跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

□王麗娟 卓曉華/文

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段。文化與語(yǔ)言之間有著密切的關(guān)系，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響。因此，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化和中國(guó)文化之間差異的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。文章首先分析了跨文化交際視角下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題；然后探討了跨文化交際視角下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略；最后指出了在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化性能力所取得的成果及需要解決的問(wèn)題。

文化是語(yǔ)言的一部分，是語(yǔ)言的基本特征之一。同樣，文化也對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響。由于文化背景不同，所以在使用語(yǔ)言時(shí)必然會(huì)有一定的差異。所以在進(jìn)行交流時(shí)，不可避免地要涉及到語(yǔ)言差異以及文化差異，這就要求我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與研究，從而加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握，提高自己的跨文化交際能力。在跨文化交際過(guò)程中，交際雙方不僅要對(duì)各自所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行理解，而且還要對(duì)所表達(dá)的思想以及產(chǎn)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行了解，從而在進(jìn)行交流時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些信息。但是，由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境以及所接受教育的不同，其文化背景也就不同。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這種時(shí)代背景下，人們不可能再用以往那些簡(jiǎn)單重復(fù)且缺乏生命力的方式進(jìn)行交流。因此為了使交流雙方都能準(zhǔn)確理解對(duì)方所說(shuō)所思及想表達(dá)的意思并能夠順利進(jìn)行溝通、達(dá)到良好交談效果的話，就必須提高自身跨文化交際能力。本文針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較低以及英語(yǔ)教師自身跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)的情況進(jìn)行分析和研究。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，建立了《英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱》，并制定了相應(yīng)的《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》及《高職高專英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從宏觀上提出了閱讀能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教育在課程改革的大背景下已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是部分高職院校忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理；二是一些教師沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)；三是學(xué)生閱讀水平普遍偏低，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性。盡管這些問(wèn)題在一定程度上限制了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，但其并不能成為阻礙高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的理由。我們應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮出高職英語(yǔ)教學(xué)自身具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求及個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？缥幕浑H視角下對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，是教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。然而，就目前情況來(lái)看，我國(guó)高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，所以這也是導(dǎo)致我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以取得突破性進(jìn)展的原因。為了解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)該深入調(diào)查分析。首先，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更新教育理念。教師要樹(shù)立以人為本的理念，以學(xué)生為主體地位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。只有這樣才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，科學(xué)合理安排閱讀教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與度。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往教學(xué)方法及模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍來(lái)吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2 跨文化交際能力與閱讀教學(xué)

閱讀是一種普遍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，通過(guò)閱讀可以有效地增加學(xué)生的詞匯量以及提高他們理解文本內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力。雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，由于對(duì)西方文化和中國(guó)文化之間差異理解不到位，往往導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)尷尬局面，因此跨文化交際能力也成為高職院校英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖朔N情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展跨文化閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)西方文化和中國(guó)文化之間差異的理解。目前我國(guó)高職院校中已經(jīng)開(kāi)展了很多關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，但是很多活動(dòng)只是流于形式或只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。高職院校可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些諸如文化之旅、英語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比等跨文化交流活動(dòng)，使學(xué)生在了解西方文化和中國(guó)文化之間差異的同時(shí)也了解到中西方歷史淵源以及文字間的相同之處等。同時(shí)也讓學(xué)生更好地理解中西語(yǔ)言間差異，在這些活動(dòng)中教師可要求學(xué)生自己查閱資料或從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以使學(xué)生感受到西方文化和中國(guó)文化之間差異，同時(shí)還可以增加他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而有效地提高他們的跨文化性能力[1]。另外，閱讀教學(xué)中教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化差異的滲透，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中提高自身跨文化交際能力。例如在教授一篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以先將該篇文章的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生自行閱讀該文本，在閱讀過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提問(wèn)及要求。

