巧用課后練習(xí)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

福建省龍巖市漳平市桂林逸夫小學(xué) 廖春女

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，每篇精讀課文的后面都編排了相應(yīng)的課后習(xí)題。這些課后習(xí)題或是告訴我們學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，或是體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，或是揭示理解課文的思路，滲透教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，它就像一座精彩紛呈的“后花園”。由于教師的認(rèn)知程度和重視程度不同，課后習(xí)題的使用效果不盡如人意。經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師忽視了它，有些教師略講一二，甚至一筆帶過(guò)；有些教師把它作為課后作業(yè)，布置學(xué)生完成卻無(wú)反饋，無(wú)形之中課后習(xí)題變成課本中的擺設(shè)。其實(shí)，課后習(xí)題具有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能，是非常重要的課程資源，不容小覷，它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。那么如何巧用課后習(xí)題，倡導(dǎo)高效課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、課后練習(xí)與備課整合，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教師要想精準(zhǔn)定位，提高課堂教學(xué)時(shí)效，必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。如何制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是新時(shí)代教師備課時(shí)需要高度重視的環(huán)節(jié)。部分教師在備課時(shí)，往往只是在快速閱讀課文內(nèi)容之后，瀏覽教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)建議、教學(xué)流程或是上網(wǎng)查找?guī)灼n異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，或依葫蘆畫(huà)瓢，或照搬照教，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下。其實(shí)，教師只要潛心探究教材，不難發(fā)現(xiàn)每篇教材的課后習(xí)題都與本單元的主題有著緊密的關(guān)聯(lián)。不僅如此，有些課后習(xí)題將本課的教學(xué)重難點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，是教師課前深入解讀課文內(nèi)容的重要載體。教師若能充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，對(duì)于一篇課文要教什么、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，就有了明確的目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)不能忽略課后習(xí)題的重要作用，要在全面深入地了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到這座“后花園”里汲取營(yíng)養(yǎng)，以課后習(xí)題為導(dǎo)向，確立明晰的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的“家國(guó)情懷”單元，在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生要能夠結(jié)合課文中人物的語(yǔ)言、神態(tài)及動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。單元課文《青山處處埋忠骨》的課后有這樣一道習(xí)題：“分析文中描寫(xiě)毛主席的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，感悟他作為父親的常人情感和作為領(lǐng)袖的偉人胸懷，體會(huì)他的內(nèi)心世界”。這一問(wèn)題直指單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。仔細(xì)研讀課文可以發(fā)現(xiàn)，該習(xí)題的內(nèi)容正是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。又如語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》一課，課后第一題要求學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行默讀探究：“文章是從哪幾方面對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行介紹，并簡(jiǎn)要分析太陽(yáng)對(duì)于人類發(fā)展能夠起到的作用”。該練習(xí)題的內(nèi)容正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。第二道題要求結(jié)合課文內(nèi)容，分析作者在介紹太陽(yáng)時(shí)所運(yùn)用的一些說(shuō)明方法，此題也指向了本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師在備課時(shí)，如果能認(rèn)真閱讀這些文本的課后習(xí)題，就能更加準(zhǔn)確地把握本課的教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。

由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展備課工作時(shí)，不僅要關(guān)注文本，還要關(guān)注課后習(xí)題的內(nèi)容，研究透徹每道習(xí)題的真正用意，將課后習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將課后習(xí)題的作用真正凸顯出來(lái)。只有這樣，才能確保最終制定的教學(xué)目標(biāo)契合文本價(jià)值，使課堂與文本、與教學(xué)融為一體，成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要推手。

二、課后練習(xí)與導(dǎo)學(xué)整合，提高預(yù)習(xí)成效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生若能在課前進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升具有至關(guān)重要的作用，因而預(yù)習(xí)不能流于形式。那該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？通過(guò)分析研究課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文課后習(xí)題是從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力角度出發(fā)，能夠強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能設(shè)計(jì)。教師在布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)這座“后花園”，緊扣課后習(xí)題，選取其中的部分習(xí)題作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)或依托課后習(xí)題的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幜?xí)題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能有“學(xué)”可依。

