□蔣雪飛/文
近幾年來,隨著社會的不斷發(fā)展,我國教育事業(yè)已實現(xiàn)了全面的改革,在當前素質(zhì)教育理念下,美育教育成了至關(guān)重要的一部分,受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。就高職院校而言,作為人才培養(yǎng)的主陣地,各專業(yè)以及各課程的開展都需要不斷加強美育教育,在教學中充分滲透美育理念,提高學生對美育的認知,使學生在潛移默化中形成良好的審美觀念、正確的價值觀以及塑造健全的人格,促進學生全面發(fā)展。隨著職業(yè)院校人才在市場中的應用比例增加,他們發(fā)揮的影響力也在不斷增大[1]。對于全社會而言,需要更多綜合型人才,這對高職院校人才培養(yǎng)提出了較高的標準和要求。美育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑,將其融入到課程教學中,可充分發(fā)揮美育功能,讓學生認識美,感受美,從而提高審美能力。以高職院校學前教育專業(yè)為例,目前該專業(yè)在市場上熱度提高,在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上有著較大的需求。而在學前教育專業(yè)中,藝術(shù)類課程是必不可少的課程,將美育融入到藝術(shù)類課程中,可提高學生在藝術(shù)方面的表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。不過就目前來講,在學前教育專業(yè)藝術(shù)課程中滲透美育還存在一些不足,需要找出存在的問題,并采取有效的措施。
鋼琴課程內(nèi)容的音樂審美特征決定了其美育價值[2]。從高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程設置來看,主要分為兒歌彈唱、歌曲伴奏以及鋼琴基礎(chǔ)三個模塊,是提高學前教育專業(yè)學生音樂審美能力的重要途徑。
高職院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的主陣地,在當前人才培養(yǎng)過程中,雖然有著專業(yè)的教學課程以及教育理念,但就整體而言,由于市場競爭日益激烈,社會對于專業(yè)型人才的要求正在不斷提升,導致部分高職院校學前教育專業(yè)人才有著較大的就業(yè)壓力。從這一方面來講,高職院校必須要做好對專業(yè)人才的全方位培養(yǎng),保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,確保高職院校學前教育專業(yè)人才在未來有更好的競爭力。在藝術(shù)類課程教育中滲透美育,以鋼琴課程為例。教師會充分挖掘這一門課程的美育資源,并將其滲透到教學中的各個環(huán)節(jié),在潛移默化中提高學生對美育的認知,讓學生在學習鋼琴的同時感受音樂所帶來的魅力,從而提高學生學習體驗,促進學生全面發(fā)展。
對于部分高職院校學生而言,由于缺乏學習主動性,在學習藝術(shù)類專業(yè)課程的理論知識時,常常會不知所云,很難堅持聽完一整節(jié)課,同時在課程結(jié)束后也無法保證對課堂所學知識的充分吸收。鋼琴課程是學前教育專業(yè)學生接觸的藝術(shù)類課程之一,這一門課程基于理論與實踐的相互結(jié)合,需要學生在了解并掌握一定鋼琴樂理知識后再開展專業(yè)技能教學,從而鍛煉學生鋼琴技能,提高學生音樂能力。在鋼琴課程教學中滲透美育,可提高學生對鋼琴專業(yè)知識的理解。教師也能充分地發(fā)揮這一門課程中的美育元素,不斷增強藝術(shù)類課程教學氛圍,提高學生學習興趣,促進學生專業(yè)能力的提升。
就目前來講,學前教育專業(yè)藝術(shù)課程主要體現(xiàn)在唱、跳、彈、畫等方面,著重于培養(yǎng)學生藝術(shù)方面的能力和技能。在高職院校學前教育專業(yè)中,藝術(shù)課程的設置屬于通識教育類課程,有部分學校會著重于專業(yè)技能的培養(yǎng),而有部分學校更加注重“育人”教育??梢园l(fā)現(xiàn)大部分院校普遍重視藝術(shù)素養(yǎng),對學生藝術(shù)素養(yǎng)的要求,從掌握技能到審美與創(chuàng)造,最終到指導藝術(shù)教學,符合學生的藝術(shù)學習規(guī)律,并且表現(xiàn)出發(fā)展性與學生的藝術(shù)表現(xiàn),實際運用相關(guān)[3]。除此之外,學前教育專業(yè)在藝術(shù)課程分類上還包含兒童藝術(shù)教育類與藝術(shù)基礎(chǔ)知識類,但在所開設課程的名稱上,主要以專業(yè)藝術(shù)名稱命名,如美術(shù)、聲樂、琴法等,這種命名的形式主要是提高學生對藝術(shù)類專業(yè)課程的理解,同時保證學生在后期進入學前教育工作時,可以自主地完成基礎(chǔ)的藝術(shù)活動組織要求,并在教學中滲透美育素養(yǎng),從而促進自身藝術(shù)能力的發(fā)展。
從目前高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學來看,主要存在以下兩個方面的問題。
眾所周知,音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與鋼琴技能的學習是一個長期的過程[4]。在學習的過程中,既要將理論進行講解,同時又要保證學生能夠?qū)嵺`操作。作為一門理論和實踐結(jié)合的藝術(shù)課程,對學生藝術(shù)素養(yǎng)有著較高的要求。然而就目前來看,由于大多數(shù)學生在進校前沒有接受過專業(yè)的音樂技能與素養(yǎng)的訓練,所以在藝術(shù)素養(yǎng)上還有很大的進步空間。與此同時,有部分高職院校在鋼琴課程開設上存在時間短、課時少的問題,在這種情況下,導致學生缺乏對鋼琴專業(yè)知識的深度學習,在上鋼琴課時,也只能依靠死記硬背記住琴鍵位置,在這一情況下,無法保證學生在鋼琴技能方面的專業(yè)表現(xiàn)符合當前人才培養(yǎng)標準。
