“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

徐 穎

(山東省聊城市茌平區(qū)教研室,山東 聊城 252100)

1 引言

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),針對(duì)義務(wù)教育階段“中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差、效能低”和“課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)收費(fèi)高、超前越標(biāo)超重授課”的問(wèn)題，提出了具體整改措施。“雙減”是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體舉措,同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn):“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)？

物理作業(yè)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的作用。在“雙減”文件中明確規(guī)定初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘,但是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),并不是要簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量、縮短作業(yè)時(shí)間,更需要提高作業(yè)質(zhì)量。

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

2.1 育人性原則

黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人成為我國(guó)新時(shí)代教育的根本任務(wù),初中物理課程和其他課程一樣，有著獨(dú)特的、重要的育人價(jià)值。它的學(xué)科育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握物理知識(shí)方面,更重要的是幫助學(xué)生形成正確的物理觀念,擁有科學(xué)的思維方式，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。作業(yè)是發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則是促進(jìn)學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的全面發(fā)展。[1]

2.2 科學(xué)性原則

物理作業(yè)是鞏固物理教學(xué)效果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),挖掘物理學(xué)科的育人價(jià)值,精準(zhǔn)確立作業(yè)內(nèi)容,做到科學(xué)準(zhǔn)確、難度適中、梯度合理。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重科學(xué)探究,發(fā)展科學(xué)思維,樹(shù)立物理觀念,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,準(zhǔn)確反映初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

2.3 多樣性原則

單一的作業(yè)形式枯燥乏味，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循多樣性原則,除了書(shū)面紙筆作業(yè)外,還可以設(shè)置預(yù)習(xí)、閱讀、口頭表達(dá)、資料收集、考察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、表演等作業(yè)形式。同時(shí),針對(duì)不同的作業(yè)形式要匹配不同的評(píng)價(jià)方式,如語(yǔ)言評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。多樣化的作業(yè)形式不僅可以全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等,還可以引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.4 適切性原則

為了實(shí)現(xiàn)診斷和激勵(lì)功能,初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體能力水平出發(fā),為不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。教師要合理設(shè)置題目的難度和梯度,為不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè),幫助全體學(xué)生能在原有水平上得到提升和發(fā)展。

2.5 實(shí)踐性原則

作業(yè)是學(xué)生由物理走向生活的重要途徑，要充分利用各種生活資源進(jìn)行初中物理作業(yè)開(kāi)發(fā),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,培養(yǎng)能力,熱愛(ài)生活,走近自然,融入社會(huì)。

2.6 發(fā)展性原則

作業(yè)的功能不僅是評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生,更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生通過(guò)完成以育人為目標(biāo)的實(shí)踐性物理作業(yè),獲得全面、生動(dòng)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),形成物理學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力,全面提高核心素養(yǎng)。

3 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 精準(zhǔn)制定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)科學(xué)性和有效性的保證，初中物理作業(yè)目標(biāo)需要綜合依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)制定。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)的不同,可以分為以下4種類型:(1) 拓展型作業(yè),是指通過(guò)作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸,如探究除物體間正壓力、接觸面處的粗糙程度以外因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響;(2) 復(fù)習(xí)型作業(yè),是指課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容需要通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,如重要物理概念的理解和解讀;(3) 綜合型作業(yè),是指在課堂教學(xué)中沒(méi)有涉及、但課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的內(nèi)容,可以通過(guò)作業(yè)得以實(shí)現(xiàn),如了解中國(guó)嫦娥探月工程等;(4) 預(yù)備型作業(yè),是指為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊的作業(yè)內(nèi)容,如利用橡皮筋和紙盒制作樂(lè)器，為研究聲音的特性做準(zhǔn)備。

確定好作業(yè)目標(biāo)后,科學(xué)表達(dá)作業(yè)目標(biāo)至關(guān)重要。清晰的作業(yè)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。阿姆斯特朗和賽維吉提出的“ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)法”如表1,為表達(dá)作業(yè)目標(biāo)提供了一種有效的路徑,能使作業(yè)目標(biāo)準(zhǔn)確化、具體化,確保作業(yè)目標(biāo)科學(xué)規(guī)范、可操作。

