“課崗證賽創(chuàng)”五位一體軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)育人模式改革探索*
——以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 娟

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

0 引言

育人模式不僅是人才培養(yǎng)的前沿設(shè)計(jì)，同時(shí)也在為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)保駕護(hù)航。應(yīng)用型院校必須時(shí)刻關(guān)注教育目標(biāo)是否與社會(huì)需求相匹配，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育模式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及從事行業(yè)發(fā)展的能力也越發(fā)重視。構(gòu)建“課崗證賽創(chuàng)”五位一體的育人模式，培養(yǎng)全面復(fù)合型技術(shù)人才，落實(shí)好應(yīng)用型高校辦學(xué)重點(diǎn)。

“課崗證賽創(chuàng)”育人模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系的規(guī)劃建設(shè)與工作崗位、技能證書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)規(guī)劃，人才構(gòu)成融入行業(yè)發(fā)展。不僅可以提升學(xué)生在各種比賽里的表現(xiàn)，而且可以有效推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)和授課教師隊(duì)伍的建設(shè)，還可以落實(shí)合理有效的教學(xué)改革，加深學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作，提高專業(yè)對(duì)企業(yè)行業(yè)的服務(wù)能力。將競(jìng)賽資源落實(shí)貫徹為教學(xué)資源，擴(kuò)大職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)際效益，實(shí)現(xiàn)了“以競(jìng)賽促教育、以競(jìng)賽促建設(shè)、以競(jìng)賽促改革”的效果，大大提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，站在一個(gè)新的視角對(duì)待教學(xué)改革，為創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了新的思路。

1 “課崗證賽創(chuàng)”的內(nèi)涵

1.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”

目前，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、職業(yè)認(rèn)知不深刻、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、技能訓(xùn)練不到位、個(gè)體學(xué)習(xí)差異大等問(wèn)題，將“課程與崗位協(xié)同、課程與證書(shū)融合、課程與競(jìng)賽結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中，將相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課與技能大賽、“1+X”證書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)互通，并利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上課程的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂測(cè)試、課后作業(yè)、技能操作規(guī)范及拓展知識(shí)健全教學(xué)資源庫(kù)。如圖1所示，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。例如可以通過(guò)慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)視頻等協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練、課后考核與提升一體化，增強(qiáng)高職軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的實(shí)效性，并充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

圖1 豐富的教學(xué)資源

1.2 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立職業(yè)角色

構(gòu)建“課程與崗位協(xié)同、課程與證書(shū)融合、課程與競(jìng)賽結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的教學(xué)模式，以軌道交通職業(yè)需求為指導(dǎo)方向，緊跟軌道行業(yè)發(fā)展的新理念、新技能等，在進(jìn)行課程實(shí)操教學(xué)時(shí)，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選取，將思政元素引入課堂[1]。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能樹(shù)立較強(qiáng)的責(zé)任感，有一定的家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)以及正確的“三觀”等。

考慮相應(yīng)專業(yè)崗位的對(duì)接需求，機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證和職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，從而更貼近軌道專業(yè)崗位工作的實(shí)際情況。協(xié)助學(xué)生確立更加精準(zhǔn)的職業(yè)角色，更加貼切工作能力的需求，并幫助高職院校培養(yǎng)符合行業(yè)要求的機(jī)電專業(yè)高技能人才。

1.3 掌握崗位技能，突出職業(yè)證書(shū)的實(shí)效性

軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行課程教學(xué)和過(guò)程性考核時(shí)，引入技能證書(shū)的考核方式，實(shí)現(xiàn)課程與證書(shū)一體化，將傳統(tǒng)的考試改為獲取技能證書(shū)的考試，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性，而且還提高了技能證書(shū)的有效性。例如，將專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書(shū)的考核內(nèi)容融入課程實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真正的理實(shí)一體化訓(xùn)練，從而使學(xué)生的實(shí)操能力得到提高。在實(shí)操過(guò)程中學(xué)生可以檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的掌握程度，提高自身團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力，從而充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

1.4 以賽促教，磨煉職業(yè)技能

將技能競(jìng)賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，將技能競(jìng)賽的定位、要求與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)地將競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，并將這些資源共享給全體師生。這樣既能提高技能大賽的包容性，又能擴(kuò)大技能大賽人才選拔的覆蓋面。

2 “課崗證賽創(chuàng)”育人模式思路

1）在中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，教育的基本宗旨就是立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的接續(xù)力量。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課從實(shí)用、有效的角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)將課程設(shè)置的意義表現(xiàn)出來(lái)，揭示學(xué)生全面發(fā)展的核心內(nèi)涵，吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇[2]。

