小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)策略

福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校 藍(lán)雪華

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生在獨(dú)立思考能力上的缺乏

小學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂上跟著教師的思路走，過分依賴教師的講解思路和解題思路，遇到問題不會(huì)學(xué)著主動(dòng)思考，很容易放棄，沒有耐心。并且教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，一味地灌輸課本知識(shí)，完成課件內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。整個(gè)教學(xué)過程太過單一乏味，缺少教師與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺少小學(xué)生這個(gè)年齡段該有的活力。甚至有些小學(xué)生還會(huì)懼怕教師，不敢在教師面前講話。

小學(xué)是學(xué)生各個(gè)方面開始發(fā)展的階段，小學(xué)生像一張張白紙，需要人們?cè)谄渖险_地描繪。因此，好的教師不但能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以有趣、易接受的方式教授給學(xué)生，還能意識(shí)到小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)需求，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。小學(xué)生的思維比較活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，更容易接受形象化的內(nèi)容。教師必須站在學(xué)生的角度看問題，不能固執(zhí)地以為自己的方法就是最有效的，而是需要考慮到小學(xué)生在這個(gè)階段具有的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，全面了解和分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力以及思維發(fā)展水平，從而調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維能力。總的來說，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵在于：（1）小學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不能有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用數(shù)學(xué)；（2）教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)上牽著小學(xué)生的思路走，遇到問題首先不是給學(xué)生時(shí)間思考，而是直接引導(dǎo)學(xué)生并給出正確答案，這也導(dǎo)致小學(xué)生過分依賴于教師的講解和正確答案。在課后練習(xí)題中，小學(xué)生遇到不會(huì)做的題目不主動(dòng)思考，而是想要直接看答案或是等待教師第二天講解，這大大阻礙了小學(xué)生形象思維能力的提升。

（二）思維模式固有化

小學(xué)生的思維是需要在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練的。教師長(zhǎng)期以同樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生思維模式固有化，面對(duì)數(shù)學(xué)問題不能全方位地思考，不利于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展。有一則非常有趣的故事：一位媽媽在陪女兒畫畫，媽媽在紙上隨意畫了很多個(gè)橢圓，女兒看到后興奮地說這是雞蛋，媽媽非常疑惑，問女兒為什么覺得這是雞蛋呢，女兒回答說這是教師告訴他們的，說這樣的形狀只能是雞蛋，然后這位媽媽將教師告上了法庭。這就是學(xué)生思維模式固有化的經(jīng)典案例。遇到這個(gè)問題，教師不能直接告訴學(xué)生什么樣的形狀僅僅表示什么東西，而應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過觀察和思考來解決數(shù)學(xué)問題，以此鍛煉他們的思維能力。比如，教師講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式時(shí)，小學(xué)生可以將公式很快背下來，但是遇到不同形式的應(yīng)用題，就不能靈活運(yùn)用了。比如，已知房間的面積和寬，讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)是多少，學(xué)生就不知從何下手；或者計(jì)算一塊菜地的周長(zhǎng)，題干中多一個(gè)復(fù)雜的因素，學(xué)生就不知道該如何解答。只能機(jī)械套用背誦的公式，不能活學(xué)活用，這就是思維固有化導(dǎo)致的結(jié)果。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還不能完全形成自己獨(dú)有的思考方式，如果教師對(duì)形象思維的培養(yǎng)不夠重視，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于其今后的學(xué)習(xí)。

（三）沒有充分運(yùn)用教學(xué)輔助工具

在數(shù)學(xué)課堂上，需要充分運(yùn)用教學(xué)輔助工具，這符合小學(xué)生以形象性思維為主的特點(diǎn)，也能夠有效幫助教師將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過多媒體和實(shí)物能夠增強(qiáng)課堂效果，比如課桌、學(xué)習(xí)用品、籃球等都可以融入教學(xué)中。但是大多數(shù)的教師圖省事，覺得只要將知識(shí)內(nèi)容制作成PPT就能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)輔助工具應(yīng)用不到位，阻礙了小學(xué)生的思維發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的重要意義

