淺議促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種高階的心智活動(dòng)，是符合高度信息化社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，具有理解式、情景式以及建構(gòu)式的特征。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂改革的必然要求，但我國中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)以及淺層學(xué)習(xí)等問題。因此，深度學(xué)習(xí)需要教師注重培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用；把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

聯(lián)合國教科文組織在報(bào)告中提道：“學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在。獲取何種知識(shí)，以及為什么、在何時(shí)、在何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的基本問題?！睂W(xué)習(xí)這個(gè)概念本身就包含著如何使用的問題，但我們只注重于知識(shí)的習(xí)得，未涉及知識(shí)運(yùn)用的層面。在20世紀(jì)70年代中期，費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬，對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在兩種不同的學(xué)習(xí)方式：一種是學(xué)生簡(jiǎn)單關(guān)注字面意思；另一種是學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的。對(duì)于這兩種方式，馬頓等人將其分別稱為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?？梢?，在這兩種方式中，理解性的學(xué)習(xí)更加重要，這也是學(xué)習(xí)需要達(dá)到的境界，即深度學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)已然成為課堂改革的重要方面，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、 深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)課堂中學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)這樣淺層學(xué)習(xí)而提出的新的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者的理解，批判性的思維，與原有的舊知識(shí)相結(jié)合，并遷移運(yùn)用到具體問題中，它具有理解式、情景式以及建構(gòu)式的特征。

（一） 深度學(xué)習(xí)是一種理解式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不再是單純的習(xí)得知識(shí)的過程，而是在知識(shí)層面的背后，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與分析等更深一步的探究。“深度學(xué)習(xí)是指向理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解是深度學(xué)習(xí)的核心要義?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)充分理解與批判的思考，才能專注而深入地學(xué)習(xí)，形成求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。理解式的深度學(xué)習(xí)在于是否能在知識(shí)結(jié)構(gòu)之間架起橋梁；是否能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)化；是否具有甄別知識(shí)的能力；是否能把知識(shí)運(yùn)用自如；是否可以探究出解決問題的新途徑；以及能否用多元化的方式來表征知識(shí)。

（二） 深度學(xué)習(xí)是一種情境式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一種情境下將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程。學(xué)生只有解決實(shí)際問題，才能真正做到深度學(xué)習(xí)。在情境中感知，在情境中體驗(yàn)，這樣的感知和體驗(yàn)才是最真實(shí)的，學(xué)生感受到的才是最真實(shí)的存在，學(xué)生才會(huì)更好的感同身受，體會(huì)得更加真切，對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更有深度，同時(shí)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度中的現(xiàn)實(shí)感、真切感、立體感以及豐滿度都會(huì)提升。

（三） 深度學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)

學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程，也是建構(gòu)個(gè)人知識(shí)觀的過程。建構(gòu)式的深度學(xué)習(xí)是一種遴選知識(shí)的過程，同時(shí)也使學(xué)生享有深度而兼顧自由。在深度學(xué)習(xí)理念的支撐下，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主體性的地位，是需要學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)整合、建構(gòu)聯(lián)系的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)而非孤立存在，這就需要學(xué)生對(duì)大腦中已有的舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行加工整理。

二、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，課堂教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生學(xué)到的大多是碎片化的知識(shí)，以淺層學(xué)習(xí)為主。學(xué)生更需要的是一種思維方式，深度學(xué)習(xí)就是一種高階思維方式，它需要教師深度教學(xué)，也要有教學(xué)深度。

（一） 教師應(yīng)注重培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后納入原有的知識(shí)體系中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)多維連接。學(xué)生不僅理解了知識(shí)，而且掌握了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，關(guān)注知識(shí)處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，彰顯學(xué)習(xí)的豐富性和層次感，增強(qiáng)課堂的畫面感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義生成和多樣性價(jià)值，挖掘?qū)W生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（二） 教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，不同知識(shí)之間要相互交融，不同學(xué)科的要實(shí)現(xiàn)交叉重組。深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新知識(shí)的理解以及遷移應(yīng)用，最后使其存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。而淺層學(xué)習(xí)將知識(shí)看成是孤立的，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保持。教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建真實(shí)情境，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建廣泛的學(xué)習(xí)共同體。

（三） 教師應(yīng)把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思

知識(shí)是文化的象征，文化是整體的思想活動(dòng)，而知識(shí)的結(jié)構(gòu)也是有一定的邏輯體系的，學(xué)生往往不能把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)整合知識(shí)體系，提煉知識(shí)精華，幫助學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的基本原理。建構(gòu)反思是學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而組合出新的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，然后調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是不斷地調(diào)整新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雪霏，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。