“雙一流”背景下大學乒乓球課程體系構建

糜祖?zhèn)?，劉德相，孫煜昌

(1.貴州工程應用技術學院體育學院，2.七星關區(qū)思源實驗學校，貴州 畢節(jié) 551700)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，為了培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才以更好地服務國家需要，2015年10月24日國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號），提出了建設世界一流大學和一流學科（以下簡稱“雙一流”）的重大戰(zhàn)略決策?！半p一流”建設就是為了提升中國高等教育國際競爭力和綜合實力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標[1]。2019年，教育部把原來的“985工程”和“211工程”重點建設的項目統(tǒng)一統(tǒng)籌為“雙一流”建設，徹底解決了兩個行政性工程造成的學校身份固化和競爭缺失問題，提出堅持以學科為基礎，淡化身份色彩，引導各高校在各具特色的優(yōu)勢領域和方向上創(chuàng)建一流?！半p一流”建設方案設立了新進和退出的遴選機制，破除了“985”和“211”高校的封閉固化、終身制的做法，從2017年開始實行每5年評選一次可上可下的遴選機制，支持非教育部直屬的地方高校加快“雙一流”建設積極參與評選，在社會上影響很大，“雙一流”建設不但成為了各大高校的頭等大事，也成為了各級政府的首要任務，截止2017年，全國有137所地方和部屬高校入選第一輪“雙一流”建設高校及建設學科名單中。2022年2月14日，教育部公布的第二輪“雙一流”建設名單共有建設高校147所，在第一輪“雙一流”建設的基礎上增加了10所高校，且強調從第二輪開始不再區(qū)分一流大學建設高校和一流學科建設高校全部統(tǒng)稱“雙一流”建設高校，鼓勵高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，確定優(yōu)先發(fā)展的學科領域，辦出特色，服務社會經(jīng)濟的發(fā)展。“雙一流”的建設加快推動了我國高等教育的發(fā)展。

推進一流課程建設提高教學質量是支撐一流學科建設的重要保障。為提高教學質量，教育部在2019年印發(fā)了《關于一流本科課程建設的實施意見》文件中明確提出：必須加強樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，要建設具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程體系，豐富教學內容和構建課程新體系，強化必須以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量為重要舉措[2]。乒乓球運動在我國有著非常好的群眾基礎，是一項比較容易開展、老少皆宜都非常喜歡參與的健身娛樂運動。無論在中小學還是在大學都非常受學生們的青睞，乒乓球早已成為了學校最為普及開展的運動項目之一，乒乓球課程作為大學體育教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程和公共體育必選課程擔負著重要的作用。但是，目前乒乓球課程普遍存在課程目標模糊、課程內容陳舊、教學重術科輕理論、課程實施不當、課程評價單一等問題。在以成果導向教育理念（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）引領下，必須重新審視乒乓球課程目標、課程內容及教學評價等問題。因此，對當前大學乒乓球課程建設中存在的問題進行梳理和探索，構建適合乒乓球課程特色新體系，為推進一流乒乓球課程建設提供了建設性思路和理論依據(jù)，更好地支撐一流體育教育專業(yè)建設和一流體育學科建設的發(fā)展需要。

1 乒乓球課程體系構建的理論依據(jù)

1.1 以立德樹人為根本任務

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會及全國教育大會上強調“要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的標準”，這是對新時期的教育工作提出的新要求[3]。學校體育作為學校教育的重要組成部分應該積極落實立德樹人這一根本任務，堅持以學生全面發(fā)展為中心的理念，堅持把立德樹人成效作為檢驗高校體育一切工作的根本標準，把立德樹人這一根本任務始終貫穿到整個乒乓球課程建設中，推動乒乓球教學改革與創(chuàng)新，提高乒乓球教學質量。

1.2 堅持“健康第一”的指導思想

乒乓球課程是一門面向全體學生的術科性很強的實踐課，將學生的身心健康始終貫穿于整個教學中至關重要。在學生體質持續(xù)下滑的當下，要改變這種情狀必須始終堅持以“健康第一”作為學校體育指導思想貫穿于體育課程教學中。乒乓球課程教學的首要目標就是要增強學生體質、發(fā)展身體素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、體育學科核心素養(yǎng)。堅持“健康第一”的指導思想是構建乒乓球課程新體系必須堅持的原則。

