大學(xué)英語語言教學(xué)的文化滲透路徑探索

□吳一帆/文

在新時(shí)代背景下，我國素質(zhì)教育不斷得到推廣，在大學(xué)階段的專業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育也取得一定成效，在一定程度上改變了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語語言教學(xué)效率的同時(shí)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語語言教學(xué)總體水平提升有著重要影響。

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，我國大學(xué)英語語言教學(xué)水平得到有效提升，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需求，特別當(dāng)今時(shí)代，國與國之間文化的相互滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是單方面地學(xué)習(xí)西方英語知識(shí)和文化，還能通過多種途徑學(xué)習(xí)各國文化以及本國文化，使得我國學(xué)生英語綜合能力和表達(dá)能力得到全面提升，同時(shí)也是我國大學(xué)英語語言教學(xué)改革創(chuàng)新的新趨勢(shì)。

1 大學(xué)英語語言教學(xué)的文化滲透的重要作用

教師開展大學(xué)英語語言課堂教學(xué)，將文化不斷滲透到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析研究，要了解到文化滲透與英語基礎(chǔ)教材之間有著緊密聯(lián)系，需要教師在將文化滲透到英語課堂教學(xué)時(shí)制定周密的教學(xué)計(jì)劃，而這也是在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的重要依據(jù)。當(dāng)今時(shí)代，國與國之間的不斷交流和溝通，使得各國文化不斷相互滲透，將文化滲透到英語語言教學(xué)課程中，是弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)際情況，將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技巧的最終目標(biāo)，不僅僅是成為英語翻譯行業(yè)所需要的人才，更是通過英語語言進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，讓更多的人和國家了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同和理解[1]，如此要讓學(xué)生意識(shí)到英語語言學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終通過不斷學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升。由此可見，在大學(xué)期間英語教學(xué)活動(dòng)的開展，將其文化滲透其中，文化的不斷滲透和融入發(fā)揮著重要作用，而這也是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新所需重視的問題。采取科學(xué)合理的教學(xué)方案和措施，發(fā)揮文化滲透在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 大學(xué)英語語言教學(xué)的文化滲透存在的問題

2.1 教師對(duì)文化滲透認(rèn)識(shí)不到位

教師開展英語語言教學(xué)過程中，文化滲透的教學(xué)效果仍舊會(huì)受到各種因素影響，但主要原因是教師對(duì)于英語教學(xué)中文化滲透認(rèn)識(shí)不到位，許多教師對(duì)于英語課堂教學(xué)中文化滲透的了解不足，認(rèn)為在英語教學(xué)活動(dòng)中，在有限時(shí)間內(nèi)需要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語理論知識(shí)和專業(yè)技能，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)是十分重要的。如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，其英語課堂教學(xué)效果會(huì)受到極大影響，認(rèn)為會(huì)對(duì)學(xué)生的英語聽說讀寫能力提升帶來較大阻礙，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展[2]。與此同時(shí)，教師對(duì)文化滲透在大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到位，許多學(xué)生也受到熏陶和感染，對(duì)于文化的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師在課堂中過度注重學(xué)生理論知識(shí)教育，忽視學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言過程中，接受的文化幾乎是外國文化，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，這為我國文化的宣傳和表達(dá)帶來不良影響。

2.2 英語語言教學(xué)目標(biāo)尚未明確

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，根據(jù)社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，許多教師多積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，使學(xué)生在校期間能不斷提升自身文化素養(yǎng)和綜合能力，在今后能夠更好地進(jìn)行英語跨文化交流。但許多高校教師在開展英語語言教學(xué)過程中，對(duì)于文化的滲透和融入沒有明確教學(xué)目標(biāo)，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來許多阻礙和問題。并且教師進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)制定過程中，未根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語教學(xué)內(nèi)容制定合理的文化滲透教學(xué)計(jì)劃，這給學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)我國文化帶來不良影響。此外，教師英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，如果沒有正確把握英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)容的合理融合，其英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度未良好掌握，采取的教學(xué)方法和手段不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，繼而無法在課堂中進(jìn)行中華文化的良好講解與傳播，無法體現(xiàn)中國文化的博園精神和內(nèi)涵。

2.3 英語教師教學(xué)能力亟待提升

目前，許多教師在英語語言教學(xué)方面，認(rèn)為在校期間需要讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言詞匯和交流技巧，在此過程中教師忽視了自身能力提升，并且在大學(xué)期間教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余時(shí)間用來學(xué)習(xí)和豐富自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，這不利于大學(xué)英語語言教學(xué)效果的提升以及中國文化的合理滲透。

2.4 英語實(shí)踐教學(xué)中文化滲透不足

傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，其教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授，許多教師認(rèn)為在有限時(shí)間內(nèi)需要讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，在課堂中預(yù)留較少時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和交流，對(duì)于文化的滲透時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)于中西文化之間的差異性沒有進(jìn)行深層次理解。此外，這英語語言課堂教學(xué)上，教師對(duì)于文化滲透不合理，體現(xiàn)在于教師沒有對(duì)英語文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行層次性剖析，對(duì)于文化的講解和滲透生搬硬套，久而久之，學(xué)生在課堂中對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷下降，也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)興趣。

3 大學(xué)英語語言教學(xué)的文化滲透的實(shí)施策略

3.1 注重文化滲透，強(qiáng)化教師文化滲透意識(shí)