表1

綜上所述,要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定作業(yè)類型,采用“ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)法”來(lái)規(guī)范表達(dá),流程如圖1所示。[2]

圖1

3.2 基于作業(yè)目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容

基于作業(yè)目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容,可以使作業(yè)內(nèi)容更加精準(zhǔn)地指向課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情,便于作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成,具體有以下4種類型。

3.2.1 結(jié)合情境形成物理觀念型

采用具體生活情境作為作業(yè)內(nèi)容,用以加深學(xué)生對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生將物理概念和規(guī)律提煉升華為物理觀念。

示例1:乘坐公共汽車時(shí)，觀察車內(nèi)車外的物體,選擇一個(gè)研究對(duì)象,當(dāng)選用不同的參照物時(shí),判斷這個(gè)研究對(duì)象是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的,填寫(xiě)表2,以此說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

表2

解析:本作業(yè)內(nèi)容借用了“乘坐公共汽車”的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維方法，對(duì)身邊物體的“動(dòng)”和“靜”做出判斷,從而認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3.2.2 經(jīng)歷過(guò)程發(fā)展科學(xué)思維型

科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)科學(xué)事物(包括科學(xué)對(duì)象、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)等)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物之間的聯(lián)系和相互作用的間接和概括的反映。[3]解決物理問(wèn)題的過(guò)程,就是獲取外界信息——大腦加工處理——表征信息——得出新信息的過(guò)程,科學(xué)思維是這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要突出解決問(wèn)題的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生采用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、邏輯推理等思維方法,使學(xué)生在模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新方面得到發(fā)展。

示例2:人在做俯臥撐時(shí),人體的重心大約在人的肚臍處。請(qǐng)借助工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,計(jì)算一名同學(xué)做俯臥撐時(shí)雙手對(duì)地面的壓力。

解析:本作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)做俯臥撐的過(guò)程,動(dòng)腦思考,動(dòng)手實(shí)測(cè)。首先通過(guò)抽象和概括的思維方法,建構(gòu)杠桿模型,再用分析與綜合的思維方法,確定需要測(cè)量的物理量,最后用科學(xué)論證的方法,采用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù),運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

3.2.3 解決問(wèn)題促進(jìn)科學(xué)探究型

科學(xué)探究是人類探索和了解自然的重要方法。作業(yè)以解決科學(xué)問(wèn)題為目標(biāo),為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),經(jīng)歷尋找證據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程,旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流的能力。根據(jù)學(xué)情和研究?jī)?nèi)容,科學(xué)探究型作業(yè)可以考查科學(xué)探究能力的某個(gè)要素或多個(gè)要素。

示例3:在日常生活中,人們夏天普遍穿淺色的衣服,冬天穿深色的衣服,這種選擇衣服顏色的方法科學(xué)嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)。

解析:本作業(yè)以“探究不同顏色物體的吸熱”為載體,旨在引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的研究方法解決生活中的問(wèn)題,經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2.4 通過(guò)情感體驗(yàn)突顯科學(xué)態(tài)度與責(zé)任型

學(xué)生分析、解決物理問(wèn)題的過(guò)程,承載著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成。作業(yè)內(nèi)容的選擇,要以育人為最高目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有積極的情感體驗(yàn),潛移默化地養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、實(shí)事求是、關(guān)愛(ài)社會(huì)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

示例4:收集我國(guó)各類深海潛水器的資料,計(jì)算“奮斗號(hào)”潛水器在最大下潛深度處所受的海水壓強(qiáng)。

解析:人類的科技成就不僅蘊(yùn)含豐富的物理知識(shí),更具有深厚的育人價(jià)值。本作業(yè)選擇我國(guó)深海潛水器為背景,在完成作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生不僅鞏固了液體壓強(qiáng)的知識(shí),更受到愛(ài)國(guó)精神的鼓舞和勇攀高峰科學(xué)精神的熏陶。

