高職日語慕課建設(shè)探析
——基于日語慕課現(xiàn)狀分析

崔雪蓮

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、慕課的定義及發(fā)展

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，2012年在美國大學(xué)中迅速發(fā)展起來[1]。2013年，日本本土化的MOOC組織——日本開放教育推進(jìn)協(xié)議會（Japan Massive Open Online Courses,JMOOC）正式成立[2]。2013年在中國，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的多所國內(nèi)“985”高校攜手打造了“中文慕課平臺”[3]。我國2012年通過的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出了教育信息化目標(biāo)任務(wù)，其中提到“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系?！币_(dá)成這一目標(biāo)，慕課平臺的建設(shè)和精品課程的發(fā)展是非常必要的。我國的本土慕課也隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展和國家教育部及一些地區(qū)的教育管理機(jī)構(gòu)的推動得到進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)日語慕課的主要平臺及其課程現(xiàn)狀

根據(jù)日本國際交流基金2015年最新版《海外日語教育機(jī)構(gòu)調(diào)查》結(jié)果顯示，中國日語學(xué)習(xí)者高達(dá)953283人，其中高等院校日語專業(yè)學(xué)生數(shù)為210452人[4]。在如此龐大的學(xué)習(xí)需求下，日語慕課也在多個慕課平臺發(fā)展起來。筆者在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺、智慧樹網(wǎng)、好大學(xué)在線、頂你學(xué)堂和華文慕課等平臺上，以“日語”“日本”為關(guān)鍵詞[5]進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”和“智慧樹網(wǎng)”平臺的日語慕課資源的數(shù)量、期數(shù)和科目較為全面，同時存在著各自的日語課程特點(diǎn)。以下將結(jié)合數(shù)據(jù)表1針對“日語課程數(shù)量”“綜合專業(yè)課”“專項課”“基礎(chǔ)課”和“提升課”的情況加以說明。課程數(shù)量記錄截至2022年1月20日。表格中“綜合專業(yè)課”是指課程中包含了日語語音、單詞、語法、會話、閱讀等多種能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程；“專項課”是指單一圍繞日語中某一種能力集中說明的課程，如“日語語法”“日語聽力”等；“基礎(chǔ)課”是指針對“零基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)者，從語音、五十音圖等著手開始講解的課程；“提升課”是指針對有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者開設(shè)的課程。通過這樣的分類對現(xiàn)有日語慕課資源進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)一步分析，有助于對日語慕課現(xiàn)狀有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

表1 中國大學(xué)MOOC平臺的日語慕課資源

（一）中國大學(xué)MOOC

中國大學(xué)MOOC由愛課程網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易云課堂推出，目前已有北大、浙大、武大、復(fù)旦等769所國內(nèi)一流院校加入其中。每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試[6]。

中國大學(xué)MOOC平臺上共有日語相關(guān)課程32門，其中“綜合專業(yè)課”10門。在這10門課中，南昌大學(xué)的實用日語（上）、實用日語（下）以及西安交通大學(xué)的大學(xué)日語、大學(xué)日語提高篇、大學(xué)日語進(jìn)階篇、大學(xué)日語發(fā)展篇課程為系列課程，從日語語音入手，由淺入深，可供日語學(xué)習(xí)者長期堅持學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生不同的需求，是慕課資源中為數(shù)不多的可供長期深入學(xué)習(xí)日語的系列課程。“綜合專業(yè)課”雖然門數(shù)不多，但報課人數(shù)高達(dá)1126631人，占日語報課總?cè)藬?shù)的70%。可見學(xué)習(xí)者對綜合專業(yè)課的需求較大，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，更偏向于快速入門、較全面地學(xué)習(xí)日語。“專項課”有22門，專項涉及日語的語法、會話、語音、聽力、視聽、閱讀、社會文化、文學(xué)等多個領(lǐng)域?！皩ｍ椪n”的涉及面較廣，且大部分是基礎(chǔ)課，沒有日語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者也能參與學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)寬日語或日本相關(guān)知識面。中國大學(xué)MOOC平臺的日語慕課資源，相對來說既有深度即具備系統(tǒng)性，同時也有廣度即匯聚多所名校優(yōu)秀慕課資源。

（二）學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC（大規(guī)模開放在線課程，簡稱慕課）平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過該平臺在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程視頻。學(xué)堂在線運(yùn)營了來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)，以及麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等國內(nèi)外一流大學(xué)的超過3 000門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋13個大的學(xué)科門類。

學(xué)堂在線平臺上共有日語相關(guān)課程15門，“綜合專業(yè)課”較少，僅4門，皆為基礎(chǔ)課，從語音入門到簡單對話，沒有深入學(xué)習(xí)的綜合專業(yè)課程，相對來說缺乏系統(tǒng)性。在“專項課”方面，主要是圍繞日本文化5門、日本文學(xué)、日語會話、語法、聽說、寫作和概論各1門，相對來說涉及面不夠廣。在報課人數(shù)各部分所占比例上，主要是呈現(xiàn)為“綜合專業(yè)課”報課人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的67.7%；基礎(chǔ)課報課人數(shù)要明顯多于提升課（見表2）。

