核心素養(yǎng)視域下高中音樂增值評價構(gòu)建初探

謝 菁

《普通高中音樂課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）最突出的成果是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，音樂課程評價的首要原則是以提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為前提。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求以“破五唯”（唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）為導(dǎo)向，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，并提出要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。其中，增值評價首次出現(xiàn)于國家文件中。相對于其他三種評價用肯定式的語言，增值評價謹慎用了“探索”這一詞匯。華東師范大學(xué)范國睿教授對增值評價進行了操作性定義：“增值評價以‘輸入’‘輸出’變化作為評價依據(jù)，其不再僅僅以‘結(jié)果’論英雄，通過判斷‘輸入’時‘基礎(chǔ)水平’與‘輸出’的‘結(jié)果’之間的差距，來判定被評價者的進步水平。”①換言之，增值=輸出-輸入。增值評價主要關(guān)注在一定時間范圍內(nèi)學(xué)生努力程度或進步程度，而非單一、單次的測驗結(jié)果。

在“四種評價”中，增值評價在我國教育評價系統(tǒng)中尚處在探索的初級階段，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)在技術(shù)上存在一定難度和復(fù)雜性，因此一直沒有在教育實踐中充分運用起來。本文圍繞核心素養(yǎng)下高中音樂增值評價進行初步探討，通過考核一段時期內(nèi)音樂教學(xué)的“凈效應(yīng)”來評價學(xué)生在特定時期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下高中音樂學(xué)業(yè)增值評價的核心要義和價值

（一）高中音樂學(xué)業(yè)增值評價的核心要義

相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價和形成性評價而言，增值評價是實現(xiàn)對總結(jié)性評價結(jié)果的形成性使用。增值性評價屬于“醫(yī)生診斷”，而非“法官斷案”；關(guān)注點是增長值，而非絕對值；參照系是與同起點比，而非與所有人比?？梢?，無論數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)如何復(fù)雜，數(shù)學(xué)統(tǒng)計公式如何高深，增值評價的核心要義始終在于“關(guān)注點”和“參照系”兩個根本變化點。②

對評價對象的不同關(guān)注點，是指增值評價多次追蹤動態(tài)過程中的評價增長值，而非是傳統(tǒng)的、不考慮起點的一次性終結(jié)橫斷評價。音樂學(xué)業(yè)的增值評價，是通過考核學(xué)生一段時期內(nèi)的相對“凈效應(yīng)”，即現(xiàn)有成績減去初始成績的差值來考查學(xué)生這段時期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

對評價對象的參照系對比，是指增值評價可以按照起點位置分成不同的參照系，選擇起點水平相近的進行增值數(shù)據(jù)參照對比，以突出增值評價的思想性和公平性。在音樂學(xué)業(yè)的增值評價中，可以按照學(xué)生入學(xué)時的音樂素養(yǎng)水平分成不同的等級，并在追蹤評價時對所屬的等級內(nèi)進行進步值的分組對比，這樣能更公平地體現(xiàn)音樂學(xué)業(yè)的增值性。

（二）高中音樂學(xué)業(yè)增值評價對落實核心素養(yǎng)理念的價值

1.有利于音樂核心素養(yǎng)的培育

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的達成是音樂教學(xué)的終極目標。增值評價關(guān)注階段性進步、努力程度和增值空間，其核心本質(zhì)契合了“新課標”提出的立足核心素養(yǎng)、完善評價機制的基本理念。

音樂“新課標”中提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大核心素養(yǎng)明確了三個等級的具體水平劃分和評定范圍。為了便于教師對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的初始水平和現(xiàn)有水平進行增值評價，“新課標”提供了核心素養(yǎng)凈增值的測定參考標準。如此，有利于實時監(jiān)測核心素養(yǎng)水平的提升程度，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。

2.有利于達成“新課標”對學(xué)習(xí)評價的要求

“新課標”提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、實踐表現(xiàn)主要采用日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價?！雹鄱鲋翟u價觀測學(xué)生發(fā)展過程，強調(diào)學(xué)生在校進步的幅度和不同時期的變化情況，其多次評價追蹤過程中的增長值可以滿足學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)達成的動態(tài)過程。

