醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)“四課堂”模式的構(gòu)建與實(shí)踐芻探

蔣福政 廖福建

摘要：思政課涉及的課題眾多，如何根據(jù)教學(xué)層面的分類進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，是思政課教師需要探究的課題。在醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師可借助“四課堂”模式培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。醫(yī)學(xué)院校在思政課實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建“四課堂”模式時(shí)，要制定科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和具體方案，選擇具有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容，其中，第一課堂傳授理論知識(shí)，第二課堂舉辦思政活動(dòng)，第三課堂進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，第四課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以此促使學(xué)生積極提升自我，成為高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；思政課；“四課堂”模式；構(gòu)建；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0129-03

醫(yī)院院校的整個(gè)教學(xué)體系是依照多類型教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的要求，進(jìn)行課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。其中，思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在價(jià)值可通過課程配置轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的價(jià)值取向，拓展高校學(xué)生的發(fā)展空間。這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的成長(zhǎng)路徑相匹配，根據(jù)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，以“四課堂”模式，滿足高校學(xué)生的發(fā)展訴求，構(gòu)建流程化、系統(tǒng)化的思政教學(xué)體系。另外，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用“四課堂”模式還可使高校學(xué)生在課堂模式的轉(zhuǎn)換中以及思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)與內(nèi)化中，與教師、素材產(chǎn)生積極互動(dòng)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，全面發(fā)展。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用“四課堂”模式的要求

高校思政教師進(jìn)行“四課堂”實(shí)踐教學(xué)研究的目的是從思想層面解決學(xué)生的價(jià)值觀取向問題，從意識(shí)形態(tài)層面達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的教育目標(biāo)，這也是應(yīng)用“四課堂”模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的核心。學(xué)生可在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。這就對(duì)高校思政教師提出了一系列要求，即如何從理論知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八恼n堂”的實(shí)踐活動(dòng)考核學(xué)生，以此轉(zhuǎn)變思政教學(xué)實(shí)踐的整體方向。對(duì)此，教師要在考核上、實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建上，進(jìn)行更多的教育關(guān)注，使學(xué)生在思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形成規(guī)范的行為、立體的價(jià)值觀，以積極、健康的狀態(tài)步入社會(huì)。

二、醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用“四課堂”模式的作用

1.以實(shí)踐育人

“四課堂”模式是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，其作用體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)方面。教師在醫(yī)學(xué)院校的具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此教學(xué)模式，不僅可規(guī)范高校學(xué)生的行為，還可發(fā)揮思政教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明晰個(gè)人發(fā)展方向。高校學(xué)生可根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)，在階段性總結(jié)中，充分把握個(gè)人心理發(fā)展傾向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、認(rèn)知水平的同步提高。因此，高校思政教師必須重視“四課堂”模式，按照實(shí)踐與理論融合的方式，凸顯思政教育在立德樹人方面的價(jià)值，促使高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課程的學(xué)習(xí)意義，不斷完善自己，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換。

2.培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“四課堂”思政教學(xué)模式在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和踐行上，具有積極的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是“四課堂”教學(xué)模式的核心，體現(xiàn)思政課程的學(xué)科本質(zhì)。在教學(xué)中，高校教師所提供的教學(xué)內(nèi)容和具體的實(shí)踐方式，可引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，并把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?？梢?，“四課堂”教育模式所提供的實(shí)踐活動(dòng)有利于高校學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可使學(xué)生達(dá)到思想品德素養(yǎng)提高的目的。同時(shí)，“四課堂”教育模式還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促使高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的局限性，無(wú)論是在實(shí)際工作層面，還是在個(gè)人發(fā)展層面，都要根據(jù)社會(huì)要求重新進(jìn)行自我價(jià)值的定位。

