董瑞平 劉 鑫
縱觀小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn),其有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性,它將小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成中必備的知識、方法和能力訓(xùn)練點按照螺旋上升、層層遞進的方式有機地分配到各冊乃至各單元中,教學(xué)目標更加明晰,成為一線教師教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。但是以往很多教師在傳授知識時,沒有將教學(xué)知識與學(xué)生需求有效融合起來,語文教學(xué)存在唯語文要素化、形式固定、教學(xué)方式單一等問題,阻礙了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。如何深入解讀單元教學(xué)目標,掌控好單元講解重心,合理優(yōu)化教學(xué)策略,真正促進學(xué)生語文思維的形成,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有序提高復(fù)述能力,是課堂設(shè)計、教學(xué)需要解決的重點問題。本文以統(tǒng)編版三年級語文下冊春季教材(以下簡稱“三下教材”)第八單元為例,探討復(fù)述單元落實語文要素的教學(xué)實踐與教學(xué)思考。
通過研讀教材可以發(fā)現(xiàn),三下教材第八單元主要是以展示故事為主題,整個單元編排了四則故事:《慢性子裁縫和急性子顧客》和《方帽子店》是精讀故事,旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)“復(fù)述”的方法,《漏》和《棗核》是略讀課文,力求使學(xué)生在閱讀文章中掌握略讀技巧,能夠運用個人語言闡述故事來龍去脈和中心思想。這個單元注重“講解故事內(nèi)容,復(fù)述故事”,習(xí)作的要求是“根據(jù)提示展開想象,嘗試編寫童話故事”。
對于語文閱讀而言,需要學(xué)生具備良好的字詞理解能力,能夠根據(jù)字詞變化總結(jié)作者思想感情。良好的理解能力是對文本內(nèi)容的歸納、概括,也是解讀、領(lǐng)悟、完成問題的基礎(chǔ);“復(fù)述”是理解、刪改、歸納、吸收、表達信息的完整過程,是重要的語文素養(yǎng)和能力。二者息息相關(guān),相輔相成。
要想精確把握住單元語文要素的教學(xué)目標,需要把單元作為一個教學(xué)整體進行總體設(shè)計。這要求教師具備宏觀思維,縱向聯(lián)系年段、全冊教學(xué)目標,橫向結(jié)合單元教學(xué)資源,統(tǒng)籌解讀單元內(nèi)容,整體把握知識能力結(jié)構(gòu),關(guān)注單元語文要素的關(guān)聯(lián)性。
在新課標中,對復(fù)述能力的要求貫穿整個小學(xué)低中高段,三年級是“詳細復(fù)述”、四年級是“簡要復(fù)述”,五六年級則以“創(chuàng)造性復(fù)述”的形式出現(xiàn)。
相比其他版本而言,統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,多個單元都出現(xiàn)了與復(fù)述有關(guān)的文章,呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和遞進性的特點。從一年級的“說出課文大意”、二年級的“講故事”,到三年級“詳細復(fù)述”、四年級“概括文章”,再到五六年級“創(chuàng)新闡述”,整套教材循序漸進地對小學(xué)生復(fù)述能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
具體到單元教學(xué)內(nèi)容的編排中,每個課時以循序漸進的方式為學(xué)生呈現(xiàn)不同難度的文章,對學(xué)生的復(fù)述要求也是由簡到難。不同年級不同單元對學(xué)生的復(fù)述要求也不盡相同,尤其三下教材第八單元要求學(xué)生“探索故事主線,復(fù)述故事”,四年級上冊第八單元要求“了解故事情節(jié),簡述故事梗概”,五年級上冊第三單元要求學(xué)生“自主探索文章,創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。
通過系統(tǒng)分析教材,能夠從全局出發(fā)掌握教材設(shè)計的特點。教師在今后組織教學(xué)時,也可以根據(jù)教材設(shè)置規(guī)律制定講課目標,精確定位單元教學(xué)的起點和重點。不同年級不同單元對學(xué)生復(fù)述能力的要求是逐步遞增的,對復(fù)述方法的鍛煉也分別有不同的側(cè)重點。三下教材中,對學(xué)生的閱讀能力具有較高要求,需要學(xué)生在閱讀文章時,能夠利用所學(xué)知識分析文章寫作結(jié)構(gòu),從中探索故事發(fā)展脈絡(luò),學(xué)會運用個人語言講解故事內(nèi)容。扎實落實好這一教學(xué)重點,可以為接下來四年級簡要復(fù)述和五、六年級創(chuàng)造性復(fù)述打好基礎(chǔ)。
