更好建立1米的表象

文|孫麗麗

要讓學生準確而清晰地建立1 米的表象，可以經(jīng)歷以下活動：

活動一：反復(fù)體驗，建立表象

1.看一看：出示并介紹米尺，請學生觀察1 米有多長，感受它的長度。

2.動一動：每個學生拿一把米尺，以米尺為標準比劃1 米的長度，初步體驗1 米有多長。

3.說一說：1 米有多長。引導學生借助自己身體的高度，手臂的長度等標準來介紹1 米的長度。如：手臂張開到這樣的長度是1 米（邊說邊做動作）。

4.做一做：先閉眼想象，再張開手臂比劃1 米的長度。一個人比劃，另一個人驗證，反之同樣進行。

5.猜一猜。

（1）教室里課桌（門、黑板、窗臺等）哪一部分的長度剛好是1 米？先比劃再米尺驗證。

（2）同伴身體的哪一部分的長度剛好是1 米？先比劃再米尺驗證。

6.找一找：生活中哪些實物的長度約是1 米。

7.量一量。

（1）用米尺量門的高度，窗戶的長度。用“門的高度大約有（ ）個1 米”的句式交流結(jié)果。

（2）用米尺量繩子的長度（限整米）?？梢赃x擇若干根繩子讓學生量長度，也可以拿一根繩子，量出1 米、2 米……給同伴看。

活動二：辨析體悟，完善表象

1.觀察。

出示米尺和1 厘米的木條，對比觀察，引導得出：量比較短的物體，可以用“厘米”作單位；量比較長的物體，可以用“米”作單位。

2.比劃。

比劃1 米和1 厘米的長度并驗證。用比賽的形式組織這一活動。

3.類推。

觀察1 米和10 厘米的木條，感受它們的長度差異。比劃1 米和10 厘米的長度并驗證。

活動三：豐富估測，深化表象

1.估測方式一：先測量，再用估算進行推算。

出示練習：書本第8頁第3 題。

獨立完成，說一說你是怎么想？

2.估測方式二：利用熟悉的身高等作標準，并將之與生活中的實際體驗聯(lián)系起來估算。

出示練習：書本第8頁第4 題。

獨立完成，交流討論。教師重在思考過程的引領(lǐng)。如引導學生用跳繩的一半與自己的身高進行比照，再作出判斷。

利用一系列形式多樣的體驗活動，讓學生不斷感知“1 米”，在觀察、操作、想象、驗證、辨析、估測中多次、反復(fù)地感知，有效地幫助學生建立了1 米的長度表象。