如何提高低年級數(shù)學課堂小組合作效率
——基于“愛種子”的教學模式

黃豪聰

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的以灌輸知識、講解解題方法為主的數(shù)學教學模式的弊端逐漸暴露出來。傳統(tǒng)教學模式的應用，不僅違背課改要求，還限制學生進行自主、探究學習，影響數(shù)學教學質(zhì)量的提升[1]?！皭鄯N子”是一種新型的教學模式，在這個教學模式中，強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體，教師在課堂教學中起主導作用，這樣的教學模式對培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和提高課堂教學效率起著重要作用。但是還有很多教師還不得其法，比如“愛種子”教學模式中的小組合作學習沒有真正落實到位，僅僅把合作學習當成了課堂教學的一個形式，把合作學習當成了“點綴”，僅僅是形式上做到了合作，最終導致低效的合作。那么，在小學低年級階段的數(shù)學課堂教學中，如何真正有效地進行小組合作呢？

一、低年級數(shù)學課堂小組合作教學存在的問題

（一）分組沒有做好， 合作模式存在問題

小組合作教學是現(xiàn)在倡導的一種教學模式，但是很多教師還不能真正利用好小組合作學習的方法，小組分組時欠缺考慮，沒有體現(xiàn)出“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則[2]。對于低年級階段的學生而言，他們年齡尚小，還沒有建立起完整的認知體系，自制力也比較差，在知識學習方面合作交流的意識還不強，他們不知道什么時候應當積極討論，什么時候應當自己思考，把握不好討論的中心。而有些時候教師在學生討論時忙于自己的工作，對小組討論指導不到位，課堂就比較混亂，教學效率也低。因此，教師應該在課前備好課、備好學生、備好小組討論的內(nèi)容，課堂上把控好小組學習的節(jié)奏，做好指導工作。

（二）小組分工不明確， 沒有充分發(fā)揮小組合作學習的作用

小組學習教學模式可以促進學生學習能力的提高，但在實際教學過程中，教師對小組分工不明確，僅僅把學生按小組分開，然后布置學習任務。對于低年級階段的學生來說，自身自制力較差，而教師又不參與小組合作學習，對小組學生學習中遇到的疑難問題沒有及時發(fā)現(xiàn)和指導，這樣就很難發(fā)揮小組合作學習的作用[3]。另外，在小組合作學習中，學生沒有明確自己的任務，有些學生不積極參與小組學習，不愿意承擔相應的學習任務，往往學習能力好、學習成績好的學生在討論時發(fā)言多，從而導致小組其他成員產(chǎn)生惰性心理，不能發(fā)揮小組合作學習的重要作用。

（三）小組合作學習過于形式化

在新課程背景下，教師在教學中意識到小組合作學習教學模式的重要性，這種模式逐漸得到廣泛的推廣和應用[4]。但是在實際教學中，很多教師對小組合作學習的模式?jīng)]有進行深入的了解，在課堂上，有的教師僅僅利用了小組合作學習的形式，對合作學習中小組的分工方法、學習目標、討論問題設置等沒有做出有效的指導。小學階段學生年齡較小，性格活潑，在學習上自主性較差，他們在小組合作討論中，不知道應該怎樣分析和討論數(shù)學知識點，學習效果也不理想。由此可見，對于小組合作學習，相當一部分教師僅僅停留在表面階段，對內(nèi)容的重視度較低。而且，小組合作學習的實質(zhì)是小組成員共同完成學習任務，進行合作、探究、討論。但是在實際運行中，經(jīng)常是教師為了完成教學進度安排任務，學生按部就班地進行合作，這樣就忽略了小組合作學習中學生的主體地位。

