“雙減”背景下初中生物學(xué)科多樣作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

沈益明 陳秋香

（1.福建省詔安第一中學(xué) 福建漳州 363500）（2.福建省漳州市教育科學(xué)研究院 福建漳州 363000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，指出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。初中生物學(xué)科存在著中考占分比重少、課時(shí)少、作業(yè)量少等狀況，現(xiàn)如今在“雙減”政策要求下，作業(yè)設(shè)計(jì)要求更高、更難。設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式成為教師當(dāng)前棘手且刻不容緩的問(wèn)題。如何根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向做好基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，考量著教師的智慧。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人功能。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該也是豐富多彩的，完成作業(yè)的形式應(yīng)該是多種多樣的。下面以初中生物學(xué)科為例，具體說(shuō)明如何設(shè)計(jì)多形式作業(yè)，多途徑落實(shí)學(xué)科育人的實(shí)踐探索。

1 愛(ài)心作業(yè)培養(yǎng)懂感恩的學(xué)生

愛(ài)心是一種關(guān)懷、愛(ài)護(hù)人的思想情感，在教育教學(xué)過(guò)程中是無(wú)處不在的。教學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成有愛(ài)心、懂感恩的人，這是學(xué)生在“德”與“美”方面發(fā)展的具體體現(xiàn)。

初中的學(xué)生正處于青春期，家長(zhǎng)若不注意說(shuō)話方式，容易激發(fā)他們沖動(dòng)與叛逆。青春期生理、心理特點(diǎn)是七、八年級(jí)《生物學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握青春期的科學(xué)知識(shí)是每個(gè)生物教師的責(zé)任。例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，教師課前可布置學(xué)生采訪父母，了解媽媽?xiě)言械椒置溥^(guò)程的感受作業(yè)；課上學(xué)習(xí)生殖的過(guò)程時(shí)，可結(jié)合課前作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)剫寢寫(xiě)言械男量唷⒎置涞耐纯囿w驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師有責(zé)任讓學(xué)生懂得感恩父母，促進(jìn)學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)從課堂延伸到家里。課后，筆者布置家庭作業(yè)有：①放學(xué)回家，對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我愛(ài)您。②給媽媽一個(gè)擁抱。③晚上，給媽媽洗腳。當(dāng)天晚上，一個(gè)家長(zhǎng)打電話說(shuō)：本來(lái)小孩這幾天和我鬧別扭，不與我講話。今天放學(xué)回來(lái)，抱著我哭了，邊哭邊說(shuō)“媽媽對(duì)不起，我愛(ài)你”，晚上還給我洗腳。我也感動(dòng)得哭了，一問(wèn)知道是老師布置的作業(yè)。老師，謝謝您！這樣的作業(yè)“作”出了感恩的淚水，“作”出了和諧家庭，甚至可能“作”出了“浪子回頭”。學(xué)習(xí)了“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，教師可以布置的作業(yè)：給爸爸或媽媽設(shè)計(jì)并親自完成一份午餐的食譜，加上父母對(duì)食譜的意見(jiàn)，一并拍照傳給老師。

對(duì)這樣的愛(ài)心作業(yè)，學(xué)生用“心”感恩，用“手”感恩。通過(guò)作業(yè)體現(xiàn)的“感恩”是具體的，可以“品”到，“看”到，“吃”到。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，也將感恩傳遞。這是中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2 責(zé)任作業(yè)培養(yǎng)有作為的學(xué)生

責(zé)任是一種職責(zé)，有社會(huì)就有責(zé)任，責(zé)任感是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)。教學(xué)的主要任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｗ寣W(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人，在社會(huì)中發(fā)揮“正能量”的人。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。生命是偉大的，只有一次，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命、對(duì)生命負(fù)責(zé)是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，是每個(gè)生物學(xué)教師的責(zé)任。態(tài)度責(zé)任是義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是生物學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的“態(tài)度責(zé)任”，設(shè)置相關(guān)情境，布置相關(guān)的“責(zé)任作業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

新冠疫情防控當(dāng)前，每個(gè)人都要遵守秩序，這既是每個(gè)人的責(zé)任，也是義務(wù)。掌握一定傳染病知識(shí)的中學(xué)生應(yīng)該是疫情防控相關(guān)知識(shí)、規(guī)定的“宣傳者”和“執(zhí)行者”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，布置“為小區(qū)或村莊宣傳欄設(shè)置新冠病毒小知識(shí)、預(yù)防新冠肺炎措施的手抄報(bào)”等作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，理性判斷，不信謠，不傳謠。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”之后，教師可布置作業(yè)：為了保護(hù)本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、校園和社區(qū)的環(huán)境，聯(lián)系自己的實(shí)際行為，還有哪些需要改進(jìn)的措施？如何改進(jìn)等？學(xué)生完成了“責(zé)任作業(yè)”，會(huì)深化對(duì)概念的理解，培養(yǎng)了解決生物學(xué)問(wèn)題的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。這些有具體任務(wù)又能解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

