大學基礎化學課程思政教育構建策略探索
——以有機化學為例

彭進松，趙公元，周志強，李雪，陳春霞，李斌

東北林業(yè)大學化學化工與資源利用學院，哈爾濱 150040

育人之本，在于立德鑄魂。在新時代背景下，思想政治教育已成為教育工作中的重點和難點，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1,2]，并且高校教師要始終遵循“所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責”的要求[3,4]，深入挖掘理論課程中的德育元素，將無私奉獻的愛國主義精神、精益求精的科研精神、鍥而不舍的探索精神等思想政治元素潛移默化地融入到課堂教學中，使知識育人和思政育人有機結合、協(xié)調共振，將學生培養(yǎng)成“有理想、有本領、有擔當”的人才[5,6]。

大學基礎化學課程具有涉及專業(yè)廣、學生人數(shù)多、課時較長、思政元素豐富等特點，這正是“思政育人”的理想陣地。而有機化學就是其中的典型代表，它是聯(lián)系材料化學和生命科學的橋梁和紐帶，并與諸多學科相互滲透，也是化學化工、生物制藥、材料工程、林業(yè)園藝、環(huán)境工程等專業(yè)的必修課程，在基礎課程中占有重要地位。因此，本文以有機化學為例，結合專業(yè)特點和課程性質進行了課程思政建設，分析了課程思政的必要性和可行性，介紹了有機化學課程思政的現(xiàn)狀，探討了思政元素在有機化學課程中的融入途徑，以期為同類課程的思政建設提供參考。

1 課程思政的必要性與可行性分析

新時期的思想政治教育被賦予了新的使命。在單純依靠思想政治課的情況下，存在教育力度不夠、教育深度欠缺、教育內容不全面、教育效果不理想等現(xiàn)象。因此，教育教學工作也要以課程思政為依托，將思政元素有效地浸潤到各類課程教學中，使課程思政與專業(yè)教學形成互補、有效結合，共同前進，從而實現(xiàn)“三全”育人的目標[7]。把課程思政納入思想政治教育體系，是專業(yè)知識傳授與思想政治教育的有機統(tǒng)一，是立德樹人的有效途徑，也是今后人才培養(yǎng)的核心任務。通過課程思政不但可以塑造學生的靈魂與品格，也能幫助當代學生樹立正確的世界觀、民族觀、歷史觀、文化觀，實現(xiàn)思政育人的終極目標，這也正體現(xiàn)了課程思政的重要性和必要性。而且理工課程的思政教育具有自身獨特的優(yōu)勢，思政元素不僅僅體現(xiàn)在知識本身，更在于思政者的聯(lián)想與挖掘的過程，通過理工課程思政點的總結，那些家國情懷、責任擔當、努力奉獻等事跡更容易打動人心。將課程思政應用于有機化學學科不但具有可行性，更具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，有機化學課程的開課面廣，進行課程思政受益學生多，有機化學在本?；?、化學、應用化學、材料、動物保護、木材科學、生態(tài)等多個專業(yè)開設，每屆學生多達上千人。因此，在該課程中進行課程思政建設將會使更多的學生受益。其次，本課程開設的時間較早，對于重塑大學新生的三觀具有極其重要的地位。第三，專業(yè)課教師和學生接觸時間久，對學生的影響深，專業(yè)課教師不但會教授學生有機化學理論課程，還會繼續(xù)參與有機化學實驗、大學生創(chuàng)新項目和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，隨著師生之間熟悉程度的加深，學生對本門課程的接納程度也會越高，正所謂“親其師，信其道”。第四，有機化學課程中不僅蘊含著豐富的專業(yè)知識，更有著豐富的思政元素，通過挖掘課本中的思政元素，讓晦澀難懂的概念具體化，使專業(yè)知識與思政元素更易融合，不僅有利于學生知識水平的提升，更有利于道德水平和思想境界的提升，充分發(fā)揮了課程的隱性教育優(yōu)勢。因此，有機化學學科表現(xiàn)出了科學性、知識性和思想性的高度統(tǒng)一，在構建全員、全程、全課程的“大思政”教育體系的背景下，將課程思政應用于有機化學學科不但具有可行性，更具有得天獨厚的優(yōu)勢和切實的必要性。

