學(xué)前教育專業(yè)基本樂理教學(xué)探究

山東省聊城幼兒師范學(xué)校 金志峰

針對幼兒的教育教學(xué)，如同在一張潔白無瑕的紙上書寫第一筆，其科學(xué)性、規(guī)范性至關(guān)重要。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)幼教人才，各門課程的教學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)，唯此，才能培養(yǎng)出合格的幼兒教師?；緲防硎菍W(xué)前教育專業(yè)一門十分重要的理論課，是全部音樂技能課（視唱練耳、聲樂、舞蹈、鍵盤等）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。毫不夸張地說，能否針對專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)、規(guī)范地開展基本樂理課的教學(xué)，是學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)音樂教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒家長十分注重幼兒的教育問題，要求教師在日常教學(xué)中積極開展藝術(shù)性課程，因此市場對于高素質(zhì)幼兒教師的需求量持續(xù)增長。目前，中職學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了這一市場需求，針對學(xué)前教育專業(yè)積極開設(shè)基本樂理課程教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化其音樂素質(zhì)與基礎(chǔ)性知識(shí)。

雖然中職學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)積極開展了基本樂理課程教學(xué)活動(dòng)，然而依然存在各種問題，造成學(xué)生未能牢固掌握基本樂理知識(shí)。

（一）基本樂理課程教學(xué)過于注重理論化

通過對基本樂理課程教學(xué)實(shí)踐的分析得知，教師一味地注重講解理論知識(shí)，未真正認(rèn)識(shí)到音樂知識(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力、感知力與創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段，教師一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致具有欣賞性的音樂課程變得枯燥乏味，學(xué)生毫無興趣，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)中，如果一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生雖然從理論層面上掌握了節(jié)奏是組織起來的音的（長短）關(guān)系，而轉(zhuǎn)調(diào)需從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)入另一個(gè)調(diào)；但是，學(xué)生只是對文字進(jìn)行了理解，實(shí)際操作中卻無從下手，難以開展有效的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。

（二）基本樂理課程教學(xué)方法過于單一化

相比于其他課程，基本樂理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性與抽象性，若采取與其他課程一樣的教學(xué)方式，學(xué)生將無法準(zhǔn)確理解樂理知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，這一課程教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一的情況，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)并未完全實(shí)現(xiàn)。例如，基本樂理學(xué)課程教學(xué)中，教師并未設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)，且整個(gè)教學(xué)過程的欣賞性、趣味性較差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。因?qū)W生學(xué)習(xí)熱情較低，大多數(shù)學(xué)生只是通過教師布置的作業(yè)來鞏固樂理知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（三）不同學(xué)科之間缺乏有效的互動(dòng)交流

作為一種音樂基礎(chǔ)性課程，基本樂理課程同其他音樂相關(guān)專業(yè)課程之間的關(guān)系十分密切，且基本樂理專業(yè)知識(shí)是其他音樂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，若學(xué)生想要能夠深入、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)其他樂理知識(shí)，就必須具有牢固的基本樂理課程知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，各音樂專業(yè)課程之間的交流、互動(dòng)較少。例如基本樂理課程教學(xué)中的轉(zhuǎn)調(diào)、音程及節(jié)奏等也存在于視唱練耳課程中，由于各專業(yè)缺少交流，各種教學(xué)資源被大規(guī)模浪費(fèi)，并誘發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、改善學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)問題的途徑

對于幼兒教學(xué)而言，音樂是不可缺少的內(nèi)容，所以學(xué)前教育專業(yè)教師必須牢固掌握各種基本樂理知識(shí)，并具有較強(qiáng)樂理能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好以下五個(gè)方面。

（一）概念闡釋力求精準(zhǔn)

基本樂理是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而諸如節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等概念則是基本樂理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，對諸如上述概念的闡釋要力求精準(zhǔn)，同時(shí)，要盡量將抽象的概念“具象”化。

