虛擬仿真技術(shù)在化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李海琴，薛亮，東婉瑩，楊洋

陜西師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，西安 710000

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中提出我國(guó)教師教育改革在持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，師范生教育實(shí)踐也在不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一等問(wèn)題[1]。對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅需要夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等師范院校中化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮的作用不明顯，存在實(shí)驗(yàn)條件差、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高等問(wèn)題[2]。因此，本研究聚焦于如何提升師范生化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，使其發(fā)揮積極的正面作用的問(wèn)題。為了解決該問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究日益增多。有研究表明，使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高[3,4]，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的研究也有涉及[5]，但鮮有研究者深入探究虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)技能等深層次的影響。因此，本研究設(shè)計(jì)了“線上+線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐研究，深入探究虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在對(duì)師范生自我效能感、師范生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能方面的影響。

1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于虛擬仿真技術(shù)投入教學(xué)之中的研究相對(duì)較少，大體上分為兩種，第一種研究處于理論技術(shù)分析的層面[6]，如朱家華等[7]對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的策略與價(jià)值，具有一定的理論意義，但未進(jìn)行實(shí)踐研究。第二種研究立于教學(xué)實(shí)踐的角度，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)[3,4,8]，如康澤偉[9]借助虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行微課的制作，在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行授課，產(chǎn)生了積極的影響。此類研究將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，具有一定實(shí)踐意義。但研究多采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生接受虛擬仿真實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，未對(duì)學(xué)生各方面影響進(jìn)行深層次的探究，缺乏針對(duì)化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程的測(cè)評(píng)工具，這些問(wèn)題為本研究的展開(kāi)，賦予了重要意義。

國(guó)外對(duì)于虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究較國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)持續(xù)時(shí)間久、涉及范圍廣。他們的研究成果各有不同，也存在一定局限。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理，大致分為三類：第一類研究為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的研究。Zacharia等[10]研究結(jié)果表明，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的干預(yù)，學(xué)生進(jìn)行physical manipulatives (PM)與virtual manipulatives (VM)，通過(guò)PM再進(jìn)行VM的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，肯定了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)干預(yù)學(xué)習(xí)的積極意義。第二類屬于偏向于技術(shù)的研究，Limniou等[11,12]開(kāi)發(fā)了基于CAVE技術(shù)的完全浸入式虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在其中模擬兩種化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)。該系統(tǒng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的各種玻璃器皿或設(shè)備進(jìn)行組裝，還可以通過(guò)模擬其中的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)來(lái)了解化工廠的各個(gè)組成部分及其化學(xué)反應(yīng)的操作過(guò)程。此類研究彌補(bǔ)了線下真實(shí)實(shí)驗(yàn)安全性差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺點(diǎn)。第三類研究是進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真線上實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究，得出結(jié)論為只進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的總體學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度類研究表明，獲得感不足，面對(duì)化學(xué)學(xué)科時(shí)產(chǎn)生的情感態(tài)度相對(duì)于線下實(shí)驗(yàn)較為不足[13-15]。綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有一定的研究和應(yīng)用價(jià)值。本研究將線下實(shí)驗(yàn)與線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，采用“線上+線下”的教學(xué)模式進(jìn)行師范生化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐研究。

2 研究問(wèn)題

(1) 結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否會(huì)影響師范生自我效能感？

(2) 結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否會(huì)影響師范生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能？

3 研究工具的選用

3.1 自我效能感測(cè)試工具

自我效能感(self-efficacy)，由班杜拉在1986年所提出，指一個(gè)人對(duì)自己組織和執(zhí)行行動(dòng)過(guò)程以產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的能力的判斷。有研究表明，教育技術(shù)的成功使用高度依賴于積極的自我效能以及對(duì)在課堂上實(shí)施數(shù)字工具的積極態(tài)度，自我效能感高的學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)時(shí)的努力程度和考試成績(jī)都較高[16,17]。因此，培養(yǎng)師范生的自我效能感有利于其專業(yè)成長(zhǎng)，如何測(cè)量師范生的自我效能感也是本研究亟待解決的問(wèn)題之一。

研究中使用的自我效能感的測(cè)試工具為翻譯并參考了Kolil等[18]在2020年編制的大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)自我效能量表(experimental self-efficacy，以下簡(jiǎn)稱ESE)，該量表確定了影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我效能感的4個(gè)因素，分別為概念理解、實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)資源充足。每個(gè)因素對(duì)應(yīng)有3個(gè)相關(guān)問(wèn)題，依次編號(hào)。量表中的每一項(xiàng)都以5分李克特量表進(jìn)行評(píng)分(1=非常不同意，5=非常同意)。12個(gè)問(wèn)題的總體信度系數(shù)為0.86，得分越高表明學(xué)生自我效能感越強(qiáng)。