增值評價實現(xiàn)了“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”，符合“新課標”發(fā)展性的評價理念。增值評價的優(yōu)勢在于：第一，對于處在落后狀態(tài)的學(xué)生而言，有助于激活他們的積極性，以及內(nèi)在追趕動力；第二，對于優(yōu)秀學(xué)生來說，有助于其危機意識的提高；第三，通過對低效能的問題反思和對高效能的經(jīng)驗挖掘，可以為學(xué)、教、管等提供更為有效的策略。④

二、增值評價培育音樂核心素養(yǎng)的實施路徑

（一）前期準備階段

1.確定科學(xué)、全面的增值評價內(nèi)容

音樂課程增值評價按照“新課標”的“評價建議”中的四大評價內(nèi)容進行，見表1 所示。

2.正確選定搜集數(shù)據(jù)的方法和工具

為了確保學(xué)生音樂水平增值評價信息的全面性、可靠性和正確性，在前期準備階段，選定正確的搜集數(shù)據(jù)方法和工具就顯得至關(guān)重要。搜集學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)一般有以下幾種方法：摸底測試法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、文獻法、工作日志法、關(guān)鍵事件法等。相對應(yīng)的搜集數(shù)據(jù)的工具有：試卷測驗、信效度高的問卷、觀察提綱、訪談提綱、攝像儀、錄音筆等。

3.建立學(xué)生“音樂成長記錄冊”

高一新生入校時，可采用學(xué)生自評為主的方式進行學(xué)生音樂素養(yǎng)的摸底測試或問卷調(diào)查。同時，以教師評價為主的課堂情況記錄，以及同學(xué)互評為主的課后參與藝術(shù)實踐的情況記錄，把學(xué)生入學(xué)時的音樂水平分成不同的參照系數(shù)，建立學(xué)生“音樂成長記錄冊”（學(xué)習(xí)檔案）。待每個學(xué)期完成18 個模塊課時，可以采用“經(jīng)緯線”打分法進行評價。其中，“經(jīng)線”為學(xué)生日常學(xué)習(xí)音樂過程中的態(tài)度，如參與意愿、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率等?！熬暰€”為日常學(xué)習(xí)音樂過程中的實踐，如參與音樂實踐活動的次數(shù)、音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)意表達等項目內(nèi)容。通過四個學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的前后對比表現(xiàn)，能清晰反映學(xué)生音樂素養(yǎng)的增值軌跡。據(jù)此觀測每個學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)增值情況，為學(xué)生尋找通向更好的發(fā)展階梯和支持。

（二）數(shù)據(jù)搜集階段

1.關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)，全面搜集階段性增值評價數(shù)據(jù)

可以培育音樂三大核心素養(yǎng)為指向，以“新課標”四個內(nèi)容為具體標準，結(jié)合2015 年教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中的附表《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（試行）》，制訂單次階段增值評價量表（見表1）。為了建立公平的參照系，可根據(jù)高一入學(xué)時測評的學(xué)生起點位置，確定學(xué)生為“待及格”至“優(yōu)秀”的四個參照組別。以一個學(xué)期為時間單位，全面搜集學(xué)生努力程度和進步的相關(guān)數(shù)據(jù)，連續(xù)、不間斷地完成高一、高二兩個學(xué)年四個學(xué)期的進步數(shù)據(jù)搜集。如此一來，每位學(xué)生都將有五份階段增值評價表進入音樂學(xué)習(xí)檔案，并可通過計算、整理形成完整的增值評價數(shù)據(jù)，同時結(jié)合其他三種評價，完成整個高中音樂學(xué)業(yè)評價體系。