三、醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)“四課堂”模式的構(gòu)建

1.制定思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和具體方案

教育指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)定以及總結(jié)性的考核是構(gòu)建“四課堂”教育模式的三大條件，也是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)方法。教師要根據(jù)思想道德和法律基礎(chǔ)等課程要求分配教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，給予高校學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)選擇，以此降低醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)主體的原則選擇教學(xué)方法，以此掌握高校學(xué)生的行為傾向以及心理活動(dòng)規(guī)律，繼而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展訴求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定思政教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。思政教學(xué)的評(píng)分要采取多元化的教育評(píng)價(jià)方式。另外，受家庭環(huán)境、成長(zhǎng)條件、個(gè)人發(fā)展定位等多種因素影響，高校學(xué)生的心理傾向、價(jià)值取向差異性明顯，這就需要高校教師以課程歸類、實(shí)踐活動(dòng)劃分、階段性認(rèn)知總結(jié)的方式，強(qiáng)化思政教育的指導(dǎo)性，緩解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生存在的發(fā)展焦慮、自我質(zhì)疑等問題。

2.選擇具有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容

將具有實(shí)踐意義的主體活動(dòng)融入“四課堂”教學(xué)中，可幫助高校學(xué)生更好地認(rèn)清個(gè)人發(fā)展方向，并在實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的“三觀”。因此，高校教師應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)工作范疇，以此構(gòu)建“四課堂”教學(xué)模式，在課堂上，不僅傳播知識(shí)，還傳遞美德，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。例如，為強(qiáng)化學(xué)生的思辨性思維，教師可根據(jù)課題要求組織學(xué)生以辯論賽的形式進(jìn)行熱點(diǎn)話題探討。這種實(shí)踐活動(dòng)方式可減少習(xí)得性無(wú)助心理問題對(duì)高校學(xué)生群體產(chǎn)生的影響，還能減少因思辨性不足對(duì)學(xué)生個(gè)人角色定位造成的影響?？梢?，這是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生群體樹立正確價(jià)值觀的有效方法，也是構(gòu)建“四課堂”教學(xué)模式的重要手段，有利于發(fā)揮思政教育的價(jià)值，提升教學(xué)實(shí)踐性，滿足學(xué)生的文化訴求和個(gè)人發(fā)展訴求。

四、醫(yī)學(xué)院校思政實(shí)踐教學(xué)關(guān)于“四課堂”模式的應(yīng)用策略

1.第一課堂傳授理論知識(shí)

從心理層面分析，高校學(xué)生存在的學(xué)業(yè)焦慮問題、心理傾向問題，會(huì)影響其思維模式，影響其對(duì)思政知識(shí)的理解，甚至?xí)纬闪?xí)得性無(wú)助心理問題。對(duì)此，教師可根據(jù)“四課堂”模式的基本要求，制定第一課堂的教育教學(xué)內(nèi)容，通過職業(yè)素養(yǎng)與思政教育的有機(jī)融合，避免上述問題對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生群體的影響，即從心理層面制定第一課堂內(nèi)容，解決高校學(xué)生普遍存在的心理問題。在課程設(shè)計(jì)上，高校思政教師可采取理論知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)相互融合的方式，將理論知識(shí)的研討回歸現(xiàn)實(shí)，讓高校學(xué)生通過案例解析了解思政內(nèi)容的本質(zhì)，繼而規(guī)范自己的思想行為，以此完成“四課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)建。實(shí)踐與理論相互結(jié)合是第一課堂的設(shè)計(jì)要求，這就需要高校教師規(guī)范講解醫(yī)護(hù)知識(shí)，并融入思政實(shí)踐內(nèi)容，即通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)個(gè)人行為規(guī)范的了解。可見，第一課堂不僅涉及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題，還涉及高校學(xué)生的價(jià)值取向問題，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

2.第二課堂舉辦思政活動(dòng)