近年來，全國教材編寫“大潮涌動(dòng)”，個(gè)別教材準(zhǔn)入門檻不高、審查不嚴(yán)，使得參編人員專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，這就直接造成教材學(xué)術(shù)質(zhì)量的下降。一些學(xué)前教育專業(yè)基本樂理教材在闡釋基本概念方面太過隨意化，許多概念沒有講清楚，有的甚至還被曲解，給教學(xué)帶來困難。如“節(jié)拍”這一概念，其本身的指向是某種規(guī)律，而有的教材卻片面強(qiáng)調(diào)其“音的強(qiáng)弱”的含義，這就不免和“力度”以及節(jié)奏組合形式相混淆。再如“音程”，原指兩個(gè)樂音之間的“距離”及其相互關(guān)系，卻被某些教材定義為“兩個(gè)樂音同時(shí)發(fā)聲”，沒有把“形式”和“內(nèi)容”分清楚。還有“節(jié)奏”的概念，指的是時(shí)值對比關(guān)系，很多教材將之錯(cuò)誤解釋為“音的長短”。更有甚者，有的教材對于記譜法這類最為基本的概念的闡釋也錯(cuò)漏百出——不做“五線譜”與“譜表”的區(qū)別。類似上述的錯(cuò)誤在現(xiàn)今出版的學(xué)前教育專業(yè)基本樂理教材中可謂屢見不鮮。

教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，不可一味地“照本宣科”，要善于甄別教材的對錯(cuò)，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

為了使學(xué)生精準(zhǔn)把握基本概念，對于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡可能地對其進(jìn)行“具象”化處理。比如“調(diào)性”這一概念，看不見、摸不著，對于樂感有待培養(yǎng)的學(xué)生而言，不但在頭腦中難以理解它，就是試圖在具體音樂作品中尋找它、感知它的存在也是勢比登天。對這一概念進(jìn)行闡釋時(shí)，可將它分解為音高、旋法、結(jié)構(gòu)、組織形式等幾個(gè)具體“可見”的部分，先逐一講解、分析，而后進(jìn)行整合，再具體結(jié)合音樂作品，令學(xué)生感受、體悟。再比如“音程”指的是兩個(gè)樂音之間的距離，它不像物理世界兩個(gè)物體之間的距離那樣分明可辨，僅憑一般性的講述很難使學(xué)生清晰了解。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過比較幾組樂音的“音高差”、分析旋律進(jìn)行的“跨度”以及做一至八度音程構(gòu)唱練習(xí)等方法幫助學(xué)生理解其含義，教學(xué)效果較好。

（二）精心選擇、設(shè)計(jì)講練內(nèi)容和形式

學(xué)前教育專業(yè)不同于音樂教育、音樂表演之類的專業(yè)，基本樂理的教學(xué)，不宜針對某些就其專業(yè)與日后從業(yè)而言實(shí)用價(jià)值不大的問題做過深、過于艱澀的講與練。這就要求教師既要拿捏不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度，又要對練習(xí)的內(nèi)容、形式進(jìn)行悉心設(shè)計(jì)。對于那些與專業(yè)關(guān)系不密切，學(xué)生日后從業(yè)幾乎用不到的知識(shí)點(diǎn)，教師既要保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、弄懂，又要把握分寸，使學(xué)生不至于對其過分耗費(fèi)精力，甚至做“無用功”。

比如“音質(zhì)組合”，筆者結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，對其進(jìn)行“簡化”，將一條一條的組合原則、規(guī)矩轉(zhuǎn)化為對“固定節(jié)奏組合”的講授，用“節(jié)奏組合固定形式”代替音值的拆分。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對“拍號(hào)”意義的準(zhǔn)確理解，引導(dǎo)學(xué)生將精力用在熟悉諸如“四十六”“八十六”“十六八”之類的固定組合以及對小節(jié)的“結(jié)構(gòu)”、節(jié)拍規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者不設(shè)計(jì)“為練習(xí)而練習(xí)”，如同解方程一樣的習(xí)題，而是精心選擇具體音樂作品，特別是兒歌作品，讓學(xué)生結(jié)合聽覺感受分析和理解其組合規(guī)律、組合方式和組合意義。

再比如“三和弦、七和弦的轉(zhuǎn)位”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者也對其進(jìn)行“簡化”——舍棄純理論的教學(xué)內(nèi)容，以賞析合唱、合奏作品代替，使學(xué)生感受轉(zhuǎn)位和弦的音響效果。習(xí)題方面，不用那些“給出某個(gè)和弦，寫出其某一轉(zhuǎn)位”一類的練習(xí)，而是進(jìn)行聽辨練習(xí)——精心選擇兩組分別使用原位和弦與使用轉(zhuǎn)位和弦的多聲部音樂作品，讓學(xué)生聽辨、思考其音樂表現(xiàn)上是否存在差別、存在什么樣的差別、為什么會(huì)存在這樣的差別，以此幫助學(xué)生掌握三和弦、七和弦的轉(zhuǎn)位。