在教育改革的背景下，對(duì)小學(xué)生提出新要求，更是對(duì)教師提出新要求。教師在課堂上需要幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，不能僅僅停留在表面，還要深入理解其含義，使其在課后練習(xí)中可以學(xué)以致用。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)形象思維有更多的關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)、文摘了解最新的信息，意識(shí)到形象思維的重要性和作用，借助形象思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容深入分析和探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，總結(jié)做題技巧和規(guī)律，找到適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)今教學(xué)的目的不僅僅在于考試成績(jī)，因此不能像往常一樣讓學(xué)生死記硬背，要培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，使其在學(xué)習(xí)中有應(yīng)變能力。

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)概念、定律比較抽象，教師如果只是根據(jù)教材和課件內(nèi)容進(jìn)行口頭闡述，那么只有一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維比較活躍的學(xué)生能夠通過教師的敘述進(jìn)行理解。但是大部分學(xué)生理解能力不夠，又礙于面子不敢主動(dòng)向教師提問，只能不懂裝懂，在實(shí)際做習(xí)題時(shí)就會(huì)將問題全部暴露出來。漸漸地，這些小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，認(rèn)為數(shù)學(xué)是非常難的課程。事實(shí)上，小學(xué)生還處在思維活躍的時(shí)期，對(duì)比較形象的事物，比如圖片、視頻、游戲等更感興趣，也容易形成深刻印象。因此，教師需要以小學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課程內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

數(shù)學(xué)課程具有非常強(qiáng)的邏輯思維性，通過小學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)就可以看出他們的思維能力如何。有一些數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，概念比較抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以快速理解，但是還有一些學(xué)生只能形成短暫記憶，跟著教師的思路可以理解知識(shí)內(nèi)容，但是在做習(xí)題時(shí)便不會(huì)靈活運(yùn)用。因此教師需要運(yùn)用形象思維方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)、加深印象、數(shù)形結(jié)合，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，深入了解，快速找到解決問題的方法，并形成自己獨(dú)有的思維模式。

三、培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的重要作用

（一）有效提升小學(xué)生的創(chuàng)造力

形象思維能具體、生動(dòng)、形象地反映事物特征，以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)具體形象進(jìn)行概括和提煉，給人以顏色、聲音、大小等立體感的畫面。形象思維具有創(chuàng)造性、概括性、形象性和幻想性，鍛煉小學(xué)生的形象思維能力可以在一定程度上影響小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造力，將數(shù)學(xué)形式變得豐富多樣。形象思維能力的提升可以成為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和創(chuàng)造源泉。

（二）有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展

小學(xué)生喜歡用形象思維方式看待問題，面對(duì)數(shù)學(xué)課本中一些抽象的概念和問題時(shí)，教師不能急于求成。比如解答幾何圖形的問題時(shí)，不能直接強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維能力，而是需要循序漸進(jìn)，先運(yùn)用形象思維方式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納，幫助小學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生能夠發(fā)揮各個(gè)感官的作用，不僅能在數(shù)學(xué)成績(jī)上得到提高，還能促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的有效舉措

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新理念和新方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化，增加趣味性，幫助小學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、了解數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義和價(jià)值。

比如問小學(xué)生8-3＝（ ），小學(xué)生可能不太明白，但是如果問有8個(gè)蘋果，小蘭吃掉3個(gè)，還有幾個(gè)，學(xué)生會(huì)答出還剩下5個(gè)。不難看出，前者是邏輯思維，后者是形象思維。小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)特點(diǎn)，注重小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，以免錯(cuò)過黃金時(shí)期，阻礙小學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)

數(shù)形結(jié)合能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，讓學(xué)生通過對(duì)“形”的認(rèn)識(shí)獲得具體直觀的信息，然后展開豐富的聯(lián)想，獲得“數(shù)”的知識(shí)。教師需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教學(xué)中合理運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力。

比如教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式幫助小學(xué)生理解。如：“小紅和莉莉去買文具盒，小紅差8元，莉莉差5元，二人合買差3元，試問文具盒多少錢？”學(xué)生讀完題目后可能感覺很繞，其實(shí)根據(jù)數(shù)形結(jié)合畫圖就可以一目了然，可以先用兩個(gè)線段代表小紅和莉莉花費(fèi)的錢數(shù)：