在三下教材的第八單元中,單元內(nèi)的各部分內(nèi)容相輔相成,綜合形成了以復(fù)述為主要能力訓(xùn)練的有機整體。在導(dǎo)語板塊中,概述了每個課時的文章內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)要求,需要學(xué)生“復(fù)述故事;根據(jù)提示,展開想象,創(chuàng)編童話故事”。而單元課文則更從不同方面對復(fù)述這一語文要素提出了具體的要求?!堵宰硬每p和急性子顧客》中,教師可以通過角色朗誦的方式,借助表格復(fù)述故事,《方帽子店》要求“復(fù)述故事中感覺最有趣的部分”,《漏》 要求“默讀課文,分角色朗讀,借助示意圖復(fù)述故事”,《棗核》則要求“試著用自己的話復(fù)述課文,續(xù)編故事”。在“口語交際”的“趣味故事會”中,提出了“運用學(xué)到的方法講故事,聚精會神聽故事”的要求,其實也是對復(fù)述能力進行方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。而“語文園地”則對復(fù)述能力和方法進行梳理、總結(jié),并有針對性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。最終單元習(xí)作“這樣想象真有趣”則是對整個單元學(xué)到的內(nèi)容提供綜合性運用的平臺。
另外,每個課時教學(xué)目標都不同,單元編排的四篇課文都從不同角度對復(fù)述提出了要求,“口語交際”和“習(xí)作教學(xué)”板塊也與復(fù)述有關(guān)?!敖涣髌脚_”則明確了復(fù)述的要求和方法。整個單元,雖然不同教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點有所不同,但指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述方法、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的目標是相同的。
本單元是統(tǒng)編教材第一個“復(fù)述教學(xué)單元”,但不是學(xué)生第一次接觸復(fù)述,在低年級段很多學(xué)生已經(jīng)有了一定的能力基礎(chǔ)。明確了單元教學(xué)目標和教學(xué)重點后,教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造性地使用教材,擴充教學(xué)資源,重新整合規(guī)劃,尋找合適的教學(xué)切入點,降低教學(xué)難度。
一是合理調(diào)整教學(xué)次序。二年級學(xué)生已經(jīng)嘗試過“借助提示復(fù)述課文、講故事”,對復(fù)述有了初步的了解,但還沒有明確的認識。本單元在“語文園地”中設(shè)置了“交流平臺”,明確了復(fù)述的三個基本內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)復(fù)述的三個抓手:第一個告訴學(xué)生什么是復(fù)述,明確了復(fù)述不是背誦課文;第二個是指導(dǎo)方法,在二年級已經(jīng)接觸過借助表格、示意圖等方法的基礎(chǔ)上,進一步強調(diào)內(nèi)化已經(jīng)掌握的方法,并鼓勵學(xué)生嘗試遷移運用;第三個則進一步提示學(xué)生嘗試運用,強調(diào)方法的學(xué)以致用。這三個抓手緊密相連,層層遞進?!罢Z文園地”在教材編排中處于課文之后,但在實際教學(xué)中卻可以把它放在課文教學(xué)之前,既總結(jié)了之前的學(xué)習(xí)成果,又為本單元教學(xué)做了鋪墊,是一個合適的教學(xué)切入點。
二是適度擴充教學(xué)資源。本單元的四篇課文都是長課文,當教師在課堂上讓學(xué)生獨立閱讀文章時,學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀思維混亂的問題。另外,小學(xué)階段學(xué)生語言組織能力較差,如果讓學(xué)生復(fù)述長篇故事,容易出現(xiàn)重點把握不準的問題。這時教師不妨適度擴充教學(xué)資源,把二年級已經(jīng)熟悉的課文拿過來作為過渡教學(xué)。這不但降低了教學(xué)難度,還能調(diào)動學(xué)生的參與積極性,此時再順勢而為進行長課文的閱讀教學(xué),教學(xué)難度就大大降低了。
相比其他階段學(xué)生而言,小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。教師在傳授理論知識時,應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)中心位置,在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時既要符合教材的編排特點,又要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,這樣才能有序提高學(xué)生的語文能力。通過低年級對復(fù)述概念的滲透和練習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)概括能力,也掌握了理解課文主要內(nèi)容的一些方法。教師在組織三下教材第八單元教學(xué)時,可以在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上明確教學(xué)要求。統(tǒng)編教材中提出的語文要素都是抽象化的概念,而語文要素的教學(xué)也常常不能深入,缺少具體、細化的要求。小學(xué)生對語文要素的了解程度較低,沒有具體解決問題的手段,難以遷移運用。要把這種模糊的概念真正變成解決問題的手段,教學(xué)設(shè)計必須扎實細致,教給學(xué)生一些方法。在本單元的教學(xué)目標內(nèi),可以把“復(fù)述”這個概念細化為幾個具體的、可檢測的要求。