通過諸如此類立足學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)有所得，又能夠?qū)W以致用，最重要的是將寶貴的精力用在該用的地方，沒有絲毫的“浪費(fèi)”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“效益”的最大化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.聯(lián)想記憶法

眾所周知，對于音樂理論學(xué)習(xí)而言，樂理是基礎(chǔ)，是不可或缺的內(nèi)容。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)樂理學(xué)科文字信息量大、知識(shí)理解難度大等，大量學(xué)生望塵莫及。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生“聯(lián)想”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，對于“音值劃分”這一知識(shí)點(diǎn)，為了有利于學(xué)生記憶，筆者特別重視“圖解”，課堂教學(xué)中，必繪制清晰、簡明的示意圖（如圖1所示）。

圖1

對于五線譜音符的教學(xué)，為了便于學(xué)生記憶，筆者常借鑒一些“順口溜”，如，四分音符一個(gè)圈，二分音符加一豎，八分音符加符尾，四分休止四線下倒掛“一”，二分休止三線上橫躺“一”，四分休止像閃電，八分休止像個(gè)“7”，十六分休止連體“7”……諸如此類。這些“順口溜”如能配合律動(dòng)，甚至簡單的旋律，教學(xué)效果會(huì)更好。

又如，對于“調(diào)的五度循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我國古代音樂理論十二律呂、三分損益法、“旋相為宮”、旋宮轉(zhuǎn)調(diào)，以不同音為調(diào)式的“宮”音，其主要原則為每隔若干半音便可出現(xiàn)一個(gè)新律，不停地循環(huán)往復(fù)。筆者認(rèn)為，可以借鑒這些理論推導(dǎo)模式，同時(shí)，將其與數(shù)學(xué)中的“九宮格”相聯(lián)系（以便于記憶），以此為基礎(chǔ)去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握五度循環(huán)規(guī)律。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)得快、記得牢，而且整個(gè)學(xué)習(xí)、掌握的過程還充滿新奇、充滿探究的樂趣。

2.游戲法

興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Ατ趯W(xué)生而言，形象、生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)最受歡迎。一方面，游戲法教學(xué)能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力較大，采用游戲教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，同時(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。另一方面，游戲法教學(xué)也符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊要求之一。

在“音階”教學(xué)中，筆者做過如下嘗試：事先準(zhǔn)備好八個(gè)玻璃杯，將不同量的水倒入玻璃杯中。然后，指導(dǎo)學(xué)生使用筷子敲打杯口，認(rèn)真地傾聽每一個(gè)杯子發(fā)出聲音音高的不同，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，并開展小組討論活動(dòng)。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠更直觀地了解音高，并建立不同高度音符之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，還可把學(xué)生分為兩個(gè)聲部，開展音階交叉練習(xí)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生通過對音階的模唱準(zhǔn)確理解音高的概念。

3.實(shí)踐法

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，基本樂理課內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，概念繁雜，且較為抽象。對此，教學(xué)中教師不僅要重點(diǎn)講解概念及相關(guān)理論知識(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生多實(shí)踐——多聽、多練習(xí)。例如，在“節(jié)拍”課堂教學(xué)中，若教師只是一味地講解概念等基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥乏味，且難以準(zhǔn)確區(qū)分與掌握各種拍子的特征。針對這一情況，筆者在“單拍子”的教學(xué)中，對不同類型拍子特征進(jìn)行歸納分析，并指出拍子的典型特征。其中，二拍子常常運(yùn)用于進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂中，如《義勇軍進(jìn)行曲》《大刀進(jìn)行曲》等；三拍子往往適用于表現(xiàn)圓舞曲、小步舞曲風(fēng)格的音樂，如勃拉姆斯《搖籃曲》《波蘭圓舞曲》等。“復(fù)拍子”的教學(xué)中，明確其是相同單拍子共同組建而成的拍子，如四四拍、八六拍、八九拍等。其中，四拍子主要運(yùn)用于表達(dá)寬廣、雄偉、莊嚴(yán)的音樂，如貝多芬《第九交響曲》《同一首歌》《我的祖國》等一些頌歌形式的歌曲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生視唱其旋律、體會(huì)其音樂特征、分析其不同的音樂表現(xiàn)效果，使學(xué)生在視唱、辨別、判斷的過程中切身感受各種拍子的差異。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的記憶更加深刻，且音樂感知水平、感悟力得到提升，可謂一舉多得。