此外，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，教師應(yīng)以“中國(guó)夢(mèng)”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值導(dǎo)向，融入校本課程，同時(shí)要注重基于情感體驗(yàn)和過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

3 體驗(yàn)作業(yè)培養(yǎng)會(huì)實(shí)踐的學(xué)生

體驗(yàn)作業(yè)是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程、自我行為過(guò)程，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、深化，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)的知識(shí)審視周圍的事與物的習(xí)慣。

“生物圈中的人”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中十個(gè)主題之一。學(xué)生自己的身體本就是生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以促進(jìn)學(xué)生充分利用自身資源，更多地親身體驗(yàn)。課堂難以親身體驗(yàn)的，教師可以作為作業(yè)布置學(xué)生課后完成。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”是以唾液為變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和模擬牙齒的咀嚼、舌的攪拌的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)后，教師可以布置作業(yè)：①親身體會(huì)沒(méi)有加糖的饅頭如何吃出甜味來(lái)。②用親身體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明牙齒的咀嚼和舌的攪拌作用。學(xué)生把沒(méi)有加糖的饅頭碎屑放在口腔中5 min以上，或者饅頭塊嚼碎后在口腔中停留5 min以上，體會(huì)其中的甜味。學(xué)生將饅頭塊不嚼碎在口腔中停留5 min，體會(huì)其中的味道；漱口，用等量的饅頭塊咀嚼碎、舌攪拌在口腔中停留5 min，體會(huì)其中的味道；對(duì)比前后兩者甜味的不同。這樣的作業(yè)必然有利于學(xué)生對(duì)唾液對(duì)淀粉消化作用的理解和記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐知識(shí)。

學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”后，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞”這一難點(diǎn)知識(shí)的理解，教師可布置學(xué)生在家里，把一個(gè)雞蛋打入碗里，分別觀察未加入水、加水1 h、加水6 h、細(xì)胞膜捅破后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)：加水時(shí)間越長(zhǎng)，卵黃顏色越淡，說(shuō)明水進(jìn)入了細(xì)胞膜，但卵黃未流出；而捅破細(xì)胞膜后，卵黃流出，說(shuō)明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用。體驗(yàn)式的作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)、理解。教師要跳出教材，布置學(xué)生在家里就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展體驗(yàn)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

體驗(yàn)作業(yè)有助于學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。布置形式多樣、富有意義體驗(yàn)式的作業(yè)，必能培養(yǎng)會(huì)實(shí)踐的學(xué)生。

4 思維作業(yè)培養(yǎng)勤思考的學(xué)生

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在。教學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思考、有智慧的人。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作業(yè)形式很多。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于提高學(xué)生的思維高度，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)答案豐富多彩的作業(yè)、設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，甚至由學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

生物學(xué)有很多的概念在學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固提高認(rèn)識(shí)是必要的。教師不能布置簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該有利于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵外延，理解概念之間的關(guān)系。教師要注意因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以有所不同。模型的建構(gòu)對(duì)學(xué)生的思維提升有很大的幫助，把模型和概念結(jié)合成為學(xué)生的作業(yè)是一條促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑。

染色體、DNA、基因及蛋白質(zhì)是生物學(xué)的重要概念。教師可讓學(xué)生以自己喜歡能且容易識(shí)記的方式，畫(huà)出它們之間的關(guān)系，常見(jiàn)有如圖1所示的3種關(guān)系圖。這樣作業(yè)即能顯示學(xué)生個(gè)性思維表達(dá)，又能通過(guò)比較內(nèi)容形式的不同，便于識(shí)記、理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生勤于思考概念之間的內(nèi)涵與外延。

圖1 染色體、DNA、基因及蛋白質(zhì)的關(guān)系圖

學(xué)習(xí)了“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”后，教師可以布置的作業(yè)：圖2的兩個(gè)圓代表腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的特征，寫(xiě)出①、②、③可以代表的特征。針對(duì)不同層次的學(xué)生，①、②、③的回答可以是不同的內(nèi)容。一部分學(xué)生比較容易回答出主要特征：①是刺細(xì)胞；②是有口無(wú)肛門(mén)；③身體背腹扁平。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以增加難度，引導(dǎo)他們繼續(xù)作答②答案：由細(xì)胞構(gòu)成；消費(fèi)者；應(yīng)激性。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可讓他們舉一反三②的答案，還可以是無(wú)脊椎動(dòng)物、變溫動(dòng)物。

圖2 腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物特征

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式多種多樣。模型建構(gòu)的作業(yè)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的概念，建構(gòu)模型的過(guò)程更是學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)勤思考、會(huì)思維的學(xué)生。

教師必需深研課標(biāo)和教材，深刻領(lǐng)會(huì)課程的根本目的，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的多樣化作業(yè)。研究、設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化，讓作業(yè)具有分層、彈性、個(gè)性、趣味、意義等特點(diǎn)，這既是每位教師當(dāng)前的重要責(zé)任，也是全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的有效途徑。