第一,復(fù)述要有順序。單元編排的四篇課文基本上都是故事,而且都有某一故事情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)的特點。教師可引導(dǎo)、幫助學(xué)生有順序地復(fù)述。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的故事順序是四季變化的時間順序(見表1),《漏》則是地點變化的空間順序,這些都有順序復(fù)述的抓手。學(xué)生了解故事主要內(nèi)容后,再借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞這些他們已經(jīng)熟悉的方法有序復(fù)述,就會大大降低復(fù)述難度,使自己的復(fù)述順序清楚、條理分明。
表1 《慢性子裁縫和急性子顧客》課文內(nèi)容時間順序表格
第二,復(fù)述要有方法。統(tǒng)編教材整個小學(xué)階段對復(fù)述的方法指導(dǎo)是系統(tǒng)、連續(xù)并上下承接的[1]。二年級開始引導(dǎo)學(xué)生借助提示、關(guān)鍵詞句或插圖、示意圖嘗試復(fù)述,三年級通過對故事的理解詳細復(fù)述,四年級是掌握故事的主要內(nèi)容和故事情節(jié)簡要復(fù)述,高年級段則要求創(chuàng)造性復(fù)述。本單元“交流平臺”中指出,復(fù)述要用自己的話講,按照順序,不遺漏重要情節(jié)。結(jié)合單元導(dǎo)讀頁中的要求,教師應(yīng)立足單元教學(xué)要求設(shè)置講課模式,力求學(xué)生在聽課中能夠精準掌握故事的內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述。
例如在設(shè)計《漏》時,就可以角色為線索,以故事發(fā)展為順序繪制示意圖,方便學(xué)生理解故事內(nèi)容,更簡單地進行復(fù)述。故事發(fā)生的地點從“老婆婆的家”到“逃走的路上”再到“歪脖子樹”……這一路上老虎和賊分別想了什么,做了什么。當示意圖繪制好后,學(xué)生對復(fù)述也已胸有成竹了。
學(xué)生參照示意圖,結(jié)合故事發(fā)生地點的變化進行復(fù)述,可以大大降低復(fù)述長篇故事的難度。學(xué)習(xí)方法和練習(xí)效果清晰可見,自我評價和相互評價也有了依據(jù),學(xué)習(xí)效果更加清晰明確。
第三,復(fù)述要說清楚。表達清楚是小學(xué)中年級階段在表達方面的重點要求,復(fù)述是一種重要的表達方式,因此也應(yīng)著重追求說清楚。落實到本單元的教學(xué)中,對說清楚的要求有兩點,一是要準確掌握故事中的重要情節(jié),不能遺漏重要的故事情節(jié);二是要有一定順序,不能讓故事情節(jié)脫節(jié),影響聽眾理解。而如何做到這兩點,除了以上列舉的使用表格、繪制示意圖的方法外,教師還應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生參與分享學(xué)習(xí)體會,使語文要素向語文能力的轉(zhuǎn)化落到實處。
讀寫結(jié)合對學(xué)生聽課質(zhì)量具有積極作用,通過閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化,更容易觸發(fā)學(xué)生的深入思考,激發(fā)他們語言能力的開發(fā)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該把握整體,抓住“讀寫相融”的交匯點,教學(xué)中可以將習(xí)作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中去。
第一,以寫促閱讀理解。本單元既編排了精讀課文,也編排了略讀課文。精讀課文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法,略讀課文則幫助學(xué)生遷移運用。其中《方帽子店》在課后布置了“復(fù)述課文中最有趣的部分”的任務(wù),《棗核》則布置了“用自己的話復(fù)述故事,續(xù)編故事”的任務(wù),需要學(xué)生在了解復(fù)述技巧的基礎(chǔ)上,運用合理的學(xué)習(xí)方式尋找問題處理方法。在處理這兩個課后任務(wù)時,教師可以為學(xué)生設(shè)計練筆活動,讓學(xué)生利用語言文字表達自身對故事內(nèi)容的看法,激發(fā)他們的語言能力[2]。而寫作的內(nèi)容又可以為復(fù)述故事助力,為增強學(xué)生復(fù)述能力奠定良好基礎(chǔ)。
第二,以讀拓展寫作思維。本單元的習(xí)作是“這樣想象真有趣”,由于三年級學(xué)生寫作經(jīng)驗較少,大多數(shù)學(xué)生無法運用文字表達想象過程,在描述中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的問題。因此,教師可以通過圖表的方式,為學(xué)生詳細講解這個單元每個課時的文章結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生理解故事的起因、發(fā)展和結(jié)局。在寫作中,大多數(shù)學(xué)生無法準確撰寫故事起因。教師可以在講解每個課時文章時,讓學(xué)生明白起因往往是“矛盾”的發(fā)生。
用宏觀的系統(tǒng)分析,精確落實單元的語文要素,創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,整合重構(gòu)教材內(nèi)容,能在課堂教學(xué)中充分利用單元語文要素,深入激發(fā)學(xué)生的語文思維,最終使學(xué)生形成必備的語文能力,提高語文核心素養(yǎng)。