初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)布爾津縣初級(jí)中學(xué) 馬 錦 高玉芳

在新課程改革的背景引領(lǐng)下，閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。新時(shí)代的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)，使其能夠從中有所感悟、有所思考，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求我們初中語(yǔ)文教師，在清晰認(rèn)知閱讀意義的同時(shí)，積極總結(jié)和解決現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題，也在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，有效“喚醒”學(xué)生的閱讀積極性，使其可以自覺參與閱讀，能夠掌握一定的閱讀方法，切實(shí)感知閱讀的樂(lè)趣和魅力，有效推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

基于此，筆者立足自身初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入論述，以期能夠推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深化與改革。

一、高質(zhì)量開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的結(jié)合體。”在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們不能單純地把閱讀看成一個(gè)單項(xiàng)的文字語(yǔ)言輸入過(guò)程，而是要看成學(xué)生與文本、與文章作者之間的一個(gè)互動(dòng)交流過(guò)程立足“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)初中生的成長(zhǎng)特征（青春期）進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而投放充足的閱讀資源，以推進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開闊；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)不同作者的修辭方法和寫作手法；進(jìn)行閱讀情境和閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使其可以更深刻地體會(huì)文章作者的思想情感……以借助優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)方法的指引，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累素材、積極思考與大膽創(chuàng)新的閱讀過(guò)程中，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)理念比較滯后

在當(dāng)前教育改革的背景影響之下，還是有不少語(yǔ)文教師墨守成規(guī)，閱讀教學(xué)以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以自己為教學(xué)的主體，較少意識(shí)到或者理解“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵。課堂40分鐘基本只注重自己的教，注重對(duì)整體教學(xué)任務(wù)的完成，而與學(xué)生的互動(dòng)有限，留給學(xué)生的自主閱讀的時(shí)間、自主討論的機(jī)會(huì)更是少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在被動(dòng)接受的方式引領(lǐng)之下，很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更難以有效提升自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生整體閱讀興趣不高

教材是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師的重要教學(xué)依據(jù)。雖然在教學(xué)改革的引領(lǐng)之下，初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排進(jìn)行了一定的更新與調(diào)整，為學(xué)生呈現(xiàn)了更加科學(xué)的文章、更加豐富的閱讀資源。但是一些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念或者其他方面因素的影響，目光相對(duì)局限，在閱讀教學(xué)中習(xí)慣以教材為主，總是引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主旨思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，雖然可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，卻無(wú)法滿足初中生的閱讀需求，也不能帶給學(xué)生相對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，這必將影響學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教學(xué)偏重考點(diǎn)解析

現(xiàn)階段不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都有了新的改進(jìn)和新的要求，但是最終考核評(píng)價(jià)方式還相對(duì)局限，初中生仍面臨著中考的壓力，仍需要以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以至于初中語(yǔ)文教師雖然能夠理解新型教育理念，但是在升學(xué)壓力的影響之下，不得不將課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)考試范文的講解、放在考試/考查試題的重點(diǎn)（基本的生詞掌握、尋找重點(diǎn)語(yǔ)句、作者情感意識(shí)探究……）解析上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)機(jī)械，解析內(nèi)容也都是統(tǒng)一模板，無(wú)法調(diào)動(dòng)初中生對(duì)閱讀資源的期待，非常不利于對(duì)學(xué)生整體閱讀情感的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）建構(gòu)書香家校閱讀環(huán)境

環(huán)境是重要的教學(xué)資源，好的環(huán)境可以帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，好的閱讀環(huán)境更是推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有利條件。因此在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師也要有意識(shí)地將環(huán)境建構(gòu)納入閱讀教學(xué)改革當(dāng)中，以借助書香閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生潛移默化的引領(lǐng)與熏陶，使其目之所及、身之所處均有閱讀。在良性閱讀氛圍的引領(lǐng)下，讓閱讀成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中一件自然而然的事。

以筆者所任教的學(xué)校為例，為了給學(xué)生營(yíng)造更好的書香閱讀環(huán)境，學(xué)校特意開放了圖書室，允許學(xué)生在固定的時(shí)間（每周二下午）去圖書室借書、還書，并有專門的教師對(duì)學(xué)生借閱的書籍進(jìn)行登記，以有效滿足學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)在學(xué)校的走廊、樓道等公共區(qū)域，還張貼有“我讀書、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”“讓讀書改變我們的認(rèn)知、改變我們的生活”等閱讀標(biāo)語(yǔ)，以營(yíng)造濃濃的校園書香環(huán)境。在班級(jí)閱讀環(huán)境的建構(gòu)方面，教師除了可以建構(gòu)班級(jí)“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀資源帶過(guò)來(lái)與同學(xué)分享之外，還可以在教室后面的黑板報(bào)上開辟一塊“閱讀園地”，在這里可以給學(xué)生宣傳讀書的重要性、介紹高效閱讀的方法和技巧、分享閱讀心得……以借助濃厚班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，也讓閱讀成為學(xué)生生活中一件非常自然的事情。

（二）尊重學(xué)生閱讀主體地位

新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注閱讀教學(xué)的重要性，還要將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。在做好教學(xué)指導(dǎo)與引領(lǐng)的同時(shí)，給予學(xué)生充分的尊重與空間，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，從而使學(xué)生的閱讀更加積極、使學(xué)生的思考更加主動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀智慧的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的充分展現(xiàn)與盡情釋放，有效保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者與合作者，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀問(wèn)題的交流與探討，以充分了解學(xué)生的想法。同時(shí)教師還可以嘗試以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