例如：語(yǔ)文課本六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課后習(xí)題要求學(xué)生用小標(biāo)題列出魯濱遜流落荒島時(shí)所發(fā)生的事件，通過(guò)對(duì)節(jié)選片段進(jìn)行閱讀了解魯濱遜所克服的困難、領(lǐng)悟其心理變化并感受魯濱遜的人物形象。這兩道習(xí)題涵蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以把這兩道課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)讀課文列出魯濱遜流落荒島后所做的事情，便會(huì)對(duì)文章主要內(nèi)容有大致了解。之后教師把另一課后習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)課文中描寫(xiě)魯濱遜的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)變化的詞句，并做批注、寫(xiě)感受，這樣學(xué)生對(duì)魯濱遜的人物形象就有了較深刻的了解。通過(guò)這樣有目的地預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能養(yǎng)成結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，更使得預(yù)習(xí)卓有成效，也使課前預(yù)習(xí)能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、課后練習(xí)與課堂整合，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材每個(gè)單元的課文前都有單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)提示本單元所涵蓋的語(yǔ)文要素，每篇課文的課后習(xí)題都緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)文要素提出有針對(duì)性的問(wèn)題。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)，可以把課后習(xí)題與課堂教學(xué)有機(jī)整合，將單元語(yǔ)文要素融入文本內(nèi)容教學(xué)，逐層落實(shí)。

如語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“閱讀要有一定的速度”。該單元的語(yǔ)文要素指向?qū)W生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，能夠掌握提高閱讀速度的方法。單元中《搭石》《將相和》等四篇文章都緊扣這一要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后習(xí)題，并且每篇課文的課后第一道習(xí)題下都以兩個(gè)提示列舉說(shuō)明快速閱讀的方法。該四課的課后練習(xí)分別從“專注，不回讀—連讀（連詞成句地讀）—鑒別閱讀（抓住關(guān)鍵詞句幫助理解）—尋讀（帶著問(wèn)題讀）”四個(gè)層次提出閱讀的不同要求，而且循序漸進(jìn)，難度逐漸增加。在教學(xué)該單元課文時(shí)，教師如能準(zhǔn)確把握、充分落實(shí)、有效使用相應(yīng)課后習(xí)題，通過(guò)一單元的專門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟閱讀時(shí)要有一定的速度，而且能掌握不回讀、連讀、鑒別閱讀、尋讀四種方法，對(duì)于學(xué)生閱讀速度的不斷提升意義重大。如此可將語(yǔ)文課堂教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，真正落實(shí)單元語(yǔ)文要素，真正發(fā)揮課后習(xí)題的作用。

四、課后習(xí)題與能力整合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課后習(xí)題題型豐富多彩，有朗讀背誦，有詞句訓(xùn)練，有結(jié)合課文內(nèi)容的思考題，有學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法的小練筆等諸多形式，這座“后花園”是一座寶庫(kù)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“后花園”，可以收獲頗多。

（一）落實(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，并將之作為學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料，眾多版本的小學(xué)教材均把“讀”的能力訓(xùn)練放在首要位置。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。沒(méi)有“讀”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法充分掌握文本的精華所在，對(duì)其中的內(nèi)涵也無(wú)法深入了解。因此在課后習(xí)題中總能見(jiàn)到諸如“正確、流利、有感情地朗讀課文”“復(fù)述課文”“和同學(xué)集體朗誦課文”等要求，這些要求提醒語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生各種“讀”的指導(dǎo)、各種“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“讀”中理解感悟，在“讀”中積淀語(yǔ)文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。

（二）重視語(yǔ)言積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力必須重視語(yǔ)言材料的積累，小學(xué)階段學(xué)生積累語(yǔ)言材料的途徑大部分來(lái)自教材。第一學(xué)段側(cè)重于詞語(yǔ)、句子的積累，如語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的課后練習(xí)“讀一讀”，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字“詩(shī)、以、們、寫(xiě)”擴(kuò)展到新詞“詩(shī)人、詩(shī)歌、以前、以后……”。留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)語(yǔ)文的課后練習(xí)中有不少類似于此的語(yǔ)言積累點(diǎn)：有四字詞語(yǔ)的積累、有量詞的使用……通過(guò)識(shí)記詞語(yǔ)，大大增加第一學(xué)段學(xué)生的詞匯量。第二、第三學(xué)段則側(cè)重于有典型性表達(dá)特點(diǎn)的語(yǔ)段或是篇章，一些文質(zhì)兼美的文章在課后習(xí)題中都會(huì)有諸如摘抄、背誦自己喜歡的自然段、抄寫(xiě)外貌描寫(xiě)的句子等，學(xué)生在摘抄中和背誦過(guò)程中積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而感受中華語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