表2 學(xué)堂在線平臺的日語慕課資源

總體來說，學(xué)堂在線平臺的日語慕課資源現(xiàn)在處于綜合專業(yè)課程深度不夠、缺乏系統(tǒng)性的狀態(tài)，不能夠滿足想長期深入學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者的需求；延伸涉及面略微不足，處于有待拓寬的現(xiàn)狀。

（三）智慧樹網(wǎng)

全球最大的學(xué)分課程共享平臺智慧樹在國內(nèi)擁有超過1 800家高等院校會員，覆蓋超過1 000萬名大學(xué)生。智慧樹網(wǎng)幫助會員高校間實現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)，完成跨校選課修讀[8]。

智慧樹網(wǎng)平臺上共有日語相關(guān)課程25門?！熬C合專業(yè)課”有5門，皆為基礎(chǔ)課，從語音入門到簡單對話，沒有形成深入學(xué)習(xí)的綜合專業(yè)課程體系。“專項課”有20門，智慧樹網(wǎng)平臺上的“專項課”，涉及面很廣，并且有其特點(diǎn)，有多個“專項課”課程與實際工作結(jié)合，還有日語慕課資源中較少出現(xiàn)的“考級日語”課程。在報課人數(shù)方面，在其他慕課平臺上大多呈現(xiàn)“綜合專業(yè)課”的報課人數(shù)較多的趨勢，在智慧樹網(wǎng)平臺上“綜合專業(yè)課”與“專項課”的報課人數(shù)相差不大。在智慧樹網(wǎng)平臺上，不僅有名校的慕課資源，同時還提供了多所職業(yè)院校的日語慕課資源（見表3）。

表3 智慧樹網(wǎng)平臺上的日語慕課資源

總體來說，智慧樹網(wǎng)平臺上的日語慕課資源，綜合專業(yè)課程處于深度不夠、缺乏系統(tǒng)性的狀態(tài)，不能夠滿足想長期深入學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者需要；專項課程有明顯優(yōu)勢，涉及面廣，集日語、日本相關(guān)知識、考級助力和與工作實踐等于一身，能滿足不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者需求。

三、現(xiàn)階段國內(nèi)日語慕課的傾向與不足

在部分知名院校的帶動下，國內(nèi)日語慕課陸續(xù)問世，為學(xué)習(xí)者提供了開放教育資源，為推進(jìn)混合式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)[7]。但是國內(nèi)日語慕課資源還存在一些問題有待解決。

（一）日語慕課發(fā)展較晚

通過以上對主流慕課平臺上日語慕課資源的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有日語慕課的總量并不多，且都是在2018年后開始上線的課程，整體發(fā)展程度不高。“綜合專業(yè)課”在各個平臺都是報課人數(shù)最多，所占比例最高的，而其門數(shù)相對較少，且作為多數(shù)院校的核心課程，在慕課平臺上的現(xiàn)狀來看明顯缺乏體系性，不能滿足想要長期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的日語學(xué)習(xí)者的需求。目前為止，僅有中國大學(xué)MOOC平臺上南昌大學(xué)的實用日語（上）、實用日語（下）以及西安交通大學(xué)的大學(xué)日語、大學(xué)日語提高篇、大學(xué)日語進(jìn)階篇、大學(xué)日語發(fā)展篇等課程為系列課程，可向?qū)W習(xí)者提供長期堅持、有體系性地學(xué)習(xí)課程。在日語慕課資源的廣度上，學(xué)堂在線平臺上的資源較為單一，“中國MOOC”平臺資源比較豐富，相對偏向于專業(yè)知識教學(xué)；“智慧樹網(wǎng)”平臺資源相較之下最為豐富，既涵蓋專業(yè)知識，同時又具備技能教學(xué)的內(nèi)容。

（二）日語慕課資源更偏向于理論性

當(dāng)前日語慕課資源內(nèi)容多數(shù)集中在講解日語語言本身，內(nèi)容包括語音、單詞、語法、對話等專業(yè)內(nèi)容，同時也有部分關(guān)注到日本文化、日本社會等知識。但是，與實際工作相結(jié)合的內(nèi)容較少。在主流慕課平臺上日語慕課資源共有日語、日本相關(guān)課程72門，真正與實際工作相結(jié)合的課程僅有5門，僅占不到7%。因此，筆者認(rèn)為在未來的慕課建設(shè)中，應(yīng)將語言知識與實際工作需要相結(jié)合，可以配合工作場景，與工作用的日文系統(tǒng)軟件知識結(jié)合到一起，提供更多講授實際工作中能用到的日語相關(guān)知識的優(yōu)質(zhì)課程。

（三）高職院校日語慕課資源有待開發(fā)

