新商科背景下課程思政融入市場營銷專業(yè)建設(shè)路徑

姜曉麗，袁基瑜，于 靜

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

2020 年11 月3 日教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，推進新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進“三個基本原則”。商科教育作為文科體系中的重要組成部分，如何推進“金課”建設(shè)和課程思政建設(shè)，構(gòu)建“新商科”卓越人才培養(yǎng)體系，成為各高校商科教育教學(xué)改革和一流專業(yè)建設(shè)的重要課題。市場營銷專業(yè)是實踐性較強的商科專業(yè)，將課程思政融入專業(yè)建設(shè)，有助于培養(yǎng)多元化、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，符合“新商科”背景下社會對營銷人才的要求。

一、新商科背景下推進市場營銷專業(yè)課程思政的必要性

（一）為深化市場營銷專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供思想基礎(chǔ)

市場營銷專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)必須堅持以立德樹人為引領(lǐng)，以提升營銷人才核心素養(yǎng)為內(nèi)核，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，重新搭建專業(yè)課程體系，從而提升市場營銷專業(yè)建設(shè)能力和水平。

新商科背景下課程思政融入市場營銷專業(yè)建設(shè)，目的是要結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)科特征，打造市場營銷專業(yè)核心價值體系；在專業(yè)核心價值體系的引領(lǐng)下，設(shè)計制訂培養(yǎng)方案；堅持課程思政在專業(yè)建設(shè)中的核心地位，并以此拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；以高水平專業(yè)教師團隊建設(shè)為基礎(chǔ)進行課程思政、教材建設(shè)和實踐養(yǎng)成，最終目標是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有較高競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型營銷人才提供保障。

（二）助力培養(yǎng)“新商科”卓越人才

我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批具有家國情懷、有民族擔當、有社會責任感的卓越商科人才。市場營銷是商科中比較有代表性的專業(yè)，在商科專業(yè)中占有較大比重。

目前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在思想政治教育還存在融入不深、結(jié)合不充分等問題。推進市場營銷專業(yè)課程思政的建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人為抓手，將課程思政融入營銷專業(yè)全過程育人，提升市場營銷畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)、愛崗敬業(yè)精神、家國情懷等素養(yǎng)，對“新商科”卓越人才塑造起到了培育和助力的作用。

（三）推動課程思政教育教學(xué)資源共享

新文科之“新”對于商科而言，在于全面推進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，在于探索“新商科”培養(yǎng)模式，在于創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研融合的“新商科”人才培育模式，在于加強交叉學(xué)科創(chuàng)新人才和團隊建設(shè)。新商科以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)兩大門類為其核心層，以相關(guān)人文、社會科學(xué)知識為其外圍層，相關(guān)工科知識為其擴展層。

經(jīng)管學(xué)科各專業(yè)之間基礎(chǔ)知識趨同、職業(yè)崗位相關(guān)、研究方向交叉，這為商科專業(yè)教育教學(xué)資源的共享提供了前提條件。此外，在“雙創(chuàng)”背景下，工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識越來越強烈，創(chuàng)業(yè)實踐中對市場營銷和財務(wù)分析相關(guān)知識存在很大的需求。因此，應(yīng)用型本科高校尤其要重視多學(xué)科融會貫通培養(yǎng)，打破學(xué)科和專業(yè)界限，構(gòu)建多學(xué)科交叉融會的教學(xué)資源共享平臺。

因此，以市場營銷專業(yè)建設(shè)為抓手開展課程思政，與商科其他專業(yè)相互帶動，并形成良性格局，進而輻射其他學(xué)科，有利于新文科與新工科跨專業(yè)有機整合、相互支撐、協(xié)調(diào)互動，形成思政育人合力，改善專業(yè)之間的“孤島”現(xiàn)象，為全面育人格局的搭建提供思想保障和實踐支撐。

二、新商科背景下市場營銷專業(yè)推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點

（一）目標驅(qū)動，完善思政教育課程體系

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要從市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計就開始著手。完善人的核心素養(yǎng)是教育的基本要求，而“立德樹人”是核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點，在課程中表現(xiàn)為道德、情感、哲思、審美、批判性思維等態(tài)度點，態(tài)度點在課程思政是隱性教學(xué)目標?；谑袌鰻I銷專業(yè)培養(yǎng)目標分解畢業(yè)要求，在畢業(yè)要求指標點中明確課程思政學(xué)習(xí)指標；從畢業(yè)要求指標點中明確專業(yè)課程設(shè)置，同時提煉課程的思政教學(xué)目標；再進一步分解課程任務(wù)目標，表現(xiàn)為項目及更細化的課點。

從專業(yè)培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求指標點，再到課程教學(xué)目標、項目目標、課點，每個層級都應(yīng)體現(xiàn)課程思政教育對核心素養(yǎng)的要求，從目標的設(shè)計、教學(xué)實施到思政教育效果的評價，有效達成人才培養(yǎng)目標。