教學(xué)大綱確定了教育框架，而思政活動(dòng)的主題選擇決定了教育的指向性。上述內(nèi)容是構(gòu)建思政第二課堂的關(guān)鍵，也是完成思政教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)必要因素，更是完成教育目標(biāo)、提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在此過程中，為避免思政實(shí)踐活動(dòng)陷入形式化、表面化的情況中，高校思政教師要探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在的問題，只有找準(zhǔn)階段性的教育問題，并融入教師個(gè)人的分析，才能按照不同階段高校學(xué)生出現(xiàn)的問題，確定具體的、易操作的思政活動(dòng)主題，以此形成第二課堂的基礎(chǔ)框架。這樣，在發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還可解決存在的多個(gè)教育問題，確保高校學(xué)生思維的辯證性，價(jià)值取向的正確性。由此可見，第二課堂的教育內(nèi)容呈現(xiàn)出高度分化的特征，通過更多實(shí)踐性主題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，可推動(dòng)高校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.第三課堂進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查

實(shí)踐調(diào)查是提升高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思想并不是無(wú)根的浮萍和抽象的思辨，它必須植根現(xiàn)實(shí)生活，緊跟時(shí)代潮流，反映人生關(guān)切。因此，設(shè)置實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)可讓思政課教學(xué)富有思想內(nèi)容和思想魅力，貼近學(xué)生，接地氣，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。學(xué)?？蛇M(jìn)行階段性、周期性的“紅色”旅程活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)紅色文化的探究中，對(duì)紅色革命基地的實(shí)踐考察中，找到個(gè)人存在的思想問題。這種主題實(shí)踐的方式還可彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育方法上的短板，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐教學(xué)的教育轉(zhuǎn)型，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)方式，滿足高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，引導(dǎo)他們形成正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。高校學(xué)生只有經(jīng)歷完整的思政實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知層面的轉(zhuǎn)變。因此，高校教師應(yīng)以“四課堂”模式為核心，強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)置課程內(nèi)容，選擇教學(xué)要素。

4.第四課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

思辨能力的形成和發(fā)展與多種影響因素存在正相關(guān)性，這其中，教師提供的教學(xué)資源所產(chǎn)生的影響占比較大。為提升“四課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)價(jià)值，發(fā)揮“四課堂”模式的教育成效，教師可將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)實(shí)踐的途徑，提高思政課程的魅力，規(guī)范高校學(xué)生的思想行為，同時(shí)緩解時(shí)空因素對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的影響。對(duì)此，高校教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與實(shí)踐活動(dòng)的整合，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響力，增加“四課堂”思政教學(xué)的彈性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)形成有效互補(bǔ)，讓“四課堂”教育模式呈現(xiàn)出有序化、數(shù)字化的發(fā)展特征，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，是思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在教學(xué)中，高校教師要深刻把握思政課的重要意義，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保高校正確的辦學(xué)方向，確保黨的千秋偉業(yè)后繼有人。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用“四課堂”模式是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以實(shí)踐育人的重要途徑。教師通過制定科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和具體方案，選擇具有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容，以第一課堂的理論知識(shí)傳授、第二課堂的思政活動(dòng)、第三課堂的實(shí)踐調(diào)查、第四課堂的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，形成正確的思想政治態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of the Construction and Practice of "Four Classroom" Model in Practical Teaching of Ideological and Political Course in Medical Colleges

Jiang Fuzheng， Liao Fujian*

（Yongchuan Hospital of Traditional Chinese Medicine Affiliated to Chongqing Medical University， Chongqing 402160， China）

Abstract： There are many topics involved in ideological and political course. Carrying out education and teaching practice according to the classification of teaching level is the topic that ideological and political teachers need to explore. In the practical teaching of ideological and political courses in medical colleges， teachers can cultivate and practice students socialist core values with the help of the "four classroom" model， so as to achieve the purpose of practical education. When constructing the "four classroom" model in the practical teaching of ideological and political course， medical colleges should formulate a scientific practical teaching outline and specific scheme of ideological and political course， and select the teaching content with practical significance. Among them， the first class imparts theoretical knowledge， the second class holds ideological and political activities， the third class carries out practical investigation， and the fourth class constructs a network teaching system， so as to promote students to actively improve themselves and become high-quality talents.

Key words： medicalcollege；ideologicaland politicalcourses；"four classroom" mode；construction； practice