構(gòu)建“三親”園本課程的創(chuàng)新與實踐

陜西省安康市旬陽市第四幼兒園 吳麗麗

幼兒園園本課程的內(nèi)容會影響幼兒的成長與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇纱丝梢?，幼兒園課程應(yīng)因地制宜，積極利用周圍環(huán)境和各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我園充分挖掘本土資源，開發(fā)建構(gòu)了“親生活、親自然、親社會”的“三親”園本課程。

“三親”園本課程的界定

所謂“三親”課程，是指我園在陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”教育理念指導(dǎo)下，圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“熱愛生活、樂于探究、善于交往”目標，立足本園“本真教育，幸福童年”辦園理念，開發(fā)建構(gòu)了“親生活、親自然、親社會”系列主題園本課程?！叭H”園本課程的開發(fā)強調(diào)以幼兒園環(huán)境資源、本土資源以及傳統(tǒng)文化資源的為主要途徑，以幼兒園主題活動開展為主要載體，凸顯課程園本化、本土化。

“三親”園本課程研究的實踐策略

㈠健全保障，夯實園本課程管理

我園制定了園長負責(zé)制的“四位一體”的“三親”園本課程建設(shè)與管理網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1），形成了橫向協(xié)作、上下聯(lián)動的管理機制。幼兒園園本課程建設(shè)管理小組對課程實施工作進行領(lǐng)導(dǎo)和總體部署，檢查督促有關(guān)方面的工作，為園本課程的實施提供支持和保障。

圖1.“四位一體”的“三親”課程建設(shè)與管理網(wǎng)絡(luò)

㈡強化理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)化水平

1.理論學(xué)習(xí)，建立認知

我園購買了《幼兒園課程圖景》《PCK核心經(jīng)驗》《學(xué)前教育與幸福童年》等課程建設(shè)專業(yè)書籍，借助網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、印發(fā)相關(guān)文獻資料，采取菜單式自主學(xué)習(xí)、專題性問題研討、經(jīng)驗性實踐分享等方式展開理論及行動綱要的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)教師對園本課程的建設(shè)與實施形成正確的“親生活、親自然、親社會”教育理念。

2.專業(yè)導(dǎo)航，指引方向

我園選派教師外出學(xué)習(xí)，將省內(nèi)外知名專家對園本課程建設(shè)的解讀以及優(yōu)秀園所課程建設(shè)的經(jīng)驗帶回幼兒園，幫助教師厘清課程建設(shè)的思路，為我園“三親”課程的研究指引方向。

㈢立足實踐，探索“三親”課程研究策略

1.點面結(jié)合，建構(gòu)“三親”課程框架

遵循“本真”的教育理念，圍繞“一日生活皆課程”的教育觀，聚焦兒童經(jīng)驗提升，促進兒童全面發(fā)展。我們以“親生活、親自然、親社會”為課程建構(gòu)路徑，以“主題活動、區(qū)域活動、游戲活動、拓展活動、社會體驗”等活動形式構(gòu)建課程建設(shè)框架（見圖2），此框架明確呈現(xiàn)了課程目標、內(nèi)容、實施與評價方法以及具體操作的流程，體現(xiàn)了三個路徑各有側(cè)重、相互融合、有機滲透的交互關(guān)系，提高了課程開發(fā)操作的指向性和開拓性，幫助教師創(chuàng)造性地設(shè)計與開發(fā)具體主題活動。

2.分類統(tǒng)籌，挖掘“三親”課程資源

我們按照課程建設(shè)規(guī)劃框架，系統(tǒng)梳理本土可用資源，深度挖掘本土資源的潛在價值，精心篩選、科學(xué)統(tǒng)籌、按類歸總，初步擬定了“本土生活資源開發(fā)與利用”“本土自然資源開發(fā)與利用”“本土社會文化資源開發(fā)與利用”“幼兒園人力資源開發(fā)與利用”四個資源開發(fā)與利用的維度，同時積極調(diào)動各方力量，開拓資源收集、開發(fā)的途徑，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)。