（二）深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政要素

市場營銷專業(yè)強調(diào)關(guān)注顧客需求，強調(diào)通過提供產(chǎn)品和服務(wù)為顧客提供價值。要從課程內(nèi)容上設(shè)計思政元素，例如，在“市場營銷學(xué)”課程中強化中國品牌、中國產(chǎn)品，強化工匠精神，樹立家國情懷、文化自信；在“市場調(diào)查與預(yù)測”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國市場快速發(fā)展帶來的消費者行為的變化，樹立正確消費觀，堅守社會主義核心價值觀，認識到誠信和職業(yè)道德對于營銷人的重要性。

思政元素的挖掘離不開高質(zhì)量課程思政教材，國內(nèi)市場營銷專業(yè)領(lǐng)域教材很多內(nèi)容以西方學(xué)者的營銷理論為依據(jù)，對我國企業(yè)的營銷實踐缺少總結(jié)和提煉，對古代經(jīng)商之道缺乏弘揚和傳承。這不利于學(xué)生樹立文化自信與制度自信。因此，教材的選擇須嚴格把關(guān)，盡量選擇國家規(guī)劃課程思政教材。同時，教師也不能完全受制于教材，要實時關(guān)注政治動態(tài)和市場變化，實時更新教學(xué)內(nèi)容，完善教材案例，讓學(xué)生所掌握的信息緊貼國情。

（三）提升教師全面育人能力

市場營銷專業(yè)教師的全面育人能力決定了課程思政的教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)水平。但就目前市場營銷專業(yè)課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀而言，專業(yè)課教師在思政教育能力方面仍存在思政水平較低、思政理論知識不清晰、思政專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范等問題，嚴重影響著課程思政的教學(xué)質(zhì)量。市場營銷專業(yè)教師的全面育人能力直接影響到課程思政建設(shè)的效果。

發(fā)揮教師在全面推進課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用的改革的關(guān)鍵是：教師首先要理解和接受專業(yè)思政育人理念，增強認同感和使命感。增強專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的思政育人意識，構(gòu)建專業(yè)教師全員全程全方位參與育人的大格局。因此，教師要不斷錘煉基本功，豐富自己的知識儲備和政治素養(yǎng)，構(gòu)建有情懷、有溫度的課堂，并最終落實到師德師風(fēng)建設(shè)中。

三、新商科背景下課程思政融入市場營銷專業(yè)建設(shè)實施路徑

以專業(yè)思政與課程思政建設(shè)一體化為抓手，為新時代培養(yǎng)卓越商才，這是新商科背景下課程思政融入市場營銷專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想?！佰`行社會主義核心價值觀，弘揚商道文明”是市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)的特色，通過課堂傳授、科研引領(lǐng)、實踐探索三條路徑，最終達到人才培養(yǎng)有擔當、專業(yè)思政有格局、課堂教學(xué)有溫度、課程思政有方法、協(xié)同育人有成效。

（一）市場營銷專業(yè)思政教育課程體系建設(shè)路徑

市場營銷專業(yè)思政課程體系開發(fā)的步驟是：（1）依據(jù)市場營銷行業(yè)標準和畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，確定以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。（2）根據(jù)職業(yè)標準中對應(yīng)的工作任務(wù)提煉崗位所對應(yīng)的知識點、技能點、態(tài)度點，確定課程和課時，其中每門課程的知識點、技能點是顯性教學(xué)目標，態(tài)度點是隱形教學(xué)目標。（3）依據(jù)教育部制定的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標準，確定知識點、技能點的數(shù)量、難度及掌握程度，以態(tài)度點為抓手，切入課程思政教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容。

（二）思政教育課程設(shè)計優(yōu)化路徑

在教學(xué)方法的改進方面要強調(diào)“如鹽入水，潤物無聲”，通過多元化的教學(xué)手段、方法，減少學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒，從而在愉悅學(xué)習(xí)過程中自然接受思政教育。

1.教學(xué)目標和內(nèi)容優(yōu)化——充分挖掘思政要素

課程思政教學(xué)目標圍繞“立德樹人”的基本目標，引導(dǎo)學(xué)生正確認識新時代市場營銷活動與國家、民族發(fā)展之間的密切關(guān)系。

致敬——向領(lǐng)軍人物學(xué)習(xí)、向時代英雄致敬；

傳承——傳播中華傳統(tǒng)美德、傳承中國工匠精神；

升華——提升營銷境界，拓展生活視野；

信仰——增強文化認同，堅定文化自信。

具體如下：（1）家國情懷：弘揚中國傳統(tǒng)商道文明與時代精神，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，對優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認同和堅持等。（2）個人品格：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和誠實守信的良好品德，堅忍不拔的毅力和積極樂觀的心態(tài)，良好的人際關(guān)系和團隊協(xié)作精神。（3）樹立學(xué)生科學(xué)的營銷價值觀，可持續(xù)發(fā)展的綠色營銷觀；正確認識國家進步帶來的消費者需求變化；樹立四個自信；培養(yǎng)求索攻堅的工匠精神。