1.3 樹立OBE教育理念

OBE教育理念是以學生的學習成果為導向的一種先進的教育理念。其核心是以學生的學習成果為導向進行教學設計和教學實施，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。結合乒乓球課程目標以及體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建乒乓球課程新體系來保障學生通過學習能達到預期教學目標。

2 乒乓球課程體系構建的基本思路

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)以師范性為核心具備知識、能力和素質三位一體的目標。培養(yǎng)具有良好的教師素養(yǎng)、扎實的現(xiàn)代教育與體育學科的基本理論知識、嫻熟的運動技能技術；具有較強的教學能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，能從事學校體育教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽工作及體育管理的具有創(chuàng)新的體育優(yōu)秀人才[4]。

乒乓球課程體系的構建必須以體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以OBE教育理念和師范認證標準為導向。同時把立德樹人、素質教育、健康第一、終身體育、體育學科核心素養(yǎng)以及身體素養(yǎng)等新的理念融入到乒乓球課程體系構建中。最終構建體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的乒乓球課程新體系，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀乒乓球人才。圖1所示，是基于OBE理念下乒乓球課程的教學設計流程，可以清晰反映出之間的關系。

圖1 乒乓球教學實施流程圖①

圖1所示，內外需求是制定培養(yǎng)目標的依據(jù)。OBE理念根據(jù)國家、行業(yè)以及社會期望與發(fā)展需要，制定課程培養(yǎng)目標，最終根據(jù)培養(yǎng)目標設計畢業(yè)要求，結合培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行課程體系構建。在推進教學改革和課程建設中進行總結與反思，撰寫課程建設方案、教學設計及研究報告等為后續(xù)的教學持續(xù)改進提供參考依據(jù)[5]。

3 服務社會的理念

“雙一流”建設的目標是服務國家戰(zhàn)略需求。目前，高等教育服務社會的作用越來越重要，直接為社會服務的理念已成為人們的共識。在乒乓球課程體系構建中要堅持以服務社會為宗旨，其根本目的就是要滿足社會公眾參與乒乓球運動，達到健身育人，愉悅身心的精神需求，最為直接的體現(xiàn)就是在課堂中增加社會實踐這一環(huán)節(jié)。參與乒乓球課程社會實踐本身就是對課堂教學的補充和延伸，達到學以致用。社會實踐是檢驗乒乓球課堂學習效果好壞的直接反映，是對乒乓球課程學習結果進行有效的檢驗。所以，乒乓球課程體系的構建始終堅持體現(xiàn)服務社會這一理念。鼓勵學生要把課堂學習結合社會實踐學習，要勇于“走出校園、對接社會”，在社會實踐中鍛煉自己，提高自身的綜合能力。乒乓球課程還可以通過線上線下結合的學習方式，為學生提供一個開放式的課內和課外、校內和校外的學習平臺，讓學生從校內走向校外，主動融入社會，更好地服務社會。

4 乒乓球課程體系構建的內容

4.1 乒乓球課程目標體系

乒乓球課程的目標是根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標制定的，總體目標必須依靠若干門課程來支撐實現(xiàn)的，最終是為了培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的、合格的、能夠勝任中小學體育教育的教師[6]。在構建乒乓球課程目標體系時要注重融入課程思政元素，始終要以落實“立德樹人”的根本任務、以自覺踐行師德這一行為準則為宗旨的學習任務；貫徹“健康第一”的指導思想、以學生為中心的理念。學生參與到乒乓球課程教學實踐學習中，熟練掌握乒乓球項目的基本技術技能、基本理論、教學活動規(guī)律、健身方式、競賽組織和綜合知識等，擁有創(chuàng)新能力、實踐能力、自學能力、組織能力和管理能力，能夠勝任中小學體育教學以及社會體育工作，以適應社會發(fā)展的需要，更好地服務社會，做出貢獻[7]。

乒乓球是一門實踐性很強的術科課程，按照師范認證的要求做到一踐行三學會。表1詳細分析了乒乓球課程對應支撐8個畢業(yè)指標點，并對每個指標點進行闡述。

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4.2 乒乓球課程資源體系

乒乓球課程資源體系是為乒乓球教學、訓練以及比賽提供的各種條件、現(xiàn)代信息技術以及人力等資源總和，具體包括教學資源、乒乓球場地、器材、配套的教學設施、各種現(xiàn)代信息技術以及優(yōu)秀的人力資源條件。豐富的課程資源為提高乒乓球課程教學質量提高了保障條件。

