中職英語導(dǎo)入與歸納教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用探究

山東省青島市即墨區(qū)第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 陳 楓

在教學(xué)開展過程中，不少教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方式往往較為單一、枯燥、刻板，會導(dǎo)致不少學(xué)生無法在接受教育的過程中掌握更多的英語知識。因此，為了保障教學(xué)過程中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，教師需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性為著手點，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計一種新的、高效率的教學(xué)模式，改變以往枯燥的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生可以對英語這門學(xué)科形成一個清晰的認(rèn)知，讓教師可以更加靈活自由地開展教學(xué)工作，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)的思路，掌握英語學(xué)習(xí)的思維方式，形成良好的教學(xué)氛圍。

一、思維導(dǎo)圖在中職英語導(dǎo)入與歸納教學(xué)中的可行性分析

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)英國著名心理學(xué)家東尼·博贊提出的，最初，思維導(dǎo)圖在我國是被用來克服學(xué)習(xí)障礙的，但隨著華東師范大學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖開始被應(yīng)用于教學(xué)行業(yè)，并逐漸成為當(dāng)下教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)和方法?，F(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的應(yīng)用，受到社會各界的廣泛關(guān)注，因為這種教學(xué)方法，可以讓教師通過較為簡單的教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生可以在大腦中提煉課程的重點內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖中不同內(nèi)容的顏色、圖像等開展教學(xué)，還可以更好地構(gòu)建良好的記憶鏈知識系統(tǒng)。中職階段的英語教學(xué)工作可以充分利用這種教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)的針對性，讓教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對知識點的理解程度。此外，利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，還能幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)知程度。使用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，是一種提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要教學(xué)途徑，教師可以順應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育工作開展要求，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實際需求，進(jìn)行針對性的教學(xué)方案調(diào)整，保障英語課堂教學(xué)順利展開，提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以更清晰地展示英語課堂的知識框架，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升，更快、更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

中職學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入更多精力，在基于課堂傳統(tǒng)教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，以及教師自身對教學(xué)工作的判斷，對當(dāng)下學(xué)生的思維發(fā)展和思維邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性的評估和分析，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中，能夠在思維導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，形成直觀、形象的思維方式、表達(dá)方式，使學(xué)生能夠積極利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識，全面提升學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力。此外，教師在教學(xué)過程中，還需要積極利用這種教學(xué)模式，提升學(xué)生對新舊知識的熟悉程度，加強學(xué)生對知識的掌握程度。這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果具象化，也有利于學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

二、中職英語思維導(dǎo)圖定義以及特征

（一）定義

開展英語教學(xué)采用的思維導(dǎo)圖，是一種能夠刺激學(xué)生大腦潛能的教學(xué)工具。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以積累大量英語詞匯，提升自身的聽力及閱讀能力，這種綜合能力的提升，能夠滿足當(dāng)下教育環(huán)境對中職學(xué)生的教育需求。在設(shè)計英語課堂中的思維導(dǎo)圖時，教師可以利用核心詞和圖像展示新詞匯，并從核心概念出發(fā)，逐漸擴(kuò)展多層次的詞語概念。在這種設(shè)計模式下，思維導(dǎo)圖可以始終保證英語課堂教學(xué)的主題，并在主題中對各個分支關(guān)節(jié)點進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性分析。在這種核心概念的引導(dǎo)下，教師可以借助關(guān)聯(lián)點，順利引出其他分支知識點。此外，這種思維導(dǎo)圖的設(shè)計，多借助文字與圖像之間的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠形成一種較為獨特的思維模式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大激發(fā)學(xué)生的思維潛能，并加深學(xué)生對各種知識點的記憶程度。

在具體操作時，教師首先需要讓學(xué)生基于特定的方式，在紙上進(jìn)行英語詞匯的填寫，之后通過與主體關(guān)鍵詞的聯(lián)系，利用色彩、代碼以及圖畫等形式，進(jìn)行特征性的連接，以此提升思維導(dǎo)圖的整體趣味性及美觀性。這種結(jié)構(gòu)明晰、色彩豐富的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地記憶英語知識點，學(xué)生在使用相關(guān)知識時，也更方便回憶具體內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的使用，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓其在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著清晰、科學(xué)、合理的邏輯模式，幫助學(xué)生積累英語詞匯量，有助于學(xué)生保持較高的英語聽力、閱讀水平。

（二）特征

思維導(dǎo)圖有著比較明顯的教學(xué)特征，首先是思維導(dǎo)圖具有明確的主體，基于明確的主體，學(xué)生可以更方便地進(jìn)行知識點的擴(kuò)展，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，幫助學(xué)生加強對英語知識的記憶程度。由于思維導(dǎo)圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)的圖形，因此，在設(shè)計思維導(dǎo)圖主題時，可以基于中央的主體圖像，利用關(guān)鍵性的圖形和知識點之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行高度的概括，引出一定的聯(lián)想關(guān)鍵詞，使其成為學(xué)生記憶中思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵組成部分。

這種教學(xué)模式，可以明晰英語課堂的主次，將一些次要的話題、知識點，用思維導(dǎo)圖的分支體現(xiàn)出來，而重要的知識點則作為思維結(jié)構(gòu)的主干。顯而易見的是，思維導(dǎo)圖有較為明顯的層次結(jié)構(gòu)。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師可以掌握其重要的節(jié)點結(jié)構(gòu)，進(jìn)行全面優(yōu)化處理，讓知識點可以基于相關(guān)性和重要性，有效連接在思維導(dǎo)圖的不同分支上，以形成較為明顯的層次感。基于不同的思維方式，教師可以設(shè)計出具有不同特征的思維導(dǎo)圖，因此，在實際使用過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)下英語教學(xué)的具體要求，以及所教學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，針對性地分析英語學(xué)習(xí)重點，并設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖，以提升英語教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語導(dǎo)入與歸納教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用