二、提高低年級數(shù)學課堂小組合作效率的措施

（一）應科學安排小組座位

根據(jù)“愛種子”教學模式，教師對合作小組的組建要多花心思，應該充分考慮小組結(jié)構(gòu)是否合理。第一，考慮小組人數(shù)的合理性。一般以4 到6 人為一組比較合理，小組成員的座位按“T”字形擺放，這樣方便學生之間進行交流和討論。第二，考慮小組成員搭配的合理性。小組分組人員應該按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分配原則，按照學生的知識基礎(chǔ)、性格特點、學習能力等進行分組，使得每個小組都有不同層次的學生，保證每個小組根據(jù)學生的不同層次進行優(yōu)化組合，這樣有利于學生互相促進、優(yōu)勢互補，而且為小組評價奠定了基礎(chǔ)，使得小組之間能公平競爭，學生的學習積極性也可以有所提高。第三，考慮小組組長選拔的合理性。做好小組長的推選與培養(yǎng)，剛開始一般選擇學習成績優(yōu)秀、學習能力強，而且有合作精神、樂于助人的學生擔任小組長。在教學中，教師要注意多觀察小組成員的特點，注重培養(yǎng)小組成員團結(jié)合作的習慣，過一段時間后，可以讓小組學生輪流當組長，引導其產(chǎn)生興趣和熱情。第四，小組成員不是一成不變的，而是動態(tài)的、靈活的。通過一段時間的學習，教師根據(jù)自己的觀察，可以讓不同性別的學生在組與組之間互換或者流動，也可以讓同一角色的學生在組與組之間流動，還可以在課堂上講解某個主題課時，讓學生自由組合，這樣有利于學生產(chǎn)生小組合作學習的新鮮感，激發(fā)學生小組合作學習的興趣。小組里成員彼此之間的地位也可以改變，避免一成不變，即有些學生一直處于支配地位，而有些學生一直處于從屬地位。這樣可以使每個學生都有機會展示自己，為每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）小組合作學習可明確任務

課堂上，教師要給小組學生布置明確的學習任務，比如，教師給學生說明學習目標，提出具體的問題，并且制定評價的標準等[5]，這樣可以讓小組合作學習有序、有效地進行，確保小組每個成員共同參與討論學習，使得小組成員人人有事可做，避免了學生學習的盲目性，提高了小組合作學習的實效性。這要求教師在備課期間對學習單進行更合理的設置。

例如，二年級上冊“5 的乘法口訣”一課的教學活動對比。

第一，傳統(tǒng)教學模式下。教師：“看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什么特點？”教師總結(jié)：“5 的乘法口訣共有5 句。每句口訣的前半句都表示幾個5，后半句都表示得數(shù)。相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5。一個數(shù)乘5，得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5 或0。”

第二，小組合作學習教學。部分教師為了創(chuàng)新課堂形式，把本節(jié)課由傳統(tǒng)教學方式改成通過小組合作讓學生自主學習。教師：“小組合作交流，完成以下兩個問題?！?/p>

①每一句口訣是什么意思？ 每一句口訣可以解決哪些乘法算式？

2018年上半年，在房價整體企穩(wěn)的背景下，租房市場價格有了比較明顯的上漲，特別是一線城市，超過60%的租房家庭感受到租金上漲的壓力，甚至有8%的家庭，租金漲幅超40%。緊隨其后的是新一線城市，約半數(shù)租房家庭感受到了房租上漲的壓力。

②有什么好的方法記憶5 的乘法口訣？

這個環(huán)節(jié)的設計能讓學生進入小組合作學習的狀態(tài)，但是由于設計題目時分工不夠明確，學生合作學習效率較差，容易造成成績好的學生順利完成題目、成績稍差的學生無事可做的情況，不能做到人人參與，人人都有任務。設計題目可以進行以下調(diào)整。

