關注差異 共同進步

◇梁娟娟（甘肅：寧縣良平鎮(zhèn)尚洼小學）

在數(shù)學課堂上，數(shù)學知識的抽象性、邏輯性、推理性與深奧性對于小學生的主體認知、思維活動而言具有一定的認知難度，加之小學生的主體能力以及思維習慣又具有較大差異，從而使小學生群體在數(shù)學課堂認知過程中獲得完全不一樣的認知效果。因此，教師要客觀認識小學生群體的生命差異、認知差異、能力差異以及效果差異，自覺推動不同學生一起學習、共同進步，努力為小學生群體創(chuàng)設一個人性化、差異化、主體化與高效化的生命成長環(huán)境。

一、開展差異教學的必然性

數(shù)學教學是面對所有小學生的群體教學活動，而小學生群體擁有千差萬別的知識基礎、認知能力、思維能力與理解能力，因而在相同的教學內(nèi)容面前必然會產(chǎn)生不一樣的理解程度、學習深度以及認知程度。因此，教師面對認知程度不一的小學生要實施差異教學，將教學對象拓展為全部小學生。

素質教育的實施，也要求教師在數(shù)學課堂上將“精英教學理念”轉變?yōu)椤按蟊娀虒W理念”，力求實現(xiàn)所有小學生的全面發(fā)展。因此，差異教學是素質教育時代化進步過程中產(chǎn)生的務實化教學理論，教師只有切實開展差異教學，將教學注意力關注到全體小學生，才會真正推進素質教育在數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行。

二、開展差異教學的重要性

開展差異教學能夠促使每一個小學生都得到教師的關注、幫助、啟迪、教化與關愛，使所有小學生都能夠獲得一個良好的學習起點與人生起點，引導小學生獲得必不可少的教學指導、思維啟迪以及思想教導。因此，差異教學能夠實現(xiàn)小學生健康成長的普遍性與均衡性，努力實現(xiàn)讓每一個小學生都不落伍。

開展差異教學能夠成為教師積極踐行科學育人觀以及新課程改革理念的實踐路線，引導教師借助差異教學切實將素質教育在數(shù)學課堂上真正落實，為每一個小學生都創(chuàng)設一個盡可能完美的生長環(huán)境。因此，差異教學秉承了生本理念、差異理論與能動思想，主導教師在數(shù)學課堂上真正實現(xiàn)大眾教育。

三、開展差異教學的有效方法

小學生的主體情況千差萬別，因而對教師的教學方法具有一定的實施要求，需要教師根據(jù)小學生的主體條件、認知需求與發(fā)展方向科學設定教學方法。

（一）立足主體喜好，激發(fā)學生活力

1．實施趣味教學法，激發(fā)認知興趣

差異教學具有一定的實施難度，因為教師的每一句教學引導都只能獲得一部分學生的積極響應，難以實現(xiàn)小學生的全體進步。因此，教師可以實施趣味教學法，利用小學生的共同愛好與主體興趣去激發(fā)他們的生命活力與主體能動。一旦小學生擁有強烈的認知興趣以及學習熱情，就在淺層次上實現(xiàn)了差異教學。教師要以認知興趣去激發(fā)小學生的認知積極性，催發(fā)集體參與、群體發(fā)展。

例如，在人教版一年級下冊第七單元“找規(guī)律”的趣味教學中，“找規(guī)律”是一項具有較強趣味性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的抽象思維活動，需要小學生強大的生命活力支持以及主體能動保障，因而需要教師開展趣味教學。在“找規(guī)律”教學活動中，教師拿出一根又直又長的細鐵管，然后將一些彩色的塑料小球穿在鐵管上，紅紅綠綠，宛若一支“超級糖葫蘆”，很好看，小學生的認知興趣、獵奇心理與探究熱情一下子就被教師提供的“超級糖葫蘆”吸引住了。當小學生興致高漲地仔細觀察“超級糖葫蘆”的時候，教師適時將問題提了出來，“下一個小球應該是什么顏色？”小學生就會將注意力一下子轉移到“超級糖葫蘆”的顏色設置上?！凹t色+綠色+紅色+綠色+紅色+綠色+紅色+？”，小學生一邊嘴里念叨著塑料小球的顏色，大腦也飛快地運轉著，積極探尋著顏色排列里面有什么規(guī)律。很快，小學生就發(fā)現(xiàn)“紅色”與“綠色”是間隔存在、依次出現(xiàn)，也就是“綠色”的兩邊是“紅色”，“紅色”的兩邊是“綠色”。因此，下一個塑料小球的顏色應該是“綠色”。隨后，教師問，“喜歡糖葫蘆嗎？還要嗎？”小學生齊聲回答：“要！”于是，教師又舉起一支糖葫蘆，比剛才那個顏色豐富，“紅色+綠色+黃色+紅色+綠色+黃色+紅色+綠色+黃色+紅色+綠色+？”小學生瞪大了眼睛仔細看，一遍遍念叨著顏色的變化順序，積極探尋著顏色的排列順序。終于，一個小學生大聲喊“黃色！”教師大拇指一豎，“你怎么知道？”原來小學生發(fā)現(xiàn)三種顏色是分組依次出現(xiàn)，也就是任何相鄰的三個顏色都不重復。因此，最后一個應該是“黃色”。由此可見，游戲教學能夠極大地激發(fā)小學生的認知力與創(chuàng)造力。