再例如，在“等音”概念課堂教學(xué)中，筆者并不止于講明白等音相關(guān)概念（音高完全一致，意義與記法不同），而是要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)做更為深入的了解，“知其然”且“知其所以然”——先行復(fù)習(xí)“半音”（樂音體系中最小“距離”單位；鍵盤相鄰的兩鍵所發(fā)出的兩個(gè)音之間的“距離”）、“全音”（兩個(gè)半音的“和”；隔開一個(gè)鍵的兩個(gè)鍵所發(fā)出的兩個(gè)音之間的“距離”）、變音記號(hào)等概念，再運(yùn)用“鍵盤結(jié)構(gòu)思維”，強(qiáng)調(diào)除了升G和降A(chǔ)互為等音外，剩下的鍵均有三個(gè)音互為等音。通過類似這樣的教學(xué)，學(xué)生所得甚豐，其中最重要的收獲應(yīng)該是懂得了只有對基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，才能順利進(jìn)階，輕松攀登更高的理論之峰。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體的成功應(yīng)用，能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜睦碚搶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄腥の兜膶ぶ?、探究過程。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為課程教學(xué)提供更豐富、更獨(dú)特、更具趣味性的教學(xué)資源，在圖片、視頻、音頻及文字的有機(jī)融合下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合。多媒體課堂上，學(xué)生的視覺、聽覺被充分調(diào)動(dòng)，注意力被最大限度地吸引，由此，“全身心投入學(xué)習(xí)”變?yōu)榭赡堋?/p>

學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)中，教師不只是要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)，還應(yīng)將學(xué)生置身于具體的“音樂”之中，將理性層面的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)知，從而在保證學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其綜合音樂素養(yǎng)。例如，在“裝飾音”教學(xué)中，筆者借助多媒體技術(shù)播放《白毛女》，先要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，嘗試從視覺及聽覺方面辨別出裝飾音的類別、音值、節(jié)奏特點(diǎn)；然后從感性層面，結(jié)合作品的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)裝飾音的作用。借助多媒體技術(shù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅有效轉(zhuǎn)變了課程的枯燥乏味，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的感悟力，真正實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

（四）密切聯(lián)系其他音樂學(xué)科

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱、聲樂、舞蹈、鍵盤等多項(xiàng)音樂技能，一個(gè)重要的目的是讓學(xué)生對音樂藝術(shù)有整體上的認(rèn)識(shí)和把握——基本樂理教學(xué)也要為實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)。鑒于此，教學(xué)中，應(yīng)通過對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一講述，使學(xué)生從不同側(cè)面加深對音樂藝術(shù)的理解。

要做到這一點(diǎn)，一個(gè)行之有效的方法是在教學(xué)中努力建立基本樂理知識(shí)與其他音樂學(xué)科，特別是技能學(xué)科的聯(lián)系。比如“時(shí)值”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系“律動(dòng)”，通過對諸多節(jié)奏音型的把握，明確其時(shí)值比例，明了不同的組合形式對音樂表現(xiàn)（效果）的影響，使之為舞蹈教學(xué)服務(wù)；“節(jié)拍”的教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)節(jié)拍重音的位置和音樂表現(xiàn)；“節(jié)奏”的教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)節(jié)奏重音（各種節(jié)奏固定組合形式）的“設(shè)置”和音樂表現(xiàn)，使之為鍵盤教學(xué)觸鍵力度等方面服務(wù)；“調(diào)式、調(diào)性”的教學(xué)，除了必要的案頭譜例分析之外，應(yīng)特別注重闡釋“結(jié)構(gòu)”與“效果”的關(guān)系，“類型”與風(fēng)格、情緒、情感的關(guān)系，地域性、歷史性與旋律發(fā)展的關(guān)系等等，使之能為聲樂教學(xué)更好地演繹歌曲作品服務(wù)。

（五）切實(shí)將思政內(nèi)容融入教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，他們的道德水平、思想境界將會(huì)直接影響“祖國的花朵”身心的健康發(fā)展。所以，基本樂理課同其他所有課程一樣，必須融思政于教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德修養(yǎng)。對此，筆者在教學(xué)中做了大量嘗試，比如，“調(diào)式”教學(xué)中，分析我國“五聲性”調(diào)式和歐洲樂系七聲調(diào)式各自的特點(diǎn)，結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品，幫助學(xué)生樹立文化自信，培植其愛國情操。類似的嘗試，從教學(xué)效果和用人單位的反饋來看，是比較成功的。

以上五個(gè)方面是筆者對學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。實(shí)際課堂教學(xué)中，要求教師要做“有心人”，多思考、多總結(jié)，多結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和從業(yè)實(shí)際，唯此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效益最大限度的優(yōu)化。