3.因地制宜，打造“三親”課程環(huán)境

我們從三個方面打造“三親”課程環(huán)境。

一是整合本土資源，營造浸潤式環(huán)境。我們利用多種形式將幼兒園的兩棟樓分層分類打造成“三親”主題環(huán)境：一樓圍繞幼兒養(yǎng)成教育打造“親生活”主題環(huán)境；二樓圍繞旬陽市本土自然資源，打造“親自然”主題環(huán)境；三樓圍繞當?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日、各行各業(yè)發(fā)展面貌，打造“親社會”主題環(huán)境。

二是設(shè)置互動情境，營造對話式環(huán)境。我們通過主題活動、區(qū)域活動、部室活動將“三親”課程活動的軌跡再現(xiàn)于主題墻、區(qū)域及部室環(huán)境中，讓幼兒與環(huán)境互動、與課程對話。

三是利用地方特色資源，營造體驗式環(huán)境。我們依托“太極城”、社區(qū)資源、鄉(xiāng)村資源等獨特的地方特色資源，打造“農(nóng)夫莊園”式的本土特色資源體驗環(huán)境，再現(xiàn)真實情景、強化生命體驗。

圖2.“三親”園本課程建設(shè)框架

“三親”園本課程研究的實施路徑

1.“親生活”主題活動課程

我們以“生活即教育”理念為指導(dǎo)，堅持“在生活中學(xué)習(xí)”的教育觀，把教育滲透在幼兒日常生活中，強化幼兒養(yǎng)成教育，不斷增強幼兒對生活的體驗和感受。

一是借助生活機會，鍛煉自理能力。幼兒教育的內(nèi)容主要來源于生活，其最有效的實踐途徑也是生活。日常生活中蘊含著諸多教育資源與契機，教師要把握住幼兒一日生活中的細節(jié)，將課程教育融入幼兒的一日生活之中。例如，在午休環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒獨立、有序地穿脫衣服和鞋襪，并將脫下來的衣服整理好放在指定位置；在戶外游戲環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會有序排隊、遵守游戲規(guī)則、學(xué)會保護自身安全等。同時，教師還可以組織幼兒開展生活自理能力大賽、勞動小能手、文明小標兵、我是爸媽小幫手等活動，讓幼兒的一日生活時時處處都被賦予教育意義。

二是利用生活契機，生成教育活動。“三親”園本課程承載著兒童的發(fā)展，也引導(dǎo)著兒童探索、交往、體驗和感受，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)去構(gòu)建、實施的幼兒園課程更符合幼兒發(fā)展的需求。例如，小班幼兒進食習(xí)慣差，挑食、發(fā)呆、吃飯時與同伴閑聊的現(xiàn)象時有發(fā)生，這不僅影響了班級的管理秩序，而且不利于幼兒的身體健康。因此，我們開發(fā)了“美好‘食’光”園本課程，在“活教育”課程中讓幼兒了解食物來之不易，萌發(fā)幼兒節(jié)約糧食、杜絕浪費的意識，促使幼兒養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。

2.“親自然”主題活動課程

我們以“自然即教材”教育理念為指導(dǎo)，將“崇尚自然”的理念融入幼兒一日生活中，利用園內(nèi)資源、社區(qū)資源開發(fā)園本課程，創(chuàng)設(shè)條件在全園開展親自然活動。

一是親近自然，強調(diào)與幼兒共觀察，豐富幼兒的認知。大自然是幼兒的精神家園，也是促進幼兒身心健康發(fā)展的美妙生活課堂。我們帶領(lǐng)孩子們?nèi)ニ渭規(guī)X森林公園遠足，去田野里郊游、野炊、寫生，去獅頭柑橘種植園采摘，為孩子們提供了親近和認識大自然的活動條件和學(xué)習(xí)機會，使其在與大自然的“對話”中親身觀察、側(cè)耳聆聽、俯身嗅觸、實地感受。