2．實施游戲教學法，激發(fā)參與意識

游戲教學法也是對小學生擁有強大吸引力與誘導力的人性化教學方法，因為游戲活動素來就是小學生的至愛，游戲活動與知識學習的有效結合必然能夠提升數(shù)學課堂的開放性、快樂性與實效性。因此，教師可以開展游戲教學法，讓小學生在開開心心的游戲活動中進行知識學習，在快快樂樂的信息交流中積累信息，自然能夠實現(xiàn)小學生的全員參與、集體交流以及共同成長，達到差異教學的目的。

例如，在人教版一年級上冊第五單元“6～10 的認識和加減法”的游戲教學中，教師為小學生提供了大量的加減法挑戰(zhàn)卡片，讓全體小學生都積極參與數(shù)學教學過程中的游戲活動，享受游戲活動的快樂，在快樂體驗中高效認知。首先，將小學生分成六個游戲小組，每組發(fā)放充足的挑戰(zhàn)游戲卡片，讓每一個小學生都按照次序進行加減法挑戰(zhàn)游戲活動，并隨機選擇一張計算卡片進行挑戰(zhàn)。每一張?zhí)魬?zhàn)卡片上都寫有兩道計算題，如3 + 4 =？8 - 6 =？如果小學生計算正確，即可進入下一次的個人挑戰(zhàn)之中。如果小學生計算錯誤，即為挑戰(zhàn)失敗，暫時喪失挑戰(zhàn)權，只有等到下一輪才能夠再次挑戰(zhàn)。暫時不能挑戰(zhàn)的小學生也不會沒有事情做，要扮演裁判的角色，與挑戰(zhàn)者一起計算加減法，并評判挑戰(zhàn)者是否計算正確、能否進入下一次個人挑戰(zhàn)活動中。另外，為了將游戲活動推進到高潮，教師可以將六個游戲小組內(nèi)的優(yōu)勝者組織起來，在班級層面再次進行一次挑戰(zhàn)大比拼游戲，看看誰才是本班的“王者”，并讓其余小學生全部擔當裁判角色，一起參與到班級層面的加減法大挑戰(zhàn)活動。這樣，小學生就會為更高的榮譽而積極挑戰(zhàn)，他們都會快快樂樂地參與到游戲活動之中，并借助旺盛的生命活力與昂揚的認知斗志獲得高效認知成果，實現(xiàn)小學生的集體參與、共同成長。

（二）立足發(fā)展需求，釋放主體能動

1．實施角色扮演法，開發(fā)楷模作用

角色扮演法或稱“小先生法”（來源于陶行知先生），是指教師在小學生群體中選擇數(shù)學知識基礎、語言表達能力以及主體認知能力較好的小學生暫時代替教師進行一定時間的知識探究活動。在這期間，小先生就成為課堂教學的主導者，而教師僅僅是課堂教學的關注者，由小先生帶領小學生一起學習、一起互動、一起成長，成為普通小學生的帶路先鋒，實現(xiàn)互助成長，體現(xiàn)差異教學、差異成長。