（三）講究方法習(xí)得

就閱讀教學(xué)而言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和理解文本內(nèi)容都至關(guān)重要。單從寫(xiě)作角度來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題中安排了很多隨文練筆，這些小練筆有文本做鋪墊，有作者的寫(xiě)作方法或表達(dá)方式可參考，所以學(xué)生在練筆過(guò)程中幾乎不存在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手的痛苦。寫(xiě)作是最有效的言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，寫(xiě)作能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。例如：語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的課后習(xí)題要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，對(duì)自己印象深刻的一個(gè)景致進(jìn)行描寫(xiě)。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生充分品讀課文，讓學(xué)生感受春天的黎明色彩變幻的過(guò)程，體會(huì)夏夜的迷人特點(diǎn)，感悟秋天黃昏的心曠神怡、冬天早晨的閑適。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生厘清作者如何抓住不同季節(jié)的景物特點(diǎn)，運(yùn)用先總述后分說(shuō)的寫(xiě)法把四季的美表達(dá)出來(lái)。從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，為相應(yīng)選題的小練筆做鋪墊。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)思維活躍，有的同學(xué)抓住雨中的池塘進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，有的同學(xué)對(duì)校園的清晨進(jìn)行描寫(xiě)，有的同學(xué)描繪了校園附近橘子洲公園的樟樹(shù)……一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前。再如語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的《手指》的課后習(xí)題也要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇人的五官中的一個(gè)進(jìn)行仿寫(xiě)。五年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》的課后小練筆也要求學(xué)生選擇一首喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)。在教學(xué)中，教師利用好這類課后習(xí)題和遷移文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，能幫助學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫(xiě)”的巧妙結(jié)合。

五、課后練習(xí)與拓展整合，適度延伸內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要努力開(kāi)發(fā)和合理運(yùn)用各種課程資源，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到語(yǔ)文的魅力所在。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一些課后習(xí)題反映了語(yǔ)文與生活的息息相關(guān)、聯(lián)系密切，并布置了形式多樣的選做題。如語(yǔ)文課本六年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》的課后習(xí)題：“這三首古詩(shī)反映的是哪些傳統(tǒng)節(jié)日，查找資料，收集了解其他含有描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞。”通過(guò)開(kāi)展查找含有節(jié)日習(xí)俗古詩(shī)詞的實(shí)踐活動(dòng)，在課上交流并熟讀成誦，日積月累，學(xué)生便會(huì)積累豐富的文化底蘊(yùn)。再如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課后習(xí)題：“詢問(wèn)學(xué)生在最近的學(xué)習(xí)和生活中是否出現(xiàn)困擾，能否像魯濱遜一樣將好壞分別列出來(lái)，這一方式對(duì)于自己現(xiàn)階段的成長(zhǎng)是否有幫助?！边@些課后習(xí)題由課內(nèi)拓展到課外，或引導(dǎo)學(xué)生收集資料、課外閱讀，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考。由于完成此類習(xí)題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以并沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，許多教師蜻蜓點(diǎn)水或棄之不顧。殊不知，這些習(xí)題注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、獨(dú)立探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力的極好平臺(tái)。因此，教師在課堂教學(xué)工作中要充分利用選做題這一資源，潛心研究，與學(xué)生一起深入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把文本的學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如：語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》的選做題：“本篇課文存在老牛突然會(huì)說(shuō)話以及知道織女何時(shí)下凡的時(shí)間等諸多不可思議的地方，課后閱讀其他的民間故事，把其中不可思議的情節(jié)摘抄到讀書(shū)筆記中，并與同學(xué)進(jìn)行分享?！鄙贤赀@一課時(shí)，筆者讓學(xué)生廣泛閱讀其他的民間故事，再引導(dǎo)學(xué)生課上交流，學(xué)生介紹了許多不可思議的情節(jié)：“孟姜女哭了三天三夜哭垮了長(zhǎng)城，海力布把寶石含在嘴里能聽(tīng)懂飛禽走獸的語(yǔ)言……”交談中，學(xué)生對(duì)民間故事超自然的特點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)。這樣的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生把窄閱讀、淺閱讀拓展為寬閱讀、深閱讀，從而指引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的課后習(xí)題要求學(xué)生查找各行各業(yè)涌現(xiàn)出的杰出人物及其為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)所做出的巨大貢獻(xiàn)，并制作手抄報(bào)。制作手抄報(bào)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，更提升了學(xué)生獲取知識(shí)、動(dòng)手、動(dòng)腦等語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要途徑之一。

可見(jiàn)，課后習(xí)題作為文本的“后花園”，它的重要性不言而喻。教師要以“后花園”為依據(jù)，充分挖掘其中的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)變得扎實(shí)、有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。