2 有機化學課程思政的現(xiàn)狀及不足

有機化學是化學學科中極為重要的一個分支，也是化學、化工、材料、生物、醫(yī)藥等化學近源專業(yè)開設的一門基礎課程。通過有機化學的學習不僅能促進學生對于化學基礎知識理論的理解，也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，有機化學課程的內容對于本科生的培育工作是非常重要的，而將思政元素引入到有機化學課程教學中，使學生在學習有機化學知識、鍛煉實驗技能的同時，也接受到了思想政治教育，真正做到了既育智又育心，促進了學生的全面發(fā)展，達到了全方位育人的目的。

但目前課程思政的成果卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，個別教師對于課程思政的重要性認識不足。他們雖然有課程思政的意識，但在教學過程中只停留在客觀不排斥的階段，缺乏主觀能動性。而且，隨著高校教師年輕化的潮流，專業(yè)課教師的身份轉換較慢，教學經(jīng)驗不足，思政意識僅僅局限于大學期間相關思政課程教育，缺少系統(tǒng)全面的思政理論培訓，缺少挖掘思政元素的意識。第二，由于教育評價體系的改革，專業(yè)培養(yǎng)方案中，課堂教學學時一再壓縮，教學任務重，在有限的課堂時間內，教師的思政內容沒有時間充分展開。第三，專業(yè)任課教師長期從事教學和科研相關的工作，對于思想政治的知識儲備和學習能力比較欠缺，而且其整合專業(yè)知識與思政元素的能力不足，在短期內推廣速度緩慢，導致思想政治教育陷入停滯狀態(tài)，教育效果不盡如人意。第四，思想政治教育一體化，并不是簡單加入幾個單一的知識點，而是需要重新設計課程內容、教學方法和評價體系等，這無疑大大增加了授課教師的工作量和負擔，導致個別教師對課程思政興趣較低。由此可見，現(xiàn)階段有機化學專業(yè)課的“課程思政”研究不夠深入，課程的思政建設還存在諸多困難與不足，這不僅會影響專業(yè)課本身的完整性與連貫性，甚至還會使學生對專業(yè)課程學習產(chǎn)生抵觸心理。針對此問題，很多化學教育者對有機化學的課程思政問題進行了研究。例如，王朝霞等人[8]對“有機化學”課程中的思政教育策略進行了研究并提出：要幫當代大學生樹立牢固的社會主義核心價值觀，努力將學生培養(yǎng)成為品德高尚、素質過硬的復合型人才，真正實現(xiàn)立德樹人。而有機化學實驗作為“有機化學”課程的重要的組成部分，也有教育工作者對其進行了課程思政研究，嚴永新等人[9]研究了有機化學實驗中的思政教育，他指出：化學實驗相比于理論課程，思政元素更加豐富，更有利于開展教學。由此可見，無論是理論課程還是實驗課程，都為課程思政提供了有效載體，在有機化學課程中實施思政教學，對提高學生的社會責任感、民族自豪感都有著舉足輕重的作用。

3 有機化學課程思政的建設策略

3.1 提升教師的思政意識和思政能力

長期以來，高等院校的思想政治理論課程是當代大學生思想政治教育的主要渠道。一些專業(yè)課教師認為，學生的德育主要是思想政治教師的工作，然而教師作為全面推進課程思想政治建設的關鍵，必須提升其育人意識，強化其育人能力。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命”這是習總書記在全國高校思政會議上對高校教師作出的高度評價，教師的思想意識高度對于課程思政建設具有重要意義。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，作為傳道者，首先自己要明道和信道。高校教師作為教育者首先要受教育，提升自己的思想境界，完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，然后做好先進文化的傳播者，更好地擔負起引導學生健康成長的責任。其次，高校教師要認識到課程思政的重要性，加強思政教育能力的學習，在持續(xù)提升思政課程質量的基礎上，每門課都要開展“守好一段渠、種好責任田”活動。除教師自身加強學習以外，學校層面也應做好教師的思政教育工作，為提高專業(yè)教師的課程思政建設能力，學?？梢云刚垖＜医淌陂_展課程思政建設專題培訓。而且學校應該開展“課程思政”教改研究項目的專項建設，評選優(yōu)秀課程思政示范課，不斷調動專業(yè)課教師的積極性，營造良好的學習氛圍。除此以外，馬克思主義學院也應該與其他學院積極結對，展開合作，建立“思政教育合作基地”，為各學院解讀相關的思政教育政策，加強專業(yè)課教師與思政教師的溝通與聯(lián)系，從多方面、多層次提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)。