表1 階段增值評價量表（“X”為學(xué)生測評分值）

（續(xù)表）

2.評價主體多元化任務(wù)分配

“新課標”還提出日常性的過程性評價，主要包括自評、師評和學(xué)生互評等。學(xué)生作為教學(xué)評價最重要的利益相關(guān)者，一改過去處于被監(jiān)控、被評估的地位，激活其自身的主觀能動性和主體意識。一般而言，利用學(xué)生的進步程度而非單純在考試中的原始分數(shù)來評價學(xué)生，被認為是一種更加公平和精確的評價方法。⑤例如，對評價四項內(nèi)容中的第一項內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度的數(shù)據(jù)搜集，可以采用以下方法。（見表2）

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂態(tài)度上的數(shù)據(jù)搜集

（三）數(shù)據(jù)整理分析階段

不同的評價主體都要對四個方面評價內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)進行保存、整理、歸類和統(tǒng)計，首先篩除無效問卷，再對學(xué)生數(shù)據(jù)進行編號歸類，最后將數(shù)據(jù)輸入軟件處理。例如，在整理分析整個班級“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中“歌唱”內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)時，先確定觀測指標中與歌唱教學(xué)關(guān)聯(lián)的6 個指標，并采用分析性量規(guī)，其中每項指標分為水平1——5 級?？梢园嗉墳閱挝?，每個學(xué)期開始為前測，學(xué)期末為后測，使用SPSS 及EXCEL 軟件對測試數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。（見圖1）

圖1 某班級歌唱能力分析圖

通過以上數(shù)據(jù)，再利用t 檢驗（Student's t test）分析前測、后測、增值數(shù)據(jù)?？梢钥闯觯粋€學(xué)期的歌唱教學(xué)活動之后，某班學(xué)生歌唱的各項指標的平均數(shù)有顯著提升，其中“識讀歌曲樂譜的能力”指標上升最為顯著，而“與他人合作歌唱的能力”指標增值不明顯等。

（四）結(jié)果反饋和改進階段

1.反饋評價結(jié)果

每個學(xué)期末，增值評價報告均應(yīng)以文字、圖表、視頻等形式呈現(xiàn)學(xué)生增值評價結(jié)果。在適當?shù)臈l件和范圍內(nèi)予以公布，并對各項數(shù)據(jù)進行解釋說明。

2.運用結(jié)果數(shù)據(jù)進行調(diào)整改進

教師、家長、學(xué)生通過查看增值結(jié)果，可以掌握各項教學(xué)數(shù)據(jù)，了解進步或退步情況，并各自主動反思、改進和調(diào)整。例如，圖1 中的增值結(jié)果反映，該班學(xué)生“識讀歌曲樂譜的能力”指標上升最為顯著，說明教師在課堂上對音樂要素中的音高、節(jié)奏、旋律等較為重視，使得學(xué)生進步明顯。在“與他人合作歌唱的能力”方面略有忽視，這提醒教師在課堂上可以采納小組學(xué)習(xí)模式，多嘗試合唱、重唱、輪唱等演唱形式。同時，還可以在第二課堂成立面向全員的合唱團、阿卡貝拉團等，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造、提供更多的展示平臺，如班級合唱比賽、合唱社團成果展示月、小組表演唱進社區(qū)等。在“有表情地歌唱”指標中，學(xué)生的起點處于最低點的位置，后測顯示仍處于比較低點位置，究其原因，主要在于高中生正處青春發(fā)育末期，相對于其他學(xué)段而言，學(xué)生普遍較為害羞，所以歌唱表情往往緊張、拘謹。在增值評價的核心要義中，從不同的教育結(jié)果參照系對比來說，凡是進步皆優(yōu)秀，是值得肯定的，同時教師應(yīng)給予及時鼓勵。因此，在歌唱教學(xué)前，可以開展面部表情的暖場游戲，打開學(xué)生身心，使其敢于表現(xiàn)，進而能夠爭取更大的進步。