教師：“小組合作交流，完成以下四個問題，小組長進行分工，每人完成一道，再進行小組討論?！?/p>

①一句乘法口訣可以解決幾個乘法算式 （乘數(shù)相同的除外）？

②相鄰兩個乘法口訣中的積之間有什么關(guān)系？

③你發(fā)現(xiàn)口訣有什么規(guī)律， 有什么好方法可以更好地記憶這些乘法口訣？

④每句口訣的得數(shù)與上一句的得數(shù)有什么差別？

（三）小組合作要提高實效

第一，合作探究，責任到人。在這個環(huán)節(jié)中，學生要積極提出自己的意見，互相交流，最終討論形成學習成果。教師通過將學習任務落實到個人的方法，激發(fā)學生學習的動力，確保小組合作學習的實效性。

第二，注重引領(lǐng)，及時調(diào)控。小組合作學習中教師的引領(lǐng)作用非常重要，這點不能忽視。教師應該及時關(guān)注學生的合作討論，做好引導。低年級階段的學生年齡小，表達能力有所欠缺，所以對于小組合作任務單的設計要有所引導。比如，部分成績較差或表達能力差的學生在解答問題時可能難以組織語言，所以教師可以設計好語言框架，以填空的形式降低學生解答難度，提高小組合作效率?？梢园褑栴}轉(zhuǎn)換成學習任務單，如表1 所示。

表1 學習任務單

運用表格形式設計任務單，教師設計好語言框架，使低年級學生參與小組合作可以更加容易，基礎(chǔ)較差的學生也能輕松完成自己的任務，有利于提高其學習自信心。

第三，匯報交流，加強評價。小組合作學習完成后，教師要重視總結(jié)評價。首先，對小組合作學習的情況進行及時總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果在課堂上進行匯報，這樣既可以展示小組討論的成果，又可以讓學生表達自己的觀點。對于一些有意義的結(jié)果，可以讓全班學生進行分析交流，并且允許學生互相質(zhì)疑，在分析討論的過程中，學生掌握了知識，思維也得到充分鍛煉。其次，教師要及時對小組學習的情況進行評價，可以對小組各個成員進行評價，也可以對一個小組整體進行評價，比如，可以從小組討論是否積極、小組學習是否有效、人員是否全部參與等方面進行評價[6]。

第四，巧設情境，激發(fā)興趣。要提高學生小組合作學習的效率，就一定要把學生小組合作學習的欲望和興趣激發(fā)出來。低年級階段的學生年齡在7歲左右，他們有著特殊的心理和行為特征，他們天真、活潑、愛幻想，教師要根據(jù)這個年齡階段學生的心理和行為特點，精心組織教學過程，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生合作學習的樂趣，從而引發(fā)他們的求知欲。比如，教師可以創(chuàng)設故事性的問題情境、游戲性的問題情境、生活性的問題情境等，通過這些問題情境激發(fā)學生小組合作探究的欲望，引導他們產(chǎn)生合作學習的興趣，引領(lǐng)小學生團結(jié)合作，共同去探究未知的數(shù)學知識。

第五，培養(yǎng)習慣，有效訓練。首先，讓學生養(yǎng)成課前主動探究的習慣。有了課前的自主探究，課堂上小組討論學習才有針對性[7]。課前主動探究習慣的養(yǎng)成，對學生以后的學習也有著深遠意義。其次，讓學生養(yǎng)成課堂上參與發(fā)言的習慣。只有積極發(fā)言，學生才能更好地參與小組合作學習，才能保證在課堂上不走神，且積極發(fā)言，有利于鍛煉表達總結(jié)能力。最后，讓學生養(yǎng)成課堂認真傾聽的習慣。小組合作學習不僅強調(diào)學生要踴躍發(fā)言，而且強調(diào)學生要注重仔細傾聽他人的發(fā)言[8]。這些習慣對小組合作學習的效果有著很大的影響，對學生以后的學習也是非常重要的。

總之，在合作學習中，每一個學生都應成為學習的主人，每一個學生都要在合作中有所“作為”，有所收獲。只注重學生形式上的合作是不可取的，要切實提高小組合作效率，才能更好地服務課堂，提高課堂教學效率。