3.2 明確教育目標，積極挖掘課程思政內容

教育的最終目的是育人。因此，高等教育的目標不僅在于傳授知識和培養(yǎng)能力，更在于塑造學生的靈魂與品格。根據(jù)有機化學課程的知識內容，對其中的思想政治元素進行了充分的挖掘，在授課的同時，與專業(yè)課的知識進行有機結合，加深學生的理解。有機化學課程主要包括有機化合物的結構與性質(緒論)、烷烴、烯烴、炔烴和二烯烴、鹵代烴、芳香烴、立體化學、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物、脂類化合物等章節(jié)。根據(jù)具體的授課內容，結合思政融入點，實現(xiàn)課程思政的教學目標，表1給出了有機化學課程思政建設的設計。

表1 有機化學課程思政建設設計

(續(xù)表1)

第一是堅持愛國主義精神教育，在授課的過程中要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神。例如，在相關章節(jié)中，通過介紹中國著名化學家邢其毅、戴立信、王葆仁等的愛國事跡，能夠更好地激發(fā)學生們的愛國主義精神、樂于奉獻的精神和求真務實的科學精神，在潛移默化中提高了學生的民族自尊心以及自豪感，對于增強文化自信具有積極作用。著名物理學家錢三強曾說過“科學沒有國界，但科學家有祖國”，只有將愛國主義精神深植于心，才能真正為祖國的發(fā)展建設發(fā)光發(fā)熱。

第二是堅持理想信念教育，牢牢把握新時期學習貫徹中國特色社會主義思想的主線，引導學生下定決心，肩負起民族復興的重任。例如，在講解有機人名反應時，向學生介紹，多數(shù)化學家在青年時期就已經(jīng)有了重大發(fā)現(xiàn)，在相關領域做出了重要貢獻，以此來激發(fā)學生的學習熱情，學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、深厚的理論基礎、勇于探索的科研精神等。而在講解雜環(huán)化合物時，提出雜環(huán)化合物是常見的醫(yī)藥中間體，而我國在新藥開發(fā)上遠落后于國外，這對于我國來說又是一項“卡脖子”技術，從而鼓勵學生要樹立遠大理想，珍惜學習時光，為了中華民族的偉大復興而不斷努力。

第三是堅持社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講解蛋白質的章節(jié)時，引用我國首次合成牛胰島素的故事。1965年，以鄒承魯為代表的中國老一輩科學家首次人工全合成牛胰島素，為研究蛋白質的結構和功能開拓了有效的研究途徑，具有跨時代的意義。而當時的研究環(huán)境、儀器設備等條件與歐美國家還有很大的差距，但是，我國的老一輩科學家憑借著對黨和國家的一腔熱情和對科學研究的探索精神，克服了極大的困難，在合成胰島素的方面取得了傲人的成績。通過這樣的事跡，激勵學生們不懼困難、發(fā)憤圖強的精神，樹立正確的價值觀。

第四是堅持與時俱進和可持續(xù)發(fā)展的理念。高等化學教學應體現(xiàn)現(xiàn)代學科和專業(yè)的發(fā)展要求，強調素質教育和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的化學行業(yè)總是與高污染、高浪費、高危險相關，化學的發(fā)展也應該是與時俱進和綠色環(huán)保。因此，提出了“綠色化學”的概念，這也是當今國際化學科學研究的前沿，將綠色化學的概念、原則、最新研究融入有機化學教學之中，使學生充分認識到綠色化學的生產(chǎn)技術給人們的生活帶來的諸多好處，逐步培養(yǎng)學生綠色化學、低碳環(huán)保、健康生活的理念。由傳統(tǒng)化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從“粗獷型”向“節(jié)約型”的轉變，也契合習總書記所提出的“綠水青山就是金山銀山”的重要理念，也符合經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求。