筆者通過對三個主流平臺的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在主流慕課平臺上日語慕課資源共有日語、日本相關(guān)課程72門，僅有6門課是由高職院校開發(fā)投放的，且這6門課程出自三所高職院校。由此可見，當(dāng)前高職院校在日語慕課建設(shè)上是有待開發(fā)，應(yīng)提高重視程度。

四、對于高職日語慕課建設(shè)的思考

通過對現(xiàn)階段國內(nèi)日語慕課的傾向與不足分析，結(jié)合數(shù)據(jù)，筆者對高職日語慕課建設(shè)的“難題”及“著力點(diǎn)”方面有以下思考和探索。

（一）技術(shù)支持方面

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，而慕課資源的制作，并非教師個人可以單獨(dú)完成，需要整個團(tuán)隊的打磨。比如在課程錄制、編寫腳本、動畫配合、多媒體資源制作、后期字幕配合等方面都需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持，才能使課程資源得到良好的呈現(xiàn)。而當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校并沒有專業(yè)的技術(shù)支撐團(tuán)隊[8]，慕課資源的建設(shè)過程中這些技術(shù)問題也是由教師完成的[9-10]，缺少技術(shù)支持，由此課程資源的效果會受到一定程度的影響。因此筆者認(rèn)為在未來的高職日語慕課建設(shè)上，應(yīng)給予更多的技術(shù)支持，與專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊建立長期合作或在校內(nèi)組建起本校自己的技術(shù)團(tuán)隊皆為良方。

（二）教師團(tuán)隊方面

慕課的呈現(xiàn)方式和課程品質(zhì)主要是由教師的個人素養(yǎng)和教學(xué)能力引導(dǎo)的。慕課建設(shè)是一個需要深入思考和長期投入精力的項目，并且需要反復(fù)的打磨研究，需要教師投入的不僅僅是時間，還有精力、資金等。如此大量的投入，僅僅靠教師個人的興趣和熱情是很難長期支撐的。因此筆者認(rèn)為，高職院校要制作出高品質(zhì)的日語慕課，應(yīng)積極鼓勵專業(yè)教師投入到慕課制作中去。具體措施上：一方面，可以將慕課制作融入到工作績效項目中，從實際上鼓勵教師參與并投入其中；另一方面，加強(qiáng)慕課建設(shè)方面的培訓(xùn)和交流，提升教師的慕課建設(shè)水平。此后，鼓勵教師團(tuán)隊參加慕課、微課方面的比賽，在參加比賽過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，更能加強(qiáng)與各校同專業(yè)教師的交流，真正達(dá)到“以賽促教，以賽促研，以賽促發(fā)展”的目的，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊的成長。

（三）課程認(rèn)可度方面

在慕課平臺上有很多名校名師的日語課程，也有的被認(rèn)定為國家精品在線開放課程，那么高職日語慕課課程如何在這樣競爭環(huán)境下吸引到日語學(xué)習(xí)者呢？筆者認(rèn)為：

第一，要明確課程定位。當(dāng)前日語慕課課程不夠系統(tǒng)，除了從語音開始教學(xué)的基礎(chǔ)日語以外，沒有其他類型的日語課程以點(diǎn)狀延展，不具系統(tǒng)性。因此，高職日語慕課，可以抓住這一欠缺點(diǎn)，研發(fā)更具體系性的日語慕課課程以發(fā)揮更好的作用，同時彌補(bǔ)當(dāng)前日語慕課資源的薄弱之處，也能體現(xiàn)自己的課程價值，吸引需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的日語學(xué)習(xí)者。

第二，要挖掘自身課程的閃光點(diǎn)。筆者通過對主流慕課平臺上日語慕課資源的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前日語慕課資源中與實際工作相結(jié)合的內(nèi)容較少，僅占當(dāng)前所有日語慕課資源總數(shù)的不到7%。高職院校的課程傾向于技術(shù)技能的掌握，知識點(diǎn)設(shè)置較為明確[10]，在日語慕課開發(fā)過程中可以發(fā)揮自身與就業(yè)、實踐高度契合的特點(diǎn)與優(yōu)勢，研發(fā)更具實用性的日語慕課課程，以吸引有對應(yīng)需求的日語學(xué)習(xí)者。

綜上所述，隨著慕課平臺的建設(shè)與發(fā)展，慕課資源逐漸得到完善。而日語慕課本身發(fā)展較晚，根據(jù)對當(dāng)前平臺日語慕課資源的數(shù)據(jù)整理和分析可知，日語慕課資源在深度和廣度上仍存在不足，并缺乏系統(tǒng)性，在與實際工作相結(jié)合方面較為薄弱，且高職院校的日語慕課建設(shè)存在明顯不足。聚焦到高職院校的日語慕課建設(shè)上，筆者認(rèn)為在技術(shù)方面、教師團(tuán)隊方面和課程認(rèn)可度方面存在“難題”，應(yīng)從以上三方面逐個改善和突破，促進(jìn)高職日語慕課建設(shè)，研創(chuàng)出高品質(zhì)、高服務(wù)、高認(rèn)可度的日語慕課資源。