3.2 師范生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能測(cè)試工具

鮑默特和昆特[19]提出決定教學(xué)質(zhì)量的教師專業(yè)有4個(gè)指標(biāo)：專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)技能。價(jià)值觀念是基于一定的思維感官之上而做出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程，分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力[20]。自我調(diào)節(jié)技能指師范生可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知以及技術(shù)操作錯(cuò)誤之后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的技能。師范生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)分為兩個(gè)方面，一方面為能預(yù)測(cè)、觀察、描述和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另一方面為能處理實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息和結(jié)論，具體細(xì)則對(duì)應(yīng)如表1所示。結(jié)合陜西師范大學(xué)對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，選取陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中七組實(shí)驗(yàn)之一的“飽和NaCl溶液的電解”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)應(yīng)具體要點(diǎn)與細(xì)則如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)操作步驟得分規(guī)則

本研究據(jù)此4個(gè)指標(biāo)確定為測(cè)量維度，為了保證測(cè)量工具的科學(xué)性，編制過(guò)程通過(guò)專家教師指導(dǎo)，包括化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教師、教育心理學(xué)教授。

4 調(diào)查對(duì)象和過(guò)程

本研究對(duì)象為陜西師范大學(xué)化學(xué)師范教育專業(yè)2018級(jí)本科生，參與人數(shù)100人，采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的形式進(jìn)行對(duì)比研究(實(shí)驗(yàn)班50人、對(duì)照班50人)，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷與測(cè)試量表100份，回收100份，有效回收率約為100%。

實(shí)施過(guò)程分為實(shí)驗(yàn)自我效能感調(diào)查和測(cè)量師范生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能兩個(gè)環(huán)節(jié)。于正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，發(fā)放ESE調(diào)查量表完成兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)調(diào)查。統(tǒng)一采集過(guò)程由任課化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程教師完成。正式開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，保證實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)測(cè)試期間可登陸賬號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班按正常教學(xué)流程進(jìn)行。

研究測(cè)試進(jìn)行7組實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“線下+線上”教學(xué)，分別為飽和NaCl溶液的電解、乙酸乙酯的制備、鐵及其化合物、氧氣的制備、氫氣的制備、葡萄糖溶液的銀鏡反應(yīng)、甲烷的制備，其中師范生實(shí)驗(yàn)自我效能感測(cè)量與師范生專業(yè)技能中的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)技能的變化需要一段時(shí)間之后才能顯現(xiàn)，因此在7組化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自我效能感與師范生專業(yè)技能中的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)技能后測(cè)調(diào)查。最后，收回測(cè)試材料，將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS 25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5 調(diào)查結(jié)果

5.1 師范生自我效能感變化

5.1.1 自我效能感數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(1) 將自我效能前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，正態(tài)圖呈現(xiàn)結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 正態(tài)分布

通過(guò)正態(tài)檢驗(yàn)P-P圖(Peak-to-Peak圖)分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)數(shù)據(jù)點(diǎn)落在理論直線上，預(yù)期的理論累計(jì)概率與實(shí)際的累計(jì)概率基本共線，說(shuō)明數(shù)據(jù)有較好的正態(tài)性。從去趨降正態(tài)P-P圖中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)均勻地分布在正態(tài)偏差y= 0直線的兩邊，殘差絕對(duì)值為0.03 < 0.1，在合理范圍內(nèi)上下波動(dòng)。綜上所述，本次測(cè)評(píng)的成績(jī)基本上服從正態(tài)分布。

(2) 自我效能感后測(cè)數(shù)據(jù)正態(tài)分析。

同理，如圖2所示，通過(guò)正態(tài)檢驗(yàn)P-P圖分析發(fā)現(xiàn)該數(shù)據(jù)有較好的正態(tài)性。從趨降正態(tài)P-P圖中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)點(diǎn)均勻地分布在正態(tài)偏差y= 0直線的兩邊，殘差絕對(duì)值0.07 < 0.1，在合理范圍內(nèi)上下波動(dòng)。綜上，本次測(cè)評(píng)的成績(jī)基本上服從正態(tài)分布。

圖2 正態(tài)分布

(3) 自我效能感前后測(cè)數(shù)據(jù)差異分析。

首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

其次對(duì)研究前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

如表2所示：通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，師范生的平均得分高于對(duì)照班的平均得分。如表3所示，對(duì)于前測(cè)結(jié)果：方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性值為0.686 > 0.05，說(shuō)明方差齊性，且p= 0.742 > 0.01，說(shuō)明在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的自我效能感不存在顯著性差異。對(duì)于后測(cè)結(jié)果：方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性值為0.278 > 0.05，說(shuō)明方差齊性，且p= 0.004 < 0.01，說(shuō)明在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的自我效能感存在顯著性差異。

表2 描述統(tǒng)計(jì)

表3 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

5.2 師范生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能

由于本研究分為4個(gè)測(cè)量維度，專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)維度因其通過(guò)師范生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)題目設(shè)計(jì)，與其他三個(gè)維度類型題目不一致，故在此將其進(jìn)行單獨(dú)分析，其他三個(gè)維度測(cè)量統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.2.1 信度分析

收集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的師范生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能量表調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)師范生價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、自我調(diào)節(jié)技能三個(gè)方面的8個(gè)子項(xiàng)目5分李克特量表(1=非常不同意，5=非常同意)進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表4所示。