第五是加強科學精神和工匠精神的培養(yǎng)，使有機化學的課堂教學不僅成為引導學生學習知識和提高能力的過程，更是錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。例如，在講解萜類化合物時，可以向學生介紹諾貝爾獎獲得者屠呦呦提取青蒿素的事跡。在講解羧酸衍生物時，可以介紹藥物史上的常青樹阿司匹林的研發(fā)過程，講解酯化反應時可以介紹防治心絞痛最常用的藥物硝酸甘油的研發(fā)過程，以上所有藥物的研發(fā)，不僅要有創(chuàng)新精神，更要有百折不撓的科研精神和一絲不茍的工匠精神。在講解手性分子時，可以向大家介紹一個反面例子，使用左旋體的沙立度胺作為治療婦女妊娠反應的藥物時，造成了嬰兒的“海豹肢畸形”，使學生們認識到對于藥物的研究，不能草率行事，一種藥物對于人們的生命安全來說，起著至關重要的作用，從而有效培養(yǎng)了學生嚴謹細致的科學態(tài)度和強烈的社會責任感。

3.3 改變課堂教學模式和評價體系

在傳統(tǒng)教學模式下，思政教學的發(fā)展并不順利。大多數(shù)教師更注重專業(yè)知識的傳授，而學生更在意自己的成績，教師和學生并沒有給予思想政治教育高度重視。而課程思政的出現(xiàn)正好彌補了傳統(tǒng)教學模式的漏洞，通過深挖專業(yè)課程中的思政要素，使每個思政元素都能發(fā)揮教育價值，提升學生的政治覺悟。新一輪的教育改革提出“學生是課堂的主體，教師負責引導工作”，而在課程思政中這一原則同樣適用，學生應該發(fā)揮主觀能動性，通過教師的引導，實行自我教育，主動參與思政課程當中，促進思政建設的健康發(fā)展。教師課程思政的過程中要充分了解學生的思維特點，根據(jù)學生的真實感受調整相關的思政教學內容，滿足學生的需要，尋求更可能接受的教學方法，有序開展學生思想政治教育。很多的大學基礎課程中蘊含著豐富的思政元素，只要任課教師在教學指導的過程中善于挖掘，勇于聯(lián)想，善于溝通，使用學生能夠接受的方式進行引導，就一定能夠鞏固課程思政的成果，真正實現(xiàn)“知識育人、思政育人、情懷育人”。

教育的最終效果取決于學生，而思政教育的教學成果主要體現(xiàn)在學生的思想政治和道德品行方面，因此，思政教育的成效既有顯性的一面，又有隱性的一面；既有直接的一面，又有間接的一面；既有近期的一面，又有遠期的一面[10]。所以，思政教育教學效果評價不是能夠簡單量化的一件事情。而傳統(tǒng)的評價方式，如師生填表、打分，或召開座談會，或邀請思想政治理論課教學的專家提意見等，這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌。因此，我們應該采用多樣化的評價手段與方法，如學生自我評價、師生互評、家長參評等。不僅要重視對現(xiàn)狀的評價，還要重視產(chǎn)生此現(xiàn)狀的過程性評價。不僅定量評價，還要定性評價，使定量與定性相結合。除此之外，還應加入教師自評方式，教師應從思政內容所占課堂比例、思政元素切入方式、學生完成情況等方面進行分析，從而不斷改進課程思政內容，使思政內容與時俱進，常教常新。只要將課堂教學模式和評價體系進行改變，一定會體現(xiàn)出課程思政的效果，在潛移默化中幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、社會主義核心價值觀，不斷培養(yǎng)學生的德育管理能力和社會責任感，最終將學生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。

4 結語

課程思政不僅是一種新的教學模式，也是一種新的教學理念。有機化學課程為思政教育提供了有效載體，課程思政為有機化學教育改革提供了理論指導，通過挖掘有機化學課程中的思政元素，不僅為中國特色社會主義思想進入課堂提供了重要途徑，也是落實“用好課堂教育主渠道”的必要手段。本文以大學基礎課程中的有機化學為例，提出了課程思政建設策略，為其他基礎課程的思政建設提供了建設思路。通過課程思政的方式，不但促進了學生的全面發(fā)展，提高了教師的科教水平，也為學科的良性發(fā)展提供了動力。雖然，大學基礎課程的思政工作還處于初始探索階段，但各高等院校和廣大教師有著較高的熱情，只要大家能夠始終貫徹課程思政的理念，不斷探索，共同努力，一定會取得可喜的成績，真正達到課程育人的目標。