2）將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)聯(lián)系、職業(yè)與學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。課程體系建設(shè)必須考慮相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與市場(chǎng)化相結(jié)合，提高課程設(shè)置的實(shí)用性和有效性；與現(xiàn)代化技術(shù)相適應(yīng)，適當(dāng)增設(shè)信息化、智能化科目；與國(guó)際化相適應(yīng)，注意所設(shè)置的課程是否具備先進(jìn)性與開(kāi)放性。

3）以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置各課程內(nèi)容，通過(guò)整合專業(yè)課程內(nèi)容，將重點(diǎn)從傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能培訓(xùn)，證書(shū)考試與課程考核相關(guān)聯(lián)，過(guò)程考核與結(jié)果考核掛鉤，加強(qiáng)課證融通教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)一體化，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的考核方式向“以證代考、以賽代考、賽證一體化”轉(zhuǎn)變。注重專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與證書(shū)的融合，推廣“1+X”證書(shū)體系，培養(yǎng)技能型人才。適合軌道交通專業(yè)的證書(shū)有軌道交通變電維修、信號(hào)檢修、車(chē)輛檢修、接觸網(wǎng)維護(hù)、通信設(shè)備維護(hù)、機(jī)械維護(hù)、車(chē)輛維護(hù)和保養(yǎng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)裝備運(yùn)營(yíng)維護(hù)等證書(shū)。

4）課賽融通，就是將技能競(jìng)賽的內(nèi)容融入課程教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

高職學(xué)生參加技能競(jìng)賽不僅鍛煉了其專業(yè)技能，而且提高了其應(yīng)變能力。江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)這幾年參加的賽項(xiàng)有軌道交通信號(hào)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用賽項(xiàng)、“振興杯”城市軌道交通列車(chē)司機(jī)（學(xué)生組）賽項(xiàng)、一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽等，如圖2所示。

圖2 組織學(xué)生參加賽項(xiàng)

按照高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，分析課程學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去安排課程體系，堅(jiān)持以新手身份入學(xué)，以一名合格的技能者離校的原則，逐步提升崗位（群）綜合職業(yè)能力。

5）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既要體現(xiàn)個(gè)性化教育，也要均衡全面發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)群共享課程建設(shè)，體現(xiàn)專業(yè)群共建的優(yōu)越性。

3 “課崗證賽創(chuàng)”育人模式實(shí)踐

3.1 面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程

以人才培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際崗位的工作需求，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系。綜合分析專業(yè)素養(yǎng)與崗位需求，把企業(yè)對(duì)員工專業(yè)素質(zhì)的要求融入課程，理實(shí)一體，以典型任務(wù)為核心，將專業(yè)素養(yǎng)與崗位能力結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建理實(shí)兼具的課程體系，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。這有助于學(xué)生了解軌道交通行業(yè)的最新趨勢(shì)和前景以及相關(guān)崗位的要求，掌握崗位的核心技能，更快地進(jìn)入崗位角色，從而提高自己的水平，滿足崗位發(fā)展的需要[3]。

3.2 課證相融

在軌道交通專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要充分了解技能等級(jí)證書(shū)的考核要求，整合教學(xué)資源，使課程更加貼近技能考試的考核要求，并在課程與技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的前提下教學(xué)，有利于學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)。

3.3 課賽融通

將技能競(jìng)賽內(nèi)容引入教學(xué)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程以及培訓(xùn)教學(xué)包，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)賽能力，為學(xué)生后續(xù)參賽奠定基礎(chǔ)。“賽”主要是指每年舉辦的競(jìng)賽，如行業(yè)競(jìng)賽和職業(yè)院校技能大賽。學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，企業(yè)工程師也會(huì)參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)。企業(yè)作為“比賽后勤組織”，向參賽選手提供設(shè)備、技術(shù)支持等。技能競(jìng)賽使參賽選手技能水平得到提升，同時(shí)，為企業(yè)選拔人才提供了良機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏，最終實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的目標(biāo)，創(chuàng)建了品牌[4-5]。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生技能為方向，以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)[6-7]，在教學(xué)過(guò)程中融合各種新興技術(shù)、能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息共享創(chuàng)新，提高課堂效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)“課崗證賽創(chuàng)”育人模式是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)技能、“1+X”證書(shū)、技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，在教學(xué)、競(jìng)賽中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練及技能培養(yǎng)，設(shè)計(jì)、修訂人才培養(yǎng)方案與體系[8]，在教學(xué)過(guò)程中深化教育教學(xué)改革。教改實(shí)踐證明，該育人模式不但提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升了學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能，增強(qiáng)了其對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力[9-10]，并且促進(jìn)了學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神等。