìn)入高階，使教師的課堂教學(xué)事半功倍，從而有更多的時(shí)間留給學(xué)生，促使其數(shù)學(xué)思維向高階邁進(jìn)。

（1）創(chuàng)設(shè)有序的問題情境，讓學(xué)生在提問中萌生高階思維

兒童天生好奇心強(qiáng)，教師要保護(hù)和激發(fā)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和已有的生活常識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，重視設(shè)計(jì)有利于學(xué)生有序建構(gòu)知識(shí)。

如教學(xué)五年級(jí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園生活情境：學(xué)校操場(chǎng)有一塊平行四邊形的土地要鋪草坪，鋪這塊草坪需要花費(fèi)多少錢？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法來思考和解決這個(gè)問題。教師問：“鋪這塊草坪需要考慮哪些因素？”學(xué)生答：“首先要知道這塊草坪有多大，其次要知道鋪1平方米草坪需要多少錢，這樣就能知道鋪這塊草坪需要花費(fèi)多少錢了?！睂W(xué)生想知道鋪這塊草坪要花費(fèi)多少錢，自然而然地就會(huì)提出核心問題“這塊草坪的面積怎么求”，然后根據(jù)草坪的形狀運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算。有序的生活情境問題有利于發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在提問中萌生高階思維。

（2）設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生的高階思維生長(zhǎng)發(fā)展

新知探究是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)單是學(xué)生探究新知的重要輔助工具。學(xué)習(xí)單就像一把小梯子，助力學(xué)生在合作探究的過程中一級(jí)一級(jí)地攀登。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)不僅要方向明確，給學(xué)生探究新知識(shí)指路，還要具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生在探究新知中拾級(jí)而上，使其數(shù)學(xué)思維在探究新知的過程中由低階向高階生長(zhǎng)。

以四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課為例。教師可以根據(jù)探究任務(wù)分層的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)圖1，并提問：“小船從1號(hào)位分別平移到2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)位，想一想小船每次是怎樣平移的?！睂W(xué)生通過觀察，在腦海中將靜態(tài)的畫面移動(dòng)起來，并能有序地描述小船每一次的平移情況，初步理解了圖形平移的兩個(gè)要素——方向和距離。教師繼續(xù)利用學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)圖2，設(shè)計(jì)直指平移距離的難點(diǎn)問題：“小船是怎樣從1號(hào)位平移到2號(hào)位的？想一想、數(shù)一數(shù)，詳細(xì)說明小船向什么方向平移、平移了幾格?！苯處焼为?dú)放大其中一次平移，將學(xué)生的思維引向高階。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的探究更為聚焦、思考更有方向、思維更有深度。

圖1

圖2

3.設(shè)計(jì)有序的板書結(jié)構(gòu)，為學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的生長(zhǎng)提供支架

盡管信息技術(shù)已進(jìn)入課堂教學(xué)，但是手寫板書在課堂教學(xué)中仍然有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師板書的每一個(gè)字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和箭頭都要做到準(zhǔn)確無誤、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、清晰有序。思維導(dǎo)圖式的板書可以為學(xué)生課堂反思搭建支架，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的聯(lián)系，由一點(diǎn)思考引發(fā)多點(diǎn)思考，為學(xué)生高階思維的生長(zhǎng)提供支架。

以五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課為例。教學(xué)從數(shù)數(shù)引入，由整數(shù)到分?jǐn)?shù)，學(xué)生在“分”和“數(shù)”的過程中逐步深入，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖式板書如圖3所示。

圖3

這樣系統(tǒng)有序的板書結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不僅清楚知道了整數(shù)和分?jǐn)?shù)的組成、整數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的異同，還知道了分?jǐn)?shù)和整數(shù)都可以通過一個(gè)一個(gè)數(shù)數(shù)得到：整數(shù)是先合再數(shù)，而分?jǐn)?shù)是先分再數(shù)。這種思維導(dǎo)圖式的板書不僅僅呈現(xiàn)了整節(jié)課學(xué)習(xí)思考的全過程，更是從整數(shù)這一點(diǎn)發(fā)散，向分?jǐn)?shù)、小數(shù)多點(diǎn)思考，為學(xué)生高階思維的生長(zhǎng)提供了支架。

