幼兒園新入職教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)與策略

西安交通大學(xué)幼兒園 王岔莊

在教育改革的大環(huán)境下，新入職教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的特殊群體，他們正處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期快進(jìn)的起始階段，是幼兒園未來發(fā)展的主力軍。2020年3月27日，教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》指出：幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”和推進(jìn)“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展”的重要舉措，是優(yōu)質(zhì)均衡地提升幼兒園新入職教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，穩(wěn)步有序地提升新入職教師專業(yè)化成長，多元化地開拓其發(fā)展空間，對(duì)促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

新入職教師成長三階段

根據(jù)前期的觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)新入職教師在成長過程中普遍會(huì)經(jīng)歷憧憬期、迷茫期、勝任期三個(gè)階段。憧憬期，即對(duì)未來幼兒教育工作的美好期待與向往階段；迷茫期，承擔(dān)著學(xué)生和求職者之間的雙重角色，通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的理論和實(shí)踐能力與實(shí)際工作中需要的專業(yè)能力存在矛盾，進(jìn)而陷入迷茫階段；勝任期，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，新入職教師能夠獨(dú)立完成保育教育工作階段。結(jié)合新入職教師成長的三個(gè)階段，幼兒園可以通過“摸底子—引路子—搭臺(tái)子”三部曲，支持新入職教師在實(shí)踐探索中逐漸成長為一名合格的幼兒教師。

第一階段：摸底子

新入職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)適應(yīng)日常工作、減少職業(yè)倦怠、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。初入職場(chǎng)的教師需要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色，做好自我剖析、自我評(píng)價(jià)；同時(shí)明確自己的發(fā)展目標(biāo)——制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)人一旦確立了目標(biāo)，并愿意為之奮斗，那么就算歷盡千辛萬苦也在所不辭。另外，新入職教師精力充沛，接受新事物能力強(qiáng)，是幼兒園的后備軍，因此，幼兒園要為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)創(chuàng)造良好氛圍——制定有效的成長規(guī)劃使新入職教師能更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

第二階段：引路子

對(duì)于新入職教師來說，在日常工作中仍要將理論知識(shí)和實(shí)踐探索相結(jié)合，這樣才能促進(jìn)自身快速成長。在專業(yè)理論方面，每年要完成至少360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育課程；在專業(yè)實(shí)踐方面，考慮到新入職教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此通過跟崗實(shí)踐快速幫助其了解一日活動(dòng)流程以及各崗位的工作職責(zé)；在教學(xué)實(shí)踐方面，通過觀摩教學(xué)、半日活動(dòng)的組織等，讓新入職教師對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而一邊模仿學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐探索，并牢固樹立愛崗敬業(yè)思想，提高業(yè)務(wù)技能水平，從而成長為一名合格的幼兒教師。

第三階段：搭臺(tái)子

當(dāng)新入職教師能夠獨(dú)立完成一日活動(dòng)的組織時(shí)，就要根據(jù)自身的實(shí)際情況，在摸索總結(jié)中尋找適合自己的教學(xué)方式，反復(fù)梳理已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會(huì)有自己獨(dú)到的見解，慢慢形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。在專業(yè)理論方面，教師需要深化對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，保證自身知識(shí)體系的完整性；在專業(yè)實(shí)踐方面，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”“掛牌上課”“對(duì)話教學(xué)”等方式汲取專業(yè)領(lǐng)域的有效經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐探索中獲得成長與發(fā)展；在教育實(shí)踐方面，通過專業(yè)技能大賽、“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”等評(píng)選活動(dòng)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

構(gòu)建新入職教師“4+N+4”培養(yǎng)模式

依據(jù)《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》，采用共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的方式，構(gòu)建起新入職教師“4+N+4”培養(yǎng)模式。“4”屬于共性培養(yǎng)，圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念”“幼兒研究與支持”“幼兒保育與教育”“教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個(gè)模塊展開；“N”屬于個(gè)性培養(yǎng)，從新入職教師的個(gè)性特點(diǎn)、成長需求等方面展開；“4”屬于培養(yǎng)策略，主要包括教師百問、教學(xué)問診、青藍(lán)結(jié)對(duì)、園本教研4種策略。

一、“4模塊”促教師共性發(fā)展

模塊1：師德修養(yǎng)與職業(yè)信念

該模塊的目標(biāo)在于培養(yǎng)新入職教師的文化自信和規(guī)范行為準(zhǔn)則，使之在優(yōu)秀榜樣的熏陶下成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”老師。

模塊2：幼兒研究與支持

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師掌握3～6歲兒童的心理特點(diǎn)，了解幼兒的個(gè)體差異，支持幼兒多維度、多方向的靈活發(fā)展。

模塊3：幼兒保育與教育

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、與家長和同事的溝通合作等崗位的關(guān)鍵任務(wù)。

模塊4：教育研究與專業(yè)發(fā)展

該模塊的目標(biāo)在于幫助新入職教師熟悉并參與園本教研和課題研究，科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

二、“N”模塊促教師個(gè)性發(fā)展

“N”模塊從新入職教師的個(gè)性特點(diǎn)、成長需求等方面展開，例如，對(duì)教師自身的專業(yè)技能（如繪畫、彈唱、舞蹈等）進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之快速成長為能勝任幼兒園教育教學(xué)工作的合格教師。