綜上所述，在實施增值評價的過程中，從診斷前期準備到診斷后改進解決方案的生成是評價到改進的完整循環(huán)。（見圖2）

圖2 循環(huán)圖

三、實施音樂增值評價需要注意的問題

就整體框架而言，增值評價不可“獨樹一幟”，需要和“四種評價”混為一體；就實施導(dǎo)向而言，增值評價不是技術(shù)，而是一種評價思想。

（一）增值評價不能脫離“四種評價”單獨存在

增值評價存在一定的局限性。增值評價注重的是學(xué)生音樂水平的“凈增值”，這對于初始水平較好的學(xué)生，尤其是那些從小開始培養(yǎng)聲樂、器樂等音樂特長的學(xué)生來說，他們已經(jīng)保持了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，因此進步空間較小，“凈增值”有可能停滯，甚至出現(xiàn)“負增值”。對于初始水平較低的學(xué)生來說，其進步空間更大，而且很容易因為偶然的“運氣”取得進步，造成“凈增值”的不確定性。

為了提高音樂教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，“四種評價”作為一個有機整體需要綜合發(fā)力，而不能單獨將增值評價割裂出來。近年來，增值評價雖然引發(fā)了教育界廣泛的關(guān)注和熱議，但是我們不能盲目追求“熱點”，就增值評價而評價，一定要在深化教育綜合改革的大背景下，在“四種評價”的整體話語體系下探索增值評價，并結(jié)合其他三種評價的評價結(jié)果謹慎解釋和應(yīng)用。如果將增值評價作為唯一的評價內(nèi)容，那么必然會造成評價體系的缺失，影響音樂教學(xué)的發(fā)展秩序。

（二）不能陷入“技術(shù)”困境，抓住增值評價的重點與本質(zhì)

如果忽視增值評價的重點和本質(zhì)，不正確認識和操作，一門心思地處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，那么勢必會加重學(xué)校、教師的工作負擔(dān)和壓力。對于建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)生發(fā)展測評體系、統(tǒng)計分析模型等復(fù)雜技術(shù)，學(xué)?？梢晕袑I(yè)部門、聘請專業(yè)人員進行數(shù)據(jù)處理；對于簡單的描述性統(tǒng)計方法、缺失值的處理、搜集學(xué)生入學(xué)音樂成績與期末成績的增值分數(shù)測算等，學(xué)校則可以對本校音樂教師進行培訓(xùn)后由教師自己操作。

目前，美國田納西州和英國英格蘭地區(qū)的基礎(chǔ)教育增值評價已經(jīng)發(fā)展到世界前列，其經(jīng)驗啟示我們：緣起于統(tǒng)計技術(shù)的增值評價，其真正的力量恰恰在于技術(shù)實現(xiàn)背后的教育思想和主張，而它真正的信念在于評價要導(dǎo)向教育公平和每個人都能獲得進步與發(fā)展，都能實現(xiàn)教育增值。⑥

結(jié) 語

科學(xué)地建構(gòu)高中音樂增值評價體系滿足了“新課標”提出的立足音樂核心素養(yǎng)、完善評價機制的基本理念。多次追蹤階段性過程增值評價，可以直觀地顯示培育音樂核心素養(yǎng)的動態(tài)過程。探索增值評價，我們需要大膽嘗試，不必被技術(shù)的難題束縛住手腳，同時也需要小心求證，借助“四種評價”綜合發(fā)力?？傊?，在高中音樂教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過增值評價的核心思想，讓人們更關(guān)注音樂教育中學(xué)生三大核心素養(yǎng)的增值。

注 釋

① 羅瀟《何為增值？增什么值？如何測量增值？對增值評價的三點認識》, 《今日教育》2021 年第1 期。

② 李凌艷《如何用好教育增值評價？——對“探索增值評價”的主旨與行動的理性思考》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

③ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017 年版2020 年修訂)》，人民教育出版社2020 年版，第48 頁。

④ 辛濤《“探索增值評價”的幾個關(guān)鍵問題》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

⑤ 彭湃、胡詠梅、?？斯隆た死锬秾W(xué)校增值的一致性與穩(wěn)定性——基于多水平追蹤數(shù)據(jù)的實證研究》，《教育研究》2015 年第7 期。

⑥ 同注②。