四、設(shè)計(jì)有序的學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師一般比較重視學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)面向?qū)W生的未來，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要由低到高層進(jìn)式地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序化。

1.設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維自然生長(zhǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物體時(shí)，要強(qiáng)調(diào)不能只看表象，還要注重對(duì)本質(zhì)的探究。通過指引學(xué)生有序地觀察、分析、比較，使其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展小組質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中深入理解知識(shí)、訓(xùn)練高階思維。教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)與反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，而且能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（1）觀察比較，促使學(xué)生有序思考

以蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——列舉”一課為例。新課導(dǎo)入時(shí)，教師用22根長(zhǎng)1厘米的小棒擺成一個(gè)長(zhǎng)8厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，并算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22厘米，然后提出問題：“如果用22根這樣的小棒圍一個(gè)長(zhǎng)方形，怎么圍面積最大？”于是學(xué)生開始自主探索、交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種圍法，只要保證長(zhǎng)和寬都是整數(shù)，且它們的和等于11就可以了。教師展示了三位學(xué)生的做法。

教師組織學(xué)生進(jìn)行有序的觀察：觀察生1的做法，發(fā)現(xiàn)有重復(fù)；觀察生2的做法，發(fā)現(xiàn)有遺漏；觀察生3的做法，發(fā)現(xiàn)無序。學(xué)生進(jìn)一步分析比較，得出結(jié)論：列舉時(shí)要做到有序、不遺漏、不重復(fù)。這就強(qiáng)化了學(xué)生的有序意識(shí)，使其懂得觀察、思考、操作都要具有序列性。

（2）質(zhì)疑釋疑，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階

“疑”是有效開展質(zhì)疑式對(duì)話的基礎(chǔ)，有“疑”才能質(zhì)疑，有“疑”才能釋疑，有“疑”才能使對(duì)話向縱深推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。課堂上，總有一些學(xué)生一個(gè)問題也不提，并不是他們完全理解了，恰恰相反，這部分學(xué)生通常是學(xué)習(xí)能力較弱的群體。由于課前缺乏自主思考，到了開展小組質(zhì)疑環(huán)節(jié)，他們便只能做一個(gè)聽眾。如學(xué)生學(xué)習(xí)“交換律”時(shí)，教師先通過列舉三組例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。接著提出問題：“是不是所有的加法算式中交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和都不變呢？”學(xué)生列舉出多組例子，發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)加數(shù)的位置，它們的和都不變。但是也有學(xué)生提出質(zhì)疑：“就算全班同學(xué)列舉的例子都不一樣，也不能代表全部??？交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，究竟是為什么呢？”顯然，學(xué)生在教師上一個(gè)問題的指引下產(chǎn)生了疑問，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，而且這個(gè)疑問直接指向加法的算理。于是教師讓學(xué)生從數(shù)數(shù)出發(fā)去探究。例如，出示圖4進(jìn)行釋疑，5+4，可以從左往右看，先想5，再往后數(shù)4個(gè)數(shù)；也可以從右往左看，先想4，再往后數(shù)5個(gè)數(shù)。緊接著讓學(xué)生探索乘法交換律，當(dāng)一些學(xué)生列舉出多組交換兩個(gè)乘數(shù)的位置、積不變的式子時(shí)，其他學(xué)生紛紛發(fā)出質(zhì)疑的聲音：“這又是為什么呢？是不是也可以畫圖來說明？”顯然，在教師的指引下，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中就自發(fā)地產(chǎn)生了疑問。他們通過畫圖（如圖5）、計(jì)算，驗(yàn)證了自己的猜想，在質(zhì)疑中理解了乘法交換律，數(shù)學(xué)思維自然地走向高階。