三、“4”種策略支持教師專業(yè)成長

根據(jù)新入職教師共性與個(gè)性培養(yǎng)發(fā)展的需求，我們探索出支持新入職教師成長的四種有效策略。

1.青藍(lán)結(jié)對(duì)，提高新入職教師的教學(xué)能力

新入職教師的專業(yè)成長是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，需要科學(xué)引領(lǐng)、認(rèn)真謀劃、制定方案、有序推進(jìn)。幼兒園根據(jù)新入職教師的成長需求，為他們量身定制培養(yǎng)方案，建立專業(yè)師資培訓(xùn)隊(duì)伍，培養(yǎng)教師問題意識(shí)，深化自主性研究，拓寬教學(xué)視野，循序漸進(jìn)地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。請(qǐng)園內(nèi)有一定教育經(jīng)驗(yàn)的骨干教師與新入職教師結(jié)成師徒小組，通過跟崗、模課、對(duì)話教學(xué)等方式進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)，使新入職教師迅速成長為合格教師。

2.教師百問，了解新入職教師的發(fā)展需求

新入職教師會(huì)遇到關(guān)于過渡環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)、戶外游戲、家園共育等方面的問題。針對(duì)此種情況，我們成立以教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為主的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師就自己在日常教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行發(fā)問，引領(lǐng)專家則一一解答，同時(shí)編撰《新入職教師百問手冊(cè)》，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證指導(dǎo)策略的 實(shí)效性，快速提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》，我們立足新入職教師的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)不同學(xué)歷教師的發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，如，本科學(xué)歷教師的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)欠缺；研究生學(xué)歷教師的優(yōu)勢(shì)是長于專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此，幼兒園以集中培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、領(lǐng)域教研等為核心，以領(lǐng)域小組、保教部、教研室、“名師+”研修共同體四級(jí)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制為支撐，讓教師不僅能組織教育教學(xué)活動(dòng)，還能學(xué)習(xí)觀察解讀幼兒的方法，使其具備為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、開展家園共育工作的能力，進(jìn)而快速適應(yīng)幼兒園的工作要求。

3.教學(xué)問診，關(guān)注新入職教師的成長過程

教師專業(yè)素質(zhì)的提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足給新入職教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多阻礙，如，如何有效組織一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)？如何管理幼兒活動(dòng)常規(guī)？——在推門聽課、公開教學(xué)、主題活動(dòng)、半日開放活動(dòng)中，針對(duì)存在的具體問題進(jìn)行解析答疑，從而讓新入職教師在教學(xué)診斷中獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

4.園本教研，提升新入職教師的教研能力

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題——教研活動(dòng)能夠提升教師解決問題的能力。根據(jù)新入職教師的實(shí)際情況，教研活動(dòng)可以從以下三個(gè)方面開展：

第一，從研教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠姓n程。新入職教師在備課過程中更多關(guān)注的是教材本身的內(nèi)容，忽略了幼兒、教師、資源等方面的內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往不能貼切幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要。我們應(yīng)指導(dǎo)新入職教師從研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n程，更加深入全面地獲取不一樣的課程體驗(yàn)。

第二，從研教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠幸蝗栈顒?dòng)。新入職教師在帶班過程中更多關(guān)注的是如何組織好一節(jié)教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)組織得是否有創(chuàng)新性，往往忽略了“一日生活皆課程”的理念。我們應(yīng)牢固樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《課程游戲化的六個(gè)支架》來開展一日活動(dòng)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教育的價(jià)值和意義。

第三，從研教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠袃和?。新入職教師首先要關(guān)注幼兒的一言一行，捕捉幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，研究幼兒的行為，分析其行為背后的原因，拉近與幼兒之間的距離，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

除此之外，還應(yīng)在教研活動(dòng)中關(guān)注新入職教師的心理健康，可定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理教師開展教師心理健康沙龍活動(dòng)，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，通過有針對(duì)性的心理游戲設(shè)置，讓每位教師在緩解工作壓力的同時(shí)，掌握智慧管理情緒的方法和技巧。

新入職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

在新入職教師“4+N+4”的培養(yǎng)模式中，我們結(jié)合常態(tài)化的教師評(píng)價(jià)制度，綜合運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全方位、多角度助推新入職教師專業(yè)成長。

1.量化評(píng)價(jià)明確發(fā)展目標(biāo)

以公開課展示、課題研究、評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)、職稱晉升等內(nèi)容作為量化評(píng)估指標(biāo)；通過組建教研組、領(lǐng)域教研小組、師徒結(jié)對(duì)等學(xué)習(xí)共同體，讓新入職教師在幼兒園的統(tǒng)籌規(guī)劃中樹立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而逐步實(shí)施、有序達(dá)成。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注成長過程

通過建立新入職教師的個(gè)人成長檔案，組織他們撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)故事、教育案例、幼兒觀察與分析等內(nèi)容，促使其養(yǎng)成勤于反思、善于總結(jié)的良好習(xí)慣；進(jìn)一步引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身定位和不足，強(qiáng)化個(gè)人反思，制定下一階段的發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展軌跡視覺化、明晰化。

3.多元舉措提升專業(yè)素養(yǎng)

綜合運(yùn)用診斷性、發(fā)展性和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師師德師風(fēng)、專業(yè)能力、個(gè)性發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)估，形成一個(gè)“以發(fā)展為核心、以問題為導(dǎo)向”的診斷方案；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的信息化評(píng)價(jià)手段了解幼兒、家長、同事對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，以此作為重要的參考依據(jù)；建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，通過推門聽課、觀察半日活動(dòng)組織、幼兒游戲的組織與實(shí)施等，形成階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，通過不斷內(nèi)化提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

新入職教師作為幼兒園的新生力量，必將對(duì)幼兒園可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。通過以上舉措，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化“4+N+4”新入職教師培養(yǎng)模式方案，針對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的新入職教師量身打造專業(yè)成長方案，通過多通道、多路徑給新入職教師創(chuàng)設(shè)初試鋒芒的機(jī)會(huì)，使其明確自身成長的目標(biāo)和路徑，促進(jìn)專業(yè)能力的提升，從而體驗(yàn)職業(yè)幸福感。