信度分析結(jié)果表明，不同子項(xiàng)目表的Cronbach’s Alpha值均>0.7，說(shuō)明該量表各項(xiàng)目信度良好，可以進(jìn)行測(cè)量。

5.2.2 差異分析

(1) 正態(tài)性分析如表4所示。

表4 信度分析

如表5所示，通過(guò)各項(xiàng)的正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果分析，p< 0.01，說(shuō)明該數(shù)據(jù)不具備正態(tài)分布，但是根據(jù)正態(tài)分析原理，偏度、峰度值中的峰度絕對(duì)值小于10并且偏度絕對(duì)值小于3，說(shuō)明數(shù)據(jù)雖不是絕對(duì)正態(tài)，但基本可接受為正態(tài)分布，根據(jù)上表中的偏度、峰度值的絕對(duì)值來(lái)看，各項(xiàng)的正態(tài)性檢驗(yàn)基本可接受為正態(tài)分布。

表5 正態(tài)性檢驗(yàn)分析結(jié)果

差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，需要通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，如表6所示。

表6 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

對(duì)于獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中t= 0.021 < 0.05，說(shuō)明不同班級(jí)的實(shí)驗(yàn)技能(包括三個(gè)方面)產(chǎn)生了顯著性差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的組間各維度之間進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7單因素方差分析結(jié)果所示，組間顯著性為0.003 < 0.05，說(shuō)明組間產(chǎn)生了顯著性差異，具體是其中什么因素產(chǎn)生的顯著性差異，需要將數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD (Least-Significant Difference）即最小顯著性差異法進(jìn)一步檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示，從三個(gè)維度的均值來(lái)看，師范生的價(jià)值觀念相較于其他兩個(gè)方面最高，再對(duì)兩維度兩兩之間進(jìn)行差異分析，價(jià)值觀念與其他兩個(gè)方面均存在顯著性差異，p值均小于0.05；不同的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀念之間不存在顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生的價(jià)值觀念越強(qiáng)烈，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

表7 單因素方差分析

表8 LSD多重比較

5.3 專業(yè)知識(shí)差異分析

如表9所示，在師范生專業(yè)技能的專業(yè)知識(shí)維度中，實(shí)驗(yàn)班的平均得分高于對(duì)照班的得分。如表10所示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間并沒(méi)有顯著性差異。初步說(shuō)明，雖然虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以提升師范生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，但是提升效果不顯著。分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是師范生本身對(duì)于中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理與實(shí)驗(yàn)操作掌握熟練，致使結(jié)果提升不明顯，尚有一部分原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)練習(xí)度不夠。

表9 描述性統(tǒng)計(jì)

表10 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

6 結(jié)論

通過(guò)對(duì)被試學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我效能測(cè)評(píng)的總體性結(jié)果分析，以及不同維度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能“專業(yè)知識(shí)”“自我調(diào)節(jié)”“價(jià)值觀念”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)比分析得出以下結(jié)論：

(1) 線下實(shí)驗(yàn)與線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)師范生實(shí)驗(yàn)自我效能感的提高具正向意義。進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班的自我效能得分高于對(duì)照班且產(chǎn)生了顯著性差異，說(shuō)明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的成功使用不僅僅依賴于師范生的自我效能感，同時(shí)，也能增強(qiáng)師范生的自我效能感。

(2) 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于師范生提升價(jià)值觀念、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力方面具有顯著性效果，價(jià)值觀念相較于其他兩個(gè)方面提升最高，在師范生專業(yè)知識(shí)雖有進(jìn)步但卻沒(méi)有顯著性效果。結(jié)果表明運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)干預(yù)教學(xué)不僅可以傳授知識(shí)，更積極影響了未來(lái)教師的專業(yè)態(tài)度和對(duì)其能力認(rèn)可的信心。

7 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以提升師范生的自我效能，鼓勵(lì)他們接受持續(xù)的數(shù)字化作業(yè)，使用虛擬仿真技術(shù)可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值觀念。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于師范生的積極作用可見(jiàn)一斑。本研究實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，師范生的操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的熟練度不高成為本研究結(jié)論的干擾因素之一，未來(lái)如何進(jìn)行可持續(xù)研究是破除該干擾因素的關(guān)鍵問(wèn)題。

縱觀目前師范教育的局限與發(fā)展、結(jié)合虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展前景，培養(yǎng)未來(lái)教師掌握先進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力的舉措勢(shì)在必行，本研究將繼續(xù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的干預(yù)，進(jìn)一步探究虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于師范生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能的影響。后續(xù)研究一方面將在虛擬仿真技術(shù)中加入真實(shí)情境，讓師范生在真實(shí)問(wèn)題情境下時(shí)作出良好的應(yīng)對(duì)，提高核心素養(yǎng)。另一方面，對(duì)于未來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)如何在課堂上有效地使用教育技術(shù)、培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)是至關(guān)重要的，后續(xù)研究將把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)嵌入到師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。此舉有利于將師范生知識(shí)、技能、核心素養(yǎng)融為一體，促進(jìn)師范教育的發(fā)展。