（一）循序漸進(jìn)地將思維導(dǎo)圖納入教學(xué)環(huán)節(jié)

人的大腦在記憶文字和圖片時存在一定的差異，更容易對圖片產(chǎn)生較好的記憶，因此，教師通過思維導(dǎo)圖將知識教授給學(xué)生，更方便學(xué)生記憶英語知識。并且，通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使中職學(xué)生掌握更多的英語知識。但是，在教學(xué)過程中，中職教師仍舊需要循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，教師可以先從簡單的思維導(dǎo)圖開始，在學(xué)生了解、熟悉思維導(dǎo)圖后，再使用比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生更高效地記憶思維導(dǎo)圖，逐步掌握更多英語知識。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以很好地順應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)模式，提升自身對知識的掌握程度。對一些較難理解的英語知識點，也可以利用思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓教師更加高效地開展教學(xué)工作，減少學(xué)生無法理解知識點的可能性，幫助教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)。需要注意的是，在實際教學(xué)中，教師需要時刻觀察學(xué)生，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和情況，采用不同的教學(xué)模式，以保障英語教學(xué)工作的順利開展，全面提升英語教學(xué)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖歸納英語詞匯

中職英語教師需要根據(jù)高考大綱提出的詞匯要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生展開英語詞匯教學(xué)。例如：中職英語教師在對學(xué)生講解派生詞這一考試重點時，教師可以與學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析示例詞匯，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下順利歸納英語單詞。中職英語教師將思維導(dǎo)圖結(jié)合到實際教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。中職英語教師利用思維導(dǎo)圖框架，通過讓學(xué)生回答的方式歸納相關(guān)詞匯時，可以直觀地觀察到學(xué)生的英語詞匯掌握程度。

例如：教師在講解care這一單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖將與care相關(guān)的詞匯或者形式，直觀展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生熟練掌握英語詞匯相關(guān)內(nèi)容。詞匯量的教學(xué)工作一直是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段，通過重點詞匯的考查，積極地對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行全面評估和分析，并對學(xué)生的詞匯量掌握情況做到心中有數(shù)；還要加強對學(xué)生課后的教學(xué)安排引導(dǎo)，讓思維導(dǎo)圖深入學(xué)生的日常生活。因為要掌握足夠多的詞匯量，不僅需要教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生，還需要學(xué)生在日常生活中積極學(xué)習(xí)各種詞匯，讓教學(xué)工作與生活實踐有機結(jié)合，最大化提高教學(xué)效率，保障中職英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以接受立體式的英語教育。

（三）通過導(dǎo)入思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

不少中職學(xué)生很難熟練掌握英語單詞的時態(tài)，因此中職教師在教學(xué)時，需要針對學(xué)生的這一情況，對學(xué)生展開系統(tǒng)的英語時態(tài)教學(xué)、練習(xí)，幫助中職學(xué)生掌握英語時態(tài)。對中職學(xué)生來說，要想掌握英語時態(tài)相關(guān)的知識內(nèi)容，必須在英語課堂前自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。而中職英語教師則可以通過預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在課余時間自主進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)。因此，中職英語教師需要將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入實際教學(xué)中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對性干預(yù)，幫助學(xué)生更好地開展英語知識點的學(xué)習(xí)，如時態(tài)學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需注意向?qū)W生指出謂語格式的結(jié)構(gòu)以及用法，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自主利用思維導(dǎo)圖明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對部分表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師還可以通過鼓勵、表揚，以及幫助學(xué)生完善預(yù)習(xí)計劃的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)散自身的學(xué)習(xí)能動性，以掌握更多的英語時態(tài)知識。中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以將諸多英語知識內(nèi)容以及英語資源進(jìn)行有效整合，如對比、歸納、總結(jié)不同英語時態(tài)的使用情境等，形成一個完整的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思路，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（四）英語寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖

寫作一直是各種語言科目與教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語教學(xué)亦是。使用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理寫作思維，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，獲得良好的英語寫作教學(xué)效果。在過去的教學(xué)模式下，學(xué)生始終缺乏實踐，不具備較強的表達(dá)技巧，同時由于詞匯量積累不足，實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯也比較混亂，無法很好地應(yīng)對各種類型的英語題目。因此，通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生明確該階段的寫作核心和框架，并以此為基礎(chǔ)，開展寫作方面的訓(xùn)練和實踐。同時，教師還可以借助在日常學(xué)習(xí)中積累的大量與該主題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提升寫作教學(xué)的主題針對性，保障教學(xué)工作的整體效果。針對不同的學(xué)生，教師還要制定有針對性的教學(xué)模式，以保障開展教學(xué)工作時，能夠順應(yīng)全部教學(xué)對象，讓學(xué)生在有針對性的寫作訓(xùn)練下，提升自身的寫作能力。通過思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，可以幫助教師梳理教學(xué)思維，使學(xué)生可以更具體、清晰地理解英語作文寫作思路，提升英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

綜上所述，中職英語教師進(jìn)行英語教學(xué)時，可以將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到教學(xué)中，將相關(guān)英語知識進(jìn)行梳理總結(jié)，便于學(xué)生高效地展開學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)開展過程中，中職教師需要利用思維導(dǎo)圖，基于基本的英語知識，有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識點的掌握，使其愿意學(xué)習(xí)更深層次的英語知識。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，可以極大提升教學(xué)的針對性，讓學(xué)生直觀地了解英語知識，并保障教學(xué)工作的順利開展。特別是在一些較難的知識點學(xué)習(xí)中，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特殊優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識系統(tǒng)，掌握相關(guān)知識，幫助中職學(xué)生成為社會有用型人才。