圖4

圖5

2.有序應(yīng)用，促進(jìn)思維融通進(jìn)階

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是新時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用；練習(xí)題的“深淺度”應(yīng)當(dāng)具有層次性，要由易到難、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生思維循序漸進(jìn)的發(fā)展提供條件。

以蘇教版教材四年級(jí)“三角形的分類”一課為例。在練習(xí)將三角形分類時(shí)，教師先要求學(xué)生按照角和邊兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如圖6和圖7?；诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，在學(xué)生完成分類以后，教師要求學(xué)生解決問題一：“對(duì)于像這樣分類的兩幅圖，你有什么疑問？”學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)兩幅圖直觀分法上的異同，一個(gè)圖是用直線隔開的，而另一個(gè)圖是一個(gè)圈套著一個(gè)圈的，由此產(chǎn)生疑問：“這又是為什么呢？”這樣的疑問直擊概念的要害問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。經(jīng)過小組探究，學(xué)生就厘清了三角形的概念以及各部分之間的關(guān)系。緊接著教師要求學(xué)生解決問題二：“試一試，能否將這兩幅圖合并成一幅圖？”給學(xué)生充分的討論時(shí)間。學(xué)生小組合作繪制圖形，教師巡視時(shí)可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師根據(jù)不同的圖形提出問題三：“對(duì)于這些畫出來的圖，你又有什么疑問？”這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的連環(huán)式問題，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維融通進(jìn)階。

圖6

圖7

五、有序開展促進(jìn)高階思維的評(píng)價(jià)反思活動(dòng)

創(chuàng)新能力是高階思維的重要體現(xiàn)，而創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維是在評(píng)價(jià)、反思的過程中表現(xiàn)出來的，所以教師要有序地開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)。

1.自我反思與評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展高階思維

學(xué)生通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己解決數(shù)學(xué)問題的過程，發(fā)現(xiàn)自己解決問題的方法存在的問題或不足，進(jìn)而探尋正確、簡(jiǎn)便的解決辦法，這實(shí)際上就是小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維。反思是一種思維技能，是批判性思維的基石。學(xué)生在數(shù)學(xué)分析、綜合、評(píng)價(jià)的過程中反思自己的成功與失敗，解決失敗的問題，就是對(duì)自己數(shù)學(xué)探究中的錯(cuò)誤的批判，就會(huì)重構(gòu)解決問題的知識(shí)、方法、路徑，就會(huì)增強(qiáng)自身思維的批判性，崇尚科學(xué)性。小學(xué)生處于思維的發(fā)展階段，好奇心強(qiáng)、愛追問、好探究、善質(zhì)疑是他們的天性，這給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展批判性思維訓(xùn)練提供了十分有利的條件。在小學(xué)階段為學(xué)生種下批判性思維的種子，不僅能使學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建批判性思維的雛形，而且能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的好處。

2.優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維高階

新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重激勵(lì)、注重過程、注重優(yōu)化。數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)是多元的，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生小組評(píng)價(jià)穿插有序。教師要指導(dǎo)學(xué)生分享來自不同小組的評(píng)價(jià)，要營(yíng)造小組評(píng)價(jià)過程中學(xué)生無話不說的氛圍，要采取多種形式、多種方法讓學(xué)生理解和接受外部評(píng)價(jià)，從而讓外部評(píng)價(jià)真正引發(fā)學(xué)生自我反思，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自我反省。教師在必要的時(shí)候也可以作為小組評(píng)價(jià)中的一員，認(rèn)真聆聽學(xué)生的自我反思，以此完善自己思考問題的方法與角度，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向深入。

教師發(fā)揮有序性對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦數(shù)學(xué)教與學(xué)的有序性，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生高階思維不斷生長(zhǎng)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的自我評(píng)價(jià)與反思，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，才能夠面向?qū)W生的未來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立德樹人的內(nèi)在要求，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有益的探索。