教師作為鋼琴課程教學活動的設計者與實施者,其自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力在一定程度上決定了課堂的開展質(zhì)量。從當前教學形勢來看,大部分高職院校鋼琴課程都是集體授課形式,有部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學觀念,在教學方式上墨守成規(guī),未能進行優(yōu)化和創(chuàng)新,導致鋼琴教學課程枯燥乏味,無法提高學生鋼琴基本功,在一定程度上降低了學生學習興趣。不僅如此,教師在授課時未能貫徹落實立德樹人根本任務,忽略了美育在鋼琴課程中的滲透,沒有發(fā)揮出鋼琴課程的美育功能,在這種情況下,即使學生能夠流暢地彈出旋律,也無法表達出自己的真情實感。
為進一步提高學前教育學生專業(yè)能力,在鋼琴課程教學過程中,教師應基于美育遵循人本理念,有效地將美育滲透到教學中的各個環(huán)節(jié),發(fā)揮學生在課堂中的主體優(yōu)勢,從而提高學生學習積極性,使其學習專業(yè)的鋼琴技能,不斷豐富學生審美體驗,促進學生審美能力的形成。在教學中,教師可將信息技術(shù)融入其中,根據(jù)班級學生身心發(fā)展特點和學習需求在教學平臺上上傳鋼琴課程學習資源。與此同時,為了保證教學的有效性以及充分發(fā)揮鋼琴課程美育功能,教師可成立學習小組,以小組形式開展課堂教學活動,讓學生根據(jù)教師所傳授的知識點進行自主探索,自主分析,并在不斷的實踐操作中提高對鋼琴知識的理解和吸收,在整個過程中,小組各成員會相互合作,共同討論,同時也會集思廣益,取長補短。教師可對學生學習情況進行分析,充分鼓勵每一個進步的學生,不斷激發(fā)其學習自信心[5]。全方位地提高了教學氛圍,讓學生在自主性、趣味性的學習氛圍中不斷學習,了解鋼琴樂理課的趣味性,提高自身審美體驗。
教師作為藝術(shù)課程教學活動的設計者和實施者,如果不轉(zhuǎn)變教學理念,那么便會對課堂教學效果產(chǎn)生嚴重影響,甚至還會降低學生對鋼琴課程的興趣和學習主動性,這樣一來,十分不利于美育在鋼琴課程教學中的滲透。針對這一情況,教師務必遵循與時俱進的基本原則,需要創(chuàng)新藝術(shù)課程教學理念,重新界定課程教學角色,由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生輔助者,突出學生學習主體性,給予學生自主學習空間,使得學生真正意義上成為課堂的主人。在鋼琴課程教學中,教師需做好對該課程的充分研究,了解鋼琴課程所具有的美育屬性,豐富教學活動,將美育滲透到各個環(huán)節(jié),從而提高學生審美能力。一方面,教師要做好對學生藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識的引導,讓學生在掌握鋼琴理論知識的基礎(chǔ)上再開展深度教學,有利于培養(yǎng)學生鋼琴學習興趣。另一方面,則需要根據(jù)課程教學內(nèi)容豐富教學活動,在專業(yè)的教學中讓學生感受到手指觸碰琴鍵的韻律感,并在不斷彈唱的過程中提高學生專業(yè)度,從而增強學生審美能力。
藝術(shù)是無國界、無距離的交流,在學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學中,為有效融入美育教育,教師必須做好對教學素材的整合,讓學生在學習不同文化的過程中提高自身審美體驗。比如在鋼琴課程教學中,教師可以借助多媒體播放中外著名鋼琴曲目,讓學生聆聽并感受。在這一環(huán)節(jié)后,教師可引導學生說出自己的感受,通過這種方式能夠幫助教師了解學生在鋼琴視聽方面的認知,從而開展針對性的教學活動。此外,教師還可以讓學生分析中國與西方的鋼琴曲目的藝術(shù)表現(xiàn)特點,有哪些同異之處。通過這種教學方式,既能夠提高學生藝術(shù)視野,擴充學生知識儲備,還能有效滲透美育,讓學生在學習的過程中感受到鋼琴課程的深度與廣度,提高學生審美體驗。
綜上所述,美育的歸宿是追求潤物細無聲。在學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學中滲透美育,充分發(fā)揮藝術(shù)課程的美育功能,提高學生對美育的認知,讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。高職學校教師是課堂教學活動的實施者,教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念,豐富藝術(shù)課程教學活動,讓美育悄無聲息地滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié),以此滋潤學生,促進學生綜合素養(yǎng)的提高?!?/p>
引用
[1] 王穎如.美育滲透下職業(yè)教育專業(yè)課程教學改革探析——以學前教育專業(yè)為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2022,35(8):171-173.
[2] 劉雨檬.學前教育專業(yè)鋼琴課程的美育價值研究[J].戲劇之家,2021(24):181-182.
[3] 張雨涵.高師學前教育專業(yè)藝術(shù)課程實施美育教育的策略與路徑[J].電腦校園,2019(10):6177-6178.
[4] 劉媛媛.新媒體環(huán)境下學前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程美育路徑研究[J].暢談,2022(2):200-202.
[5] 孟馨.美育視角下學前教育專業(yè)音樂課程教學創(chuàng)新的實踐研究[J].當代音樂,2022(9):26-28.