二是活動實踐，強調(diào)與幼兒共參與，強化幼兒的體驗。針對幼兒的年齡特點，我園開展了園所種植區(qū)、班級植物角等種植活動，開發(fā)了班級“靜待蒜香”“遇見小‘莓’好”等種植活動以及“蠶寶寶”“小金魚”等飼養(yǎng)活動，豐富幼兒對自然生物的理解和認知，使幼兒感受到生命的神奇，進而萌發(fā)責(zé)任感，依托本土特色資源，我園打造“農(nóng)夫莊園”區(qū)域，開展“糧食節(jié)”本土特色資源體驗活動，利用本地自然材料麥稈、稻草、土豆、南瓜等進行手工活動，強化幼兒的生命體驗。

3.“親社會”主題活動課程

我們以“社會即學(xué)?！苯逃砟顬橹笇?dǎo)，將幼兒園“立德樹人”的啟蒙教育滲透于區(qū)域游戲、節(jié)日活動、傳統(tǒng)文化傳承活動、社區(qū)生活等之中，聚焦文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、生活技能、遵守規(guī)則等主題，培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是解讀民俗，強調(diào)與幼兒共感知，激發(fā)幼兒的社會情感。我園結(jié)合晨會、重大節(jié)日等開展感恩、童心向黨、環(huán)境保護等德育活動，以實踐體驗、角色體驗為主，實現(xiàn)德育與生活、活動、社會的融合，培養(yǎng)幼兒熱愛他人、樂于交往的能力。

二是融入社會，強調(diào)與幼兒共遷移，豐富幼兒的社會經(jīng)驗。我園通過帶領(lǐng)幼兒參觀自來水廠、超市、消防大隊等具體的社會實踐活動，幫助幼兒更好地了解自己、了解他人、了解社會；讓幼兒更加深入地了解周圍的社會生活和環(huán)境,了解各行各業(yè)人們的生活和工作方式，激發(fā)幼兒對社會環(huán)境和角色的認同以及對生活的熱愛，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的美好情感。

三是融入游戲，強調(diào)與幼兒共體驗，培養(yǎng)幼兒良好的社會行為。我園在區(qū)域中設(shè)置“娃娃家”“小廚房”“小醫(yī)院”等角色扮演游戲，讓幼兒切身體驗、感受現(xiàn)實生活中的人際交往關(guān)系，通過模仿社會生活中人們的行為，加深對社會的認知、對社會角色的認同；我園還將劃旱船、舞龍燈等傳統(tǒng)游戲引入園本課程，使得幼兒在熟悉的場景體驗中充分感受社會文化，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

“三親”園本課程的實施效果

1.基于實踐的行動研究——提升教師素質(zhì)

在實踐探索中，我們引導(dǎo)教師將先進的兒童觀、教育觀、價值觀以及《綱要》《指南》的精神落實到課程實施、課程審議的行動中，切實提升教師多方面的素質(zhì)。教師在用課程理念武裝自己的頭腦、完成知識儲備的同時善于思考、樂于研討，并將教科研作為提高自己教育素質(zhì)和水平的重要手段，從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者。

2.基于兒童發(fā)展為本的活動——提升幼兒能力

在幼兒園“三親”特色課程的開發(fā)與實踐過程中，我園站在“以幼兒為本”的立場考慮、解決問題，給予幼兒充分的選擇與探索權(quán)利，從而讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，不斷提升其多方面能力。幼兒在“親自然、親社會、親生活”活動中學(xué)習(xí)體驗、動手動腦、寓教于樂，促進自身的持續(xù)發(fā)展。

3.基于本土資源的利用——實現(xiàn)教育目標

在園本課程建設(shè)的實踐中，我園挖掘和利用本土資源，形成了具有本土特色的“三親”園本課程，豐富了課程資源，形成了一套科學(xué)、系統(tǒng)的園本課程體系，提煉了切實可行的實施策略，促進了幼兒園保教活動內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展教育目標。

讓教育回歸生活，力求培育本真的、完整的兒童，是“三親”課程的出發(fā)點和歸宿?；诒就临Y源的“三親”園本課程的創(chuàng)新與實踐始終處于動態(tài)發(fā)展中，我園把富有價值的本土資源融入課程領(lǐng)域中，讓幼兒的發(fā)展與生活交融，從而收獲成長的快樂。