3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

“文化”這個(gè)概念，在英文中被譯為“culture”或“culture of society”?！拔幕币辉~在英語(yǔ)中有多種含義，它既是一個(gè)語(yǔ)言的概念，又是一個(gè)歷史范疇的概念，是對(duì)一定社會(huì)、一定歷史時(shí)期的生活方式、生產(chǎn)方式以及由此而形成的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文學(xué)藝術(shù)以及風(fēng)俗習(xí)慣等的總稱。跨文化意識(shí)是指人們?cè)谔幚砜缥幕浑H中遇到問(wèn)題時(shí)所具有的一種積極思考和探索新事物及處理問(wèn)題的能力[2]。學(xué)生要具備跨文化意識(shí)，首先要具有強(qiáng)烈的好奇心。有了好奇心才會(huì)對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會(huì)探究其內(nèi)部機(jī)制、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、本質(zhì)特征等方面問(wèn)題。其次，在跨文化交際中，學(xué)生必須對(duì)自己所處歷史環(huán)境以及周?chē)h(huán)境有足夠的了解和掌握，這就要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或者感到困惑而又無(wú)法立即解答出來(lái)的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)可以通過(guò)以下方法進(jìn)行[3]：首先應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確面對(duì)文化差異和尊重不同民族、國(guó)家信仰、習(xí)俗及價(jià)值觀念等意識(shí)；其次幫助他們提高自身語(yǔ)言能力并具備相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)；最后幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)以上方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異和異族文化差異進(jìn)行對(duì)比研究來(lái)培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，使他們更好地運(yùn)用語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視文化的教學(xué)，在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)要不斷更新教師的教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育三者的統(tǒng)一。在閱讀中把握教材內(nèi)容和作者思想感情相結(jié)合；語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)逐步掌握英語(yǔ)文化知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)，提高英語(yǔ)交際能力及跨文化意識(shí)。在閱讀過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解中西方社會(huì)的價(jià)值觀念和思維方式，以促進(jìn)其正確看待中西方之間的文化差異，從而樹(shù)立正確的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。

4 加強(qiáng)閱讀理解能力和聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生通過(guò)閱讀和翻譯來(lái)獲取信息，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)思考和理解后作出相應(yīng)的回答。因此，閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以提高其英語(yǔ)水平。具體而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，要求他們?cè)谖恼轮姓页鲭[含的信息，并在此基礎(chǔ)上猜測(cè)生詞及其含義；同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)及對(duì)比分析，如對(duì)比不同國(guó)家人們的生活方式、行為習(xí)慣、思維方式等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生理解、表達(dá)和應(yīng)用等方面的能力[4]。對(duì)此，我們要指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來(lái)獲取信息，如可以采用快速閱讀和略讀相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行略讀，可以將重點(diǎn)放在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子上，通過(guò)略讀也可以獲取更多的信息。在閱讀過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判能力，幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)或難以理解的單詞或句子。對(duì)此，我們要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章，從而正確把握文章主題及作者寫(xiě)作意圖。此外，閱讀能力主要包括理解、判斷、推斷和記憶等方面。

提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了培養(yǎng)良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以說(shuō)只有聽(tīng)說(shuō)好了才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。對(duì)此我們要注重在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。因?yàn)槁?tīng)力能力是一種技能，只有通過(guò)實(shí)踐才能提高。首先，要指導(dǎo)學(xué)生利用課前及課后時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練；其次要多聽(tīng)不同風(fēng)格的作品；第三要培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗和敢于堅(jiān)持的精神；第四要通過(guò)聽(tīng)各種不同題材內(nèi)容的錄音材料來(lái)加強(qiáng)自身閱讀能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和速度及聽(tīng)力技能等方面的訓(xùn)練；最后應(yīng)多進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的交際任務(wù)，使他們能夠通過(guò)與他人交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)西方文化和中國(guó)文化之間差異的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。首先，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)中國(guó)文化和西方文化進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等，同時(shí)也要培養(yǎng)他們對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入比較有趣的西方國(guó)家相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。最后，教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生英語(yǔ)閱讀作業(yè)。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果表明，在跨文化交際視角下培養(yǎng)學(xué)生跨文化性能力取得了一定成效：一方面促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和跨文化交際能力。然而也存在一些問(wèn)題：首先閱讀教學(xué)方式單一；其次部分教師對(duì)跨文化性知識(shí)的掌握較少；最后隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)不斷加強(qiáng)還有一些問(wèn)題需要解決。這些都要求廣大教師應(yīng)不斷研究如何在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化性能力?！?/p>

引用

[1] 任靜.跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ),2022(5):226-227.

[2] 喬瓊.高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng):學(xué)術(shù)研究, 2022(9):99-101.

[3] 王正虎.高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2022(29):185-188.

[4] 趙義蓮.高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)路徑的探究[J].數(shù)據(jù),2022(9):170-172.