例如：在組織學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這一文學(xué)名著時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感想，并對(duì)臺(tái)下的同學(xué)提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉出的問(wèn)題：“這部小說(shuō)是在怎樣的背景下書寫的？”“小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？他是怎樣克服遇到的一系列問(wèn)題的？”“從小說(shuō)的閱讀中你得到了哪些感悟……”以使學(xué)生在主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與積極的交流中產(chǎn)生思維的碰撞、智慧的火花，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的閱讀情境

所謂情境教學(xué)就是在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等，布置生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景、引入具體的教學(xué)實(shí)物，帶給學(xué)生音、形、意的多方面感官體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與文本內(nèi)容相貼近的情境當(dāng)中。從而在優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)專注度，使其可以在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，積極參與閱讀、投入閱讀，更好地理解文本意境、體悟作者情感，達(dá)成事半功倍的閱讀效果。

例如：在教授《壺口瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集與“壺口瀑布”相關(guān)的影像資料，從不同時(shí)節(jié)壺口瀑布的聲形、態(tài)勢(shì)中，讓學(xué)生充分感知我國(guó)大好河山的雄奇壯闊與多姿多彩，也使學(xué)生在與梁衡先生產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，理解其對(duì)壺口瀑布如癡如狂的原因，切實(shí)感知作者想要表達(dá)的“黃河精神”。在教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文之前，教師則可以組織學(xué)生走出教室，在保持安靜、保持秩序井然的前提下去看一看操場(chǎng)上挺拔的白楊，去觀察一下白楊樹的外形特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己是作者，自己會(huì)怎樣描寫白楊樹的外形特征？回到教室后，讓學(xué)生再次閱讀文章，并將自己的構(gòu)思與課文的描寫內(nèi)容相對(duì)比（白楊樹筆直的樹干，向上收攏的枝葉），以充分感知作者“托物言志”的基本散文描寫手法……真正借助多媒體教學(xué)情境和生活實(shí)踐場(chǎng)景的引領(lǐng)優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也在一定程度上提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（四）開展豐富多元的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文是一門融合人文與實(shí)踐的綜合學(xué)科，與我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀知識(shí)與技能的指導(dǎo)，還要讓閱讀跳出課本走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)提升。以多元化的閱讀活動(dòng)建構(gòu)來(lái)展現(xiàn)閱讀的魅力，加深學(xué)生的閱讀印象，從而讓學(xué)生可以在與閱讀的互動(dòng)與交流中積累知識(shí)、汲取素材、收獲經(jīng)驗(yàn)與能力的發(fā)展，真正推進(jìn)閱讀能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文言文時(shí)，可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)講解和全文釋意之后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的理解，根據(jù)自己的認(rèn)知和教師的講解，自由組隊(duì)上臺(tái)進(jìn)行角色表演，發(fā)揮自己的想象力表現(xiàn)范進(jìn)在賣雞途中得知自己中舉之后“喜極發(fā)瘋”的狀態(tài)，并組內(nèi)探討“中舉本來(lái)是一件讓人高興的事情，為什么范進(jìn)會(huì)發(fā)瘋？”從而在情境表演活動(dòng)的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使其能夠進(jìn)一步理解封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)人民的毒害。

不僅如此，教師還可以專門騰出1—2節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，即將班上的學(xué)生分成4組，每組都可以給自己起一個(gè)響亮的隊(duì)名，然后由教師統(tǒng)一準(zhǔn)備閱讀文本，請(qǐng)各組在完成閱讀的情況下，就相關(guān)閱讀問(wèn)題進(jìn)行搶答……從而在競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的指引下，充分激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究熱情。

（五）改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是新課改以來(lái)學(xué)科教學(xué)中的重要的組成內(nèi)容，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出，新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的“認(rèn)知能力”“閱讀過(guò)程”“思想情感”三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。所以在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師更要在反思自身教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，改革對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)方式，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并注重學(xué)生的整體參與，以互評(píng)、自評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)提升評(píng)價(jià)效果。

初中生正是身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)特性，所以在開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并給予學(xué)生差異化的指導(dǎo)。以筆者自身的教學(xué)為例，基本上每周筆者都會(huì)與學(xué)生分享閱讀筆記，并把學(xué)生的課后閱讀筆記收上來(lái)查閱。在這個(gè)過(guò)程中并不只是單純地檢查學(xué)生的閱讀完成情況、細(xì)心程度，筆者還會(huì)認(rèn)真地給學(xué)生書寫評(píng)語(yǔ)。對(duì)于閱讀能力平平的學(xué)生，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，并將其筆記中優(yōu)美的詞句摘抄著重圈出來(lái)，以肯定其閱讀成果；對(duì)于心思細(xì)膩，細(xì)心書寫閱讀感想的學(xué)生，在給予其肯定的同時(shí)，筆者會(huì)將自己的閱讀感想寫上去與其交流；對(duì)于書寫閱讀困惑的學(xué)生，也會(huì)及時(shí)答疑解惑……從而讓評(píng)語(yǔ)成為教師與學(xué)生之間閱讀交流的另一種方式，使學(xué)生期待每一次的教師評(píng)語(yǔ)，更能夠從教師的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀問(wèn)題、明確自己的閱讀方向，保證自己能夠有的放矢地參與接下來(lái)的閱讀探究。

綜上所述，閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)重要基本功，閱讀水平更是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。所以，在新時(shí)代的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)放在實(shí)際教學(xué)的重要位置，并在生本理念的指引下，以初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、適宜的閱讀環(huán)境、閱讀情境和閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生可以投入閱讀、享受閱讀，讓閱讀成為學(xué)生一生的“財(cái)富”。