基于情境創(chuàng)設(shè)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例

史紅霞

（東莞市光明中學(xué) 廣東東莞 523000）

教學(xué)情境是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)流程而設(shè)定的，能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)。教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念產(chǎn)生的過程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)成對知識的遷移和應(yīng)用。單元復(fù)習(xí)教學(xué)是在深度學(xué)習(xí)單元相關(guān)知識后，通過項(xiàng)目或主題的形式，對單元中重點(diǎn)知識梳理重構(gòu)，形成知識框架，幫助學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)問題的目標(biāo)。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何利用情境體驗(yàn)梳理碎片知識，形成知識體系，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，值得教師思考和探討。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，下文以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高中考生物學(xué)復(fù)習(xí)課效率，提升學(xué)生的知識遷移能力，樹立正確的生命觀念。

1 教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)思路

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”是人教版七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第四章的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“人體的營養(yǎng)”和“人體的呼吸”兩個(gè)模塊的知識，并且知道人體不斷利用生物圈中的營養(yǎng)物質(zhì)和O，以滿足自身生命活動(dòng)的需求。但對于人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和O如何在體內(nèi)運(yùn)輸，以及細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物如何通過血液循環(huán)排出，循環(huán)系統(tǒng)又有怎樣的結(jié)構(gòu)和功能來適應(yīng)物質(zhì)運(yùn)輸和廢物的排出等問題，學(xué)生依然存在疑惑。本單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識和存在的問題展開，以就醫(yī)為情境，以查看化驗(yàn)單、靜脈抽血、輸液、獻(xiàn)血等具體情境分別進(jìn)行血液的組成成分與功能、心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)、血型等內(nèi)容的再現(xiàn)，加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、關(guān)愛他人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2 教學(xué)目標(biāo)

①通過小組探究，描述并歸納血液組成及功能，ABO血型及安全輸血，血管的類型和特點(diǎn)，心臟及血液循環(huán)途徑；

②通過情境再現(xiàn)，嘗試分析血常規(guī)化驗(yàn)單，解決人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸；

③嘗試用思維導(dǎo)圖對本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；

④能夠根據(jù)安全輸血原則，倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血，培養(yǎng)社會責(zé)任，形成正確的生命觀。

3 教學(xué)過程

3.1 情境導(dǎo)入，引出問題

課前，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，錄制情境視頻。視頻內(nèi)容分為三幕。第一幕：學(xué)生甲嗓子痛，頭暈。在上體育課短跑時(shí)，學(xué)生甲奔跑途中心跳加快，四肢無力瞬間暈倒，不幸擦傷膝蓋。老師緊急將學(xué)生甲送往醫(yī)院。醫(yī)生用聽診器檢測學(xué)生甲的心跳，給其靜脈輸葡萄糖營養(yǎng)液和消炎藥，并對膝蓋處的傷口進(jìn)行消毒止血處理。第二幕：學(xué)生甲蘇醒后，按醫(yī)生要求抽血做血常規(guī)檢查，醫(yī)生分析血檢化驗(yàn)單。第三幕：學(xué)生甲出院時(shí)碰到大出血病人急需O型血，學(xué)生甲（AB血型）作為志愿者去獻(xiàn)血，護(hù)士告訴他不能獻(xiàn)血，且血型不符。

課上，教師播放錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并思考學(xué)生甲遇到的問題。并教師提出問題：①如何看血常規(guī)化驗(yàn)單？②輸液和抽血時(shí)針刺入的血管是靜脈還是動(dòng)脈？③心臟為何能搏動(dòng)以及藥物如何隨血液進(jìn)行循環(huán)？④如何進(jìn)行安全輸血？什么是無償獻(xiàn)血？

本環(huán)節(jié)通過情境視頻的導(dǎo)入，通過“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考和回顧知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀。

3.2 合作探究，解決問題

學(xué)生針對提出的問題，分小組進(jìn)行討論。學(xué)生想要解決問題，必須要回顧該問題涉及的相關(guān)概念（圖1）。

圖1 復(fù)習(xí)內(nèi)容與對應(yīng)問題

學(xué)生在解決問題①時(shí)，教師除了引導(dǎo)其對化驗(yàn)單上各項(xiàng)指標(biāo)的含義進(jìn)行解讀，還可引導(dǎo)學(xué)生對高原工作者體內(nèi)紅細(xì)胞的變化進(jìn)行分析，學(xué)以致用。在回答問題②時(shí)，學(xué)生雖已通過導(dǎo)入視頻對血管和心臟等知識有了初步認(rèn)識，但依然對“切脈”“青筋”對應(yīng)哪個(gè)血管不能準(zhǔn)確匹配。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察手臂上的血管、觸摸橈動(dòng)脈等活動(dòng)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理解、運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。問題③是本章節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生通過討論，能夠說出心臟的結(jié)構(gòu)、體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。教師可通過播放心臟工作時(shí)的動(dòng)態(tài)圖、讓學(xué)生屏住呼吸感受自己的心跳等方式，引導(dǎo)學(xué)生回答出血流的動(dòng)力來源是心臟，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣運(yùn)輸?shù)耐緩揭蕾囇骸ａ槍栴}④，教師通過分享科學(xué)家蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)血型的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過分析學(xué)生甲無償獻(xiàn)血的過程，回顧安全輸血的原則和倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血，樹立正確的生命觀念。本環(huán)節(jié)以小組為單位的活動(dòng)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、思考、分享、尋找答案、發(fā)表見解、歸納知識，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和實(shí)事求是的態(tài)度。

3.3 情境重現(xiàn)，突破難點(diǎn)問題

教師以上述情境中的學(xué)生甲為主角再次創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)生甲暑假跟爸媽去了西藏旅游，意外受傷。他收集了自己的血液，制成涂片，在顯微鏡下觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論分析，再次鞏固血液組成和功能。

教師展示情境：學(xué)生甲想觀察小魚體內(nèi)血液流動(dòng)的情況，將一只小魚放在顯微鏡低倍鏡下觀察。教師展示觀察到的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識血管類型，并探討血液流動(dòng)情況。

接著，教師展示情景三：學(xué)生甲血檢報(bào)告顯示貧血，且喉部患有炎癥，醫(yī)生為其注射消炎藥。并要求學(xué)生說出藥物到達(dá)患病部位經(jīng)歷的途徑并畫出血液循環(huán)途徑（圖2）。

圖2 血液循環(huán)途徑

本環(huán)節(jié)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，以達(dá)到對知識的深層理解與把握。根據(jù)學(xué)生的分析，教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)、解惑與答疑、評價(jià)與總結(jié)，最終達(dá)到重難點(diǎn)的突破。

3.4 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)

通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握本單元的重難點(diǎn)，但對知識的把握還不夠系統(tǒng)。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到知識重構(gòu)的目的。

4 教學(xué)反思

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，起到承上啟下的作用?；谡鎸?shí)情境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)圍繞一個(gè)主角創(chuàng)設(shè)不同的情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考、討論，將碎片知識整合重構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀，提高自身綜合素質(zhì)。