2.教學(xué)設(shè)計優(yōu)化——基于場景問題驅(qū)動的閉環(huán)教學(xué)框架

（1）通過創(chuàng)設(shè)營銷場景問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從實踐需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考和興趣走進課堂；（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，用分組、項目式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動解決實際問題，將知識由課堂帶入實踐，搭建閉環(huán)學(xué)習(xí)框架。（如圖1）

圖1 教學(xué)設(shè)計閉環(huán)教學(xué)框架

3.教學(xué)理念優(yōu)化——延伸課堂實現(xiàn)全程育人

后疫情時代，線上教學(xué)模式可以通過多種途徑將專業(yè)教育與思政教育延伸至課堂以外，充分利用線上教育資源和多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，結(jié)合階段知識點開展時事點評、紅色讀物推薦、時政案例討論、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等的線上教學(xué)活動，并在課后與學(xué)生實時交流，從而在教學(xué)相長的良性循環(huán)中全程育人。

（三）課程思政教學(xué)質(zhì)量考核機制

市場營銷專業(yè)輸出的人才質(zhì)量是檢驗人才培養(yǎng)方案和理性的依據(jù)，而教學(xué)質(zhì)量決定了人才質(zhì)量，也是課程思政建設(shè)是否有成效的核心。因此，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價與考核體系的建立是市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)的制度保障。

課程思政教評體系主要回答“評價依據(jù)是什么”、“評價主體是誰”、“評價結(jié)果怎么用”三個問題。評價指標不規(guī)范、學(xué)生評價不科學(xué)、反饋結(jié)果不利用是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價中存在的主要問題。因此，從以下三個方面進行優(yōu)化。

1.建立科學(xué)的課程思政教學(xué)質(zhì)量量化考核機制

（1）教學(xué)目標評價：設(shè)置專業(yè)知識教學(xué)目標和課程思政教學(xué)目標。傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標側(cè)重知識點的掌握，課程思政教學(xué)目標重點考核是否在學(xué)生的理想信念、行為舉止、價值理念等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)。（2）教學(xué)內(nèi)容評價：考查教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)知識與思政內(nèi)容的比重是否合理，思政元素是否重點突出，思政元素與專業(yè)知識的結(jié)合是否潤物無聲，各項教學(xué)材料是否體現(xiàn)課程思政整體設(shè)計的內(nèi)容。（3）教學(xué)方法評價：考查教學(xué)方法能否帶動學(xué)生積極參與思政教學(xué)活動；課程思政整體設(shè)計與專業(yè)思政、畢業(yè)要求的聯(lián)系，階段實施是否順利，教學(xué)案例是否合理等。（4）教學(xué)效果評價：考查課程思政的價值引領(lǐng)目標是否達成。

2.組建教學(xué)質(zhì)量評價隊伍，合理設(shè)置各方評價權(quán)重

教學(xué)質(zhì)量評價的主體應(yīng)該是多元的，在傳統(tǒng)學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，加入教師自評，有利于教師對每一輪課程思政教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和反思。此外，市場營銷是實踐性較強的學(xué)科，因此，輔以同行評價、企業(yè)導(dǎo)師評價，能使評價標準更全面、評價結(jié)果更客觀。市場營銷專業(yè)課程各自特點不同，各部分的評價權(quán)重不宜采用統(tǒng)一的標準，需結(jié)合課程內(nèi)容和特點動態(tài)調(diào)整。

3.建立動態(tài)反饋機制

評價結(jié)果不是目的，通過評價修正不足，才能形成教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。因此，建立動態(tài)反饋機制是形成閉環(huán)評價體系的關(guān)鍵。反饋機制分為實時反饋、階段反饋、長期反饋三個方面。實時反饋基于指標項的評價結(jié)果實時反饋課程思政建設(shè)、實施情況，有利于教師及時進行思政內(nèi)容調(diào)整。階段反饋用于指標點的分類評價、總體評價和趨勢預(yù)測；長期反饋則是將課程放在專業(yè)思政整體或更大的時間軸上對教師的課程思政進行綜合評價。

4.黨建工作與課程思政建設(shè)“雙螺旋”提升路徑

“培養(yǎng)什么人是教育的首要問題”。所謂“雙螺旋”是指有效把握推進黨建與落實立德樹人根本任務(wù)兩者之間的關(guān)系，讓課程思政成為新時代加強基層黨組織自身建設(shè)的有效抓手，以教師和學(xué)生為主體，促進課程思政與黨建工作有機融合，形成循環(huán)交叉的動態(tài)有機整體，進而形成相互影響又螺旋上升的雙螺旋關(guān)系。它將專業(yè)思政與黨支部建設(shè)有效融合，將主題黨日、組織生活會、黨史學(xué)習(xí)與課程建設(shè)、第二課堂、校外實習(xí)和實踐指導(dǎo)相融合。它使教師黨支部從“戰(zhàn)斗堡壘”到“示范引領(lǐng)”，教師從“黨員示范”到“全員參與”，形成專業(yè)思政建設(shè)良性循環(huán)。