例如，在二年級上冊第二單元“100 以內(nèi)的加法(二)”角色扮演法的課堂教學中，教師選擇四名小先生分別為小學生群體講述四道加法計算題，小學生要認真傾聽、細心體會、耐心比較，看看四位小先生哪一位小先生對“滿十進一”講得最有條理。這樣，小學生就會為了當好“裁判”而仔細聽講。當小學生評選完“最佳小先生”后，教師又將四名小先生分派到四個學習小組中，以四位小先生為“火種”，去引導其他小學生一起學習“100 以內(nèi)的加法”。在四個學習小組中，仍舊沿用“小先生法”，任何一個小學生掌握“100 以內(nèi)的加法”以后就可以成為“小先生”去幫助其他還沒有學會的小學生。因此，在四個學習小組中，小先生會越來越多，沒有掌握“100 以內(nèi)的加法”的小學生就會得到越來越多的直接幫助，以此形成良性循環(huán)，使沒有掌握“100 以內(nèi)的加法”的小學生群體越來越小。因此，角色扮演法能夠給予小學生不同層次的認知機會與表現(xiàn)機會，非常有助于小學生群體的共同學習、集體進步。

2．實施分組教學法，倡導合作探究

分組教學是指教師將小學生進行分組，讓小學生在組長的引領下、在探究問題的指引下共同探究、一起交流、整合發(fā)展，共同體驗集體學習的快樂。分組教學能夠有效提升小學生對課堂活動的參與頻率、交流密度以及成長效果，讓更多的小學生參與到課堂教學之中。因此，分組教學能夠讓小學生展示出更多的認知律動、生命差異與個性需求，能夠很好地實施差異教學，實現(xiàn)共同成長。

例如，在二年級下冊第八單元“克和千克”分組教學法的課堂教學中，教師可以將小學生分成六個活動小組，并為每組小學生提供一臺電子秤，讓他們使用電子秤隨心所欲地稱一下身邊小物體的實際重量，以此對“克和千克”進行主體感知與交流認知。小學生可以使用電子秤稱一下橡皮、碳素筆、圓珠筆、鉛筆、鉛筆盒、課本、筆記本、練習本的實際重量，借助小學生獨立自主的稱量活動幫助其了解現(xiàn)實生活中身邊實物的大體重量，以此豐富小學生的生活常識以及對“克和千克”的主體感知效果。因此，在分組教學中，小學生能夠在集體合作、友好交流中互助成長，共同體驗分組學習的快樂，在主體實踐、密切協(xié)作中弱化小學生的基礎差異、能力差異，共同達到較好的學習效果。

3．實施分層教學法，實現(xiàn)循序漸進

分層教學是指教師在數(shù)學教學過程中，為小學生提供有設計、有層次、有難度、有體系的認知內(nèi)容，為不同能力需求的小學生都提供具有一定針對性的探究知識，全面滿足不同小學生的所有認知需求，生動打造“數(shù)學知識自助餐”。因此，分層教學既有一定的層次性與漸進性，能夠滿足不同層次小學生的認知需求，也具有一定的全面性與體系性，真正實現(xiàn)全體小學生的全面發(fā)展。

例如，在五年級下冊第三單元“長方體和正方體”分層教學法的課堂實施中，教師首先利用多媒體設備先展示“正方體”，然后，又通過“拉伸”將正方體“拉成”長方體，以此為小學生展示“長方體和正方體”之間的關系。這樣，小學生就看到了由六個面都是正方形的“正方體”轉變?yōu)閷γ嫦嗤摹伴L方體”，看到了“長方體和正方體”之間的轉變方法，因而能夠實現(xiàn)小學生的直觀學習與形象思維。最后，教師利用多媒體設備將一個“正方體”拆解成由六個正方形組成的平面圖形，接著，又將六個正方形組合為一個正方體，將一個平面圖形又轉變?yōu)榱Ⅲw圖形，而且，教師為小學生循環(huán)多次地播放，有效強化小學生的空間立體感以及立體想象能力，借助循序漸進實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

綜上所述，差異教學是教師在數(shù)學課堂上積極踐行素質教育的有力抓手，能夠促進生本理念在教學方法中的應用發(fā)展，切實促進數(shù)學課堂提質增效、爭優(yōu)創(chuàng)先、全員成長，保質保量地完成新課程改革與科學育人觀對數(shù)學課堂、對教師教學的要求。因此，教師要立足數(shù)學課堂與生命差異，積極探究差異教學的科學融入與應用發(fā)展，努力為小學生的信息獲取、視野拓展、知識積累以及能力訓練創(chuàng)設一個有設計、有指導、有目標、有效果的生命樂園，加速小學生的群體發(fā)展。