所以文具盒的價(jià)錢就是：5+5＝10或者8+2＝10。

再比如：“△+□＝10，△+○＝12，□+○＝8，那么一個(gè)形狀代表多少？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解△、□、○之間的關(guān)系，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手進(jìn)行運(yùn)算，得出結(jié)論。合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能夠幫助學(xué)生找到解題的樂趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)眼、手、腦并用，鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富表象

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，并且具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師可以抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中借助多媒體將圖片、動(dòng)畫、視頻等展現(xiàn)給小學(xué)生，幫助小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并進(jìn)行拓展延伸，提高想象力。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以吸引小學(xué)生的注意力，動(dòng)靜結(jié)合，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單易懂，動(dòng)畫和視頻能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各個(gè)感官，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體時(shí)，教師可以利用教室內(nèi)現(xiàn)有的東西來為小學(xué)生進(jìn)行演示，比如粉筆盒、鉛筆盒、書本、水杯等，讓小學(xué)生對(duì)立體圖形有初步的認(rèn)識(shí)和了解，通過觀察，分析各個(gè)立方體的特點(diǎn)，進(jìn)而了解表面積和體積的計(jì)算公式，輕松獲得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。在課后作業(yè)布置上，可以讓小學(xué)生對(duì)家里的事物進(jìn)行觀察，記錄各個(gè)種類的物品所對(duì)應(yīng)的立體圖形，并選擇其中一個(gè)進(jìn)行體積和表面積的計(jì)算。教師還可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，了解之前所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，進(jìn)而帶入新課程，了解立體圖形，比如正方體、正方體、圓柱體和球。以長(zhǎng)方體為例，讓學(xué)生找一個(gè)接近于長(zhǎng)方體的東西，比如鉛筆盒，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解長(zhǎng)方體的各個(gè)面，可以得知：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，上、下、左、右、前、后，上面和下面相同，前面和后面相同，左面和右面相同。如果將這個(gè)長(zhǎng)方體的各面進(jìn)行拉伸，直到每個(gè)邊都相等，每個(gè)面都相同，就會(huì)得到一個(gè)正方體。小學(xué)生基本掌握長(zhǎng)方體的知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他立體圖形進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生的掌握程度，遇到問題可以積極向教師詢問，待教師搜集一些問題后再進(jìn)行整體解答。整個(gè)過程可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受學(xué)習(xí)樂趣。讓小學(xué)生主動(dòng)參與問題互動(dòng)，有助于師生之間關(guān)系的維系。隨后教師可以延伸課本內(nèi)容，讓小學(xué)生探究各個(gè)立體圖形的穩(wěn)定性，知道最不穩(wěn)定的就是球，很容易滾動(dòng)；正方體和長(zhǎng)方體比較穩(wěn)定，因此在建筑中通常會(huì)采用長(zhǎng)方體和正方體。有一種立體圖形比較特殊，就是圓柱體，圓面朝下放置具有穩(wěn)定性，但是圓面朝前放就會(huì)滾動(dòng)，因此，穩(wěn)定性也與立體圖形的擺放方式有關(guān)。課后可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，了解不同立體圖形的不同切面是什么形狀，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，發(fā)揮想象力。

（四）引發(fā)聯(lián)想

數(shù)學(xué)課程并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的板塊，而是具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在進(jìn)行新知識(shí)的教授之前需要帶領(lǐng)小學(xué)生一同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助小學(xué)生加深記憶。要讓小學(xué)生更好地記憶，就需要借助聯(lián)想的方式，通過一件事物想到另一件事物，可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶。聯(lián)想可分為接近聯(lián)想、類似聯(lián)想以及對(duì)比聯(lián)想三種。

接近聯(lián)想是指知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，如圖1所示，S正方形＝20m2，求S圓＝（ ）。

圖1

通過對(duì)圖形的觀察可以看出正方形的一個(gè)點(diǎn)是圓的圓心，另外兩個(gè)點(diǎn)分別與圓相切，可以得出正方形的邊長(zhǎng)就是圓的半徑，S圓＝πr2，S正方形＝a×a＝a2，a=r，因此S圓＝πr2=πa2=3.14×20＝62.8m2。從這道題中可以找到圓與正方形之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生遇到問題不慌亂，仔細(xì)觀察，通過關(guān)聯(lián)性找到解決問題的方法。