4.3 教學實施體系

課堂教學是學生學習的主陣地，教學實施是保證教學目標實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。乒乓球課程教學實施體系要根據(jù)OBE理念，按照反向設計，正向實施的設計思路進行教學活動。圖2詳細介紹了乒乓球課堂教學活動實施的關聯(lián)[8]。

圖2 乒乓球課程教學活動實施關聯(lián)圖②

如圖2所示，首先，根據(jù)畢業(yè)要求制定乒乓球課程教學目標，由教學目標確定教學內容，由教學內容開展教學實施過程，在教學活動中根據(jù)學生學習的情況進行教學與學習評價。最后，整個教學結束后進行教學總結與反思。

乒乓球課程教學實施是由教師和學生共同來完成的，分為兩個部分：一是老師“教”的部分，二是學生“學”的部分。分別從課前、課中和課后來進行分類說明。課前：老師提供相關學習資料，布置學習任務，問題導入。學生進行分組學習討論，帶著問題導入。學生組建學習團隊，學習小組，進行合作學習，討論，互幫互助。課中：老師示范講解、指導與糾錯、督促。學生根據(jù)進行團隊和小組學習。課后：老師監(jiān)督、總結與反饋，學生討論學習，互評，完成作業(yè)。

4.4 乒乓球課程內容體系

乒乓球課程教學內容的選擇決定著在教學中學生接受學習的具體內容，直接反映出學生通過乒乓球課程學習，最終到底“知什么、會什么”。

如表2所示，乒乓球課程教學主要從乒乓球術科內容、理論內容和綜合素養(yǎng)等三個部分組成。乒乓球教學分為技能技術、戰(zhàn)術、臨場裁判、規(guī)則和比賽實戰(zhàn)。乒乓球教學內容包括基本理論知識、裁判分和競賽編排和課程思政。綜合素養(yǎng)包括身體素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和乒乓球核心素養(yǎng)。

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4.5 乒乓球課程評價體系

教學評價是對學習效果的有效檢驗。乒乓球課程評價是對學生在參與乒乓球課堂教學活動中，對學習結果采取一定方法進行有效性的綜合評價。根據(jù)評價的結果對乒乓球課程體系建設提出整改意見和措施予以幫助持續(xù)改進的過程。教學評價是反映課程目標實現(xiàn)的依據(jù)、對乒乓球教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)要求達成情況的有效監(jiān)控。

圖3根據(jù)WSR方法論從物理、事理、人理三個方面來對乒乓球課堂教師教學能力評價指標進行設計說明。分別從課堂教學設施、資金投入、教學目標及效果、教學方法、課堂參與者、課堂管理者等16個方面進行分類說明[9]。

圖3 教學評價指標體系③

表3詳細介紹了乒乓球課堂教師教學能力評價指標體系。采用WSR分別從教學設計、教學要求、目標、教師教學能力評價指標內涵等進行細化的設計說明。乒乓球教師教學能力可以歸納為50條，按照設計原則和要求分別對教師的各個方面進行教學能力的綜合評價，以100分為滿分每條對應2分的分值進行量化評價，最后得出綜合評價指標分數(shù)。

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5 結語

“雙一流”建設的提出為我國高校提供了前所未有的發(fā)展機遇，在以突出培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才為前提對當前大學課程改革、課程理念以及課程新體系構建提出了更高的要求。在此背景下，推動乒乓球課程建設和教學改革，重新審視和思考構建一流乒乓球課程新體系，支撐一流體育教育專業(yè)建設和一流體育學科建設。助推“雙一流”建設，實現(xiàn)高等教育強國目標。

注釋：

①本文圖1所引用原圖：劉輝,朱凱,王信群,陳永良,錢曉耀,等．基于OBE理念的畢業(yè)要求達成度評價體系構建—以安全工程專業(yè)為例[J]．教育進展,2018,(6):649-659．

②本文圖2所引用原圖：姜瓊．基于成果導向教育的高校乒乓球專項課程的教學實踐研究[D]．成都體育學院,2021:84．

③本文圖3所引用原圖：安美齡．基于WSR方法論對乒乓球教師課堂教學評價指標體系的研究[J]．文體用品與科技,2016(24):78-79．

④孫煜昌和劉德相兩位老師為文章的資料收集、訪談、論文撰寫等做出貢獻。