在新時(shí)代背景下，我國越來越注重文化的融入和滲透，在教育事業(yè)中將專業(yè)教學(xué)與文化有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在成長和發(fā)展過程中能自覺承擔(dān)文化傳播和弘揚(yáng)的義務(wù)，為我國文化強(qiáng)國發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量[3]。因此，教師在開展英語語言教學(xué)過程中，要根據(jù)社會(huì)以及學(xué)校對(duì)于文化教育提出的要求，要積極主動(dòng)將文化滲透到大學(xué)英語語言教學(xué)中，發(fā)揮文化在英語語言教學(xué)中的作用并合理滲透，需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，意識(shí)到文化滲透的重要性。例如，教師在大學(xué)英語語言教學(xué)中文化滲透，需要根據(jù)英語課堂實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行深度分析和交流，因文化滲透和英語基礎(chǔ)教材之間有著緊密聯(lián)系，需要教師根據(jù)二者之間存在的聯(lián)系制定周全教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和文化時(shí)也能學(xué)習(xí)到同段時(shí)間的我國文化，讓學(xué)生了解到中西方文化存在的差異和特點(diǎn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交流能力和文化素養(yǎng)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行文化傳承和弘揚(yáng)，這對(duì)中西方文化交流能起到積極影響。

3.2 重視文化差異，明確英語教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)中西方文化的良好交流和相互滲透，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，根據(jù)文化在大學(xué)英語語言教學(xué)中的不斷滲透和融入，需要采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段、方法，如此，才能在大學(xué)英語語言教學(xué)中合理進(jìn)行文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化滲透有著較全面了解和認(rèn)識(shí)，讓中華優(yōu)秀文化真正滲透到整個(gè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力[4]。而通過課堂中不斷的文化滲透，使學(xué)生各方面素質(zhì)能力得以提升，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語階段性教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂中預(yù)留充分時(shí)間進(jìn)行文化的合理滲透，且融入和滲透方式方法不能過于機(jī)械化，除了要在模式上合理滲透，還要依托英語基礎(chǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行文化的滲透，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容融入不同中國文化，讓英語語言教學(xué)和文化融入教育完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)還能了解到同一時(shí)空所發(fā)生的歷史文化。教師針對(duì)英語文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行層次性的講解，除了要讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語語言進(jìn)行中國文化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)為學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行我國民族文化背景知識(shí)的表達(dá)和學(xué)習(xí)，潛移默化的熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生能夠深層次掌握中國文化的內(nèi)涵與精神，為學(xué)生今后弘揚(yáng)和傳承中國文化奠定能力基礎(chǔ)。

3.3 注重人才培養(yǎng)，提升教師教學(xué)能力

教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平?jīng)Q定了文化滲透的程度和作用發(fā)揮，由此可見，教師需要不斷提升自身教學(xué)能力和專業(yè)水平，合理將文化滲透在大學(xué)英語語言教學(xué)中，促進(jìn)大學(xué)生各方面能力的不斷提高。因?yàn)榻處熢谡n堂中占據(jù)十分重要的地位，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用，也是提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要引路人，因此，教師根據(jù)高校提出的文化滲透要求，要意識(shí)到文化滲透不僅僅是讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更重要的是讓學(xué)生了解到其中的內(nèi)涵和思想，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為我國培育出具備較強(qiáng)英語翻譯能力和交流能力的高素質(zhì)人才[5]。如此，高?？蔀榻處熖峁┛梢詫W(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師和專家的現(xiàn)代化教育理念和教育手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語教學(xué)水平，將英語教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，真正將文化滲透到英語教學(xué)全過程，通過課堂中的不斷學(xué)習(xí)對(duì)中國文化有著更深了解和認(rèn)同，提升學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)和理解以及存在的差異，方便學(xué)生未來與其他國家進(jìn)行良好溝通和交流。

3.4 開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐中合理滲透文化

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的開展，是教師在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語理論知識(shí)和文化知識(shí)的傳授，而現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才提出的要求，對(duì)于文化的滲透不僅僅是書本上的理解，還需要學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來，通過自身表達(dá)能力和語言能力進(jìn)行宣傳和表達(dá)，讓更多的人理解并認(rèn)同中國文化。因此，需要教師在英語語言教學(xué)中將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境，先為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拿褡逦幕尘爸R(shí)，再預(yù)留充分時(shí)間組織學(xué)生展開背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生討論中西方文化背景的特點(diǎn)和思想，加深學(xué)生對(duì)文化語境的理解，掌握中西方文化的深刻內(nèi)涵和精神，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的作用。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語語言教學(xué)的開展，除了要傳授英語理論知識(shí)和專業(yè)技巧以外，還要注重文化的滲透，通過在課堂中加深學(xué)生對(duì)英語文化和中國文化的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生掌握英語文化和中國文化，此外，也可通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的英語交流能力和表達(dá)能力，為學(xué)生未來與外國人交流和學(xué)習(xí)提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)與發(fā)展。■

引用

[1] 劉煜麗.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化滲透探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(4):77-79.

[2] 吳迪.課程思政背景下傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)有效途徑——以茶文化為例[J].福建茶葉,2022,44(2):205-207.

[3] 秦雅琳.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透探微[J].英語廣場(chǎng),2021(27):102-104.

[4] 王娟.英語語言教學(xué)中的文化滲透方式研究[J].中國教育學(xué)刊,2019(s1):115-116+119.

[5] 朱詩惠.高校英語語言教學(xué)中的文化滲透探究[J].智庫時(shí)代,2019(20):152+154.