3.3 進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是初中物理作業(yè)的重要環(huán)節(jié),是物理教學(xué)內(nèi)容不可或缺的部分。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)大多使用“閱”“√”或“×”的標(biāo)注,學(xué)生無(wú)法從中獲得成功的體驗(yàn),教師也無(wú)法了解學(xué)生能力的真實(shí)水平和出錯(cuò)細(xì)節(jié)?？茖W(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我,更加主動(dòng)地獲取知識(shí),從而發(fā)展自我、突破自我。

3.3.1 分層評(píng)價(jià)

如果教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)批改僅僅局限于對(duì)或錯(cuò),容易導(dǎo)致學(xué)生只看作業(yè)對(duì)錯(cuò)的結(jié)果,對(duì)錯(cuò)題本身卻并不關(guān)注。當(dāng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),就出現(xiàn)了優(yōu)等生看到“√”高興、而學(xué)困生看到“×”沮喪的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往,將造成優(yōu)等生看到作業(yè)上全部的“√”而驕傲自滿,不利于進(jìn)步;學(xué)困生看到作業(yè)上的“×”而灰心喪氣,導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

多元智能理論指出：每個(gè)學(xué)生的能力水平是不同的,是有差異的。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)有差異的學(xué)生,勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生好的作業(yè)評(píng)價(jià)效果。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,作業(yè)內(nèi)容要分層設(shè)計(jì),同樣作業(yè)評(píng)價(jià)也要分層進(jìn)行。要分析并準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于優(yōu)等生,不能滿足于作業(yè)答案全部正確,要在解題更規(guī)范、思維更開(kāi)闊、答案更優(yōu)化上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),讓優(yōu)等生在更高標(biāo)準(zhǔn)的要求下達(dá)成更高層次的目標(biāo);對(duì)于學(xué)困生,不能因?yàn)樽鳂I(yè)錯(cuò)誤太多就簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng),如果學(xué)生認(rèn)真完成了自己力所能及的作業(yè),就應(yīng)該給予肯定,如果學(xué)生在自己原有水平上取得了進(jìn)步,應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.3.2 多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的獨(dú)角戲,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),既造成教師的作業(yè)批改任務(wù)重,又不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤和自主學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出:堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評(píng)價(jià)體系?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師生共評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。利用多元評(píng)價(jià),學(xué)生能及時(shí)糾正自己和他人的錯(cuò)誤,從而更深刻地理解作業(yè)的內(nèi)涵,通過(guò)對(duì)自己和他人的正確評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生更優(yōu)秀、中等生獲得發(fā)展、學(xué)困生恢復(fù)信心。

同時(shí),多元評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性，應(yīng)鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑,這種方式有利于建立師生、生生融洽的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。

3.4 認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)反饋

3.4.1 及時(shí)反饋

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,人的遺忘在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生,所以需要及時(shí)鞏固練習(xí)?；诖?需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)將作業(yè)完成效果信息反饋給學(xué)生。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)在腦海里的記憶,回憶做作業(yè)時(shí)的思路和方法,有利于糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)不足。

3.4.2 突出共性

由于教學(xué)時(shí)間的限制,作業(yè)反饋不可能面面俱到。講解作業(yè)前，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)分析,找出學(xué)生出錯(cuò)的共性問(wèn)題,并幫助學(xué)生挖掘出錯(cuò)的根源,規(guī)范展示正確的思路和方法,使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能,在以后的學(xué)習(xí)中能做到舉一反三、觸類旁通,防止同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

3.4.3 鼓勵(lì)為主

教師的表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒,從而更好地投入學(xué)習(xí)。因此,教師在講評(píng)學(xué)生作業(yè)情況時(shí),不要只抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放,要本著鼓勵(lì)的原則,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)中的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示肯定,對(duì)學(xué)生的新思路、新方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,再指出不足,激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距,及時(shí)改正。鼓勵(lì)為主的作業(yè)反饋可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性,有利于學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)國(guó)家有關(guān)部門針對(duì)義務(wù)教育作業(yè)問(wèn)題先后出臺(tái)多項(xiàng)文件,目的是減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),真正實(shí)施素質(zhì)教育。作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),作業(yè)承載著重要的育人功能,物理教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙減”文件的精神,本著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一育人理念,采用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,開(kāi)發(fā)出符合時(shí)代要求的學(xué)生作業(yè),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。