類似聯(lián)想是指知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在的相似性，比如看到平均數(shù)，就能想到總數(shù)。舉個(gè)例子：A、B、C、D四個(gè)數(shù)的平均數(shù)是38，A與B的平均數(shù)是42，B、C、D三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是36，求B是多少？遇到這種復(fù)雜一點(diǎn)的問題，要告訴小學(xué)生不要慌，看到題干中有平均數(shù)，關(guān)鍵點(diǎn)也是在平均數(shù)，學(xué)生需要通過平均數(shù)聯(lián)想到總數(shù)，把A、B、C、D的總數(shù)先求出來：（1）A+B+C+D＝38×4＝152；（2）A+B＝42×2＝84；（3）B+C+D＝36×3＝108。（3）中的B+C+D和（1）中的B+C+D一樣，可以算出A＝152-108＝44，因此B＝84-44＝40。

對(duì)比聯(lián)想是指知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在的差異性，比如擴(kuò)大與縮小、奇數(shù)與偶數(shù)等。以奇數(shù)與偶數(shù)為例，小學(xué)生都知道什么是單數(shù)和雙數(shù)，1、3、5、7、9、11、13等這些是單數(shù)，2、4、6、8、10、12、14等這些是雙數(shù)。單數(shù)也稱為奇數(shù)，雙數(shù)也稱為偶數(shù)。讓小學(xué)生判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，只要看個(gè)位數(shù)就可以。如果個(gè)位數(shù)是1、3、5、7、9就是奇數(shù)，個(gè)位數(shù)是2、4、6、8、0就是偶數(shù)。例如28475729，個(gè)位數(shù)是9，因此是基數(shù)，如果在后面添加一個(gè)0成為284757290就是偶數(shù)。教師觀察學(xué)生對(duì)奇數(shù)偶數(shù)的掌握情況，可以增加難度，通過例題判斷結(jié)果的奇偶性：1+2×3+4×5+6×7+……+98×99。對(duì)于這個(gè)算式，先算乘法，由于遇偶則偶，因此每個(gè)積所得出的數(shù)字都是偶數(shù)，一堆偶數(shù)加起來還是偶數(shù)，偶數(shù)加1，結(jié)果就是奇數(shù)。通過聯(lián)想的形式讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，了解數(shù)學(xué)規(guī)律和變化，在學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果。在解題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，將數(shù)學(xué)題看作一個(gè)個(gè)大大小小的困難，提高小學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓小學(xué)生建立自信心，獲得勝利的喜悅，愛上數(shù)學(xué)。

（五）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)中滲透了很多科技產(chǎn)品和科學(xué)技術(shù)，多媒體在各個(gè)小學(xué)得到普及。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以豐富的形式展現(xiàn)給小學(xué)生，動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，能夠快速感染學(xué)生，避免小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其感知科技的力量。通過動(dòng)畫演示，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，如果小學(xué)生沒有聽明白，還可以進(jìn)行反復(fù)觀看，提高課程的質(zhì)量。通過多媒體展臺(tái)，教師還可以在屏幕上進(jìn)行書寫。比如教師可以利用多媒體對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，還可以隨意選擇畫筆和顏色，標(biāo)錯(cuò)的地方可以一鍵擦除，方便快捷，讓人眼前一亮；還有放大和縮小等功能，讓學(xué)生一看就會(huì)，提高小學(xué)生的專注力。教師還可以讓學(xué)生上來進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。比如計(jì)算立體圖形的體積和表面積，教師就可以讓一兩個(gè)學(xué)生在屏幕上進(jìn)行計(jì)算，或者畫幾何圖形，或者通過游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，幫助教師更直觀地了解小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況。但需要注意的是，多媒體教學(xué)的形式不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，還是需要發(fā)揮教師的作用，更加注重人性，加強(qiáng)師生之間情感的交流，讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，并要充分發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用科學(xué)手段幫助小學(xué)生在課堂中集中注意力，調(diào)動(dòng)其積極性和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中的問答和各樣活動(dòng)中。這樣，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還能促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高形象思維能力，為今后的學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。