積累觀察經(jīng)驗(yàn) 建立圖形表象
——《觀察物體（一）》素養(yǎng)進(jìn)階習(xí)題展評(píng)與教學(xué)建議

文|史曉艷 宋煜陽

一、習(xí)題展評(píng)

●習(xí)題一

1.習(xí)題內(nèi)容。

下面的四幅圖分別是誰看到的？請(qǐng)連一連。

2.能力指向。

不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀不同。通過一個(gè)簡單物體不同位置（前面、后面、左面、右面）的觀察情境圖，讓學(xué)生辨認(rèn)出不同位置看到的相應(yīng)圖形，體會(huì)從不同的方向看同一物體的形狀圖可能是不同的?？疾閷W(xué)生的觀察能力、空間觀念和推理意識(shí)。

3.學(xué)情分析。

對(duì)城區(qū)小學(xué)59 名學(xué)生進(jìn)行了后測。大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)人物與觀察對(duì)象間的相對(duì)位置，進(jìn)行空間想象、推理和判斷等思維活動(dòng)。出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是不能正確辨認(rèn)從左面、右面兩個(gè)側(cè)面看到的圖形，反映出學(xué)生對(duì)于左、右兩側(cè)沒有明顯標(biāo)記的物體辨認(rèn)存在一定困難，缺乏想象力和空間觀念。

●習(xí)題二

1.習(xí)題內(nèi)容。

下面四張照片分別是在哪個(gè)位置拍到的? 把序號(hào)填在括號(hào)里。

2.能力指向。

根據(jù)情境圖判斷觀察者的位置?？疾閷W(xué)生是否具備從不同位置觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，是否能通過想象，喚醒自己在不同位置觀察到的物體的表象，作出正確的判斷。考查學(xué)生的想象力和推理能力。

3.學(xué)情分析。

此題有90%的學(xué)生回答正確，說明學(xué)生已經(jīng)具備了從不同位置觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，有能力作出正確的判斷。10%的學(xué)生回答錯(cuò)誤，主要原因是學(xué)生判斷相對(duì)面所觀察到的物體形狀存在困難，如有學(xué)生將左、右兩側(cè)觀察到的形狀搞混，導(dǎo)致與正確答案剛好相反，還有學(xué)生將前、后面觀察到的形狀搞混。還有學(xué)生出現(xiàn)了重復(fù)寫序號(hào)的現(xiàn)象，如將應(yīng)該寫序號(hào)③的括號(hào)處，分別重復(fù)寫了序號(hào)④和序號(hào)②，其他三個(gè)位置序號(hào)均正確。

●習(xí)題三

1.習(xí)題內(nèi)容。

下面第（ ）組圖是聰聰看到的。

2.能力指向。

同時(shí)觀察兩個(gè)物體，判斷其形狀及相對(duì)位置關(guān)系?？疾閷W(xué)生能否從“自我方向”的觀察視角轉(zhuǎn)變到“相對(duì)方向”的觀察視角，也就是要求學(xué)生要以圖中人物的視角為參照點(diǎn)進(jìn)行觀察，辨認(rèn)出兩個(gè)物體的形狀，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到局部和整體的關(guān)系，建立清晰的圖形表象。

3.學(xué)情分析。

近四成學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要集中①③號(hào)錯(cuò)誤答案的選擇。根據(jù)學(xué)生選擇的具體情況，劃分為以下4 種能力水平，如下表。

水平層次具體表現(xiàn)水平0 題意不理解，空著不選水平1 只會(huì)以“自我”的方向?yàn)閰⒄拯c(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)。下面第（③）組圖是聰聰看到的。水平2能以與“自我”方向相反的人為參照點(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)，但只關(guān)注到單個(gè)物體的形狀，不會(huì)關(guān)注兩個(gè)物體之間的相對(duì)位置關(guān)系。下面第（①）組圖是聰聰看到的。水平3能以與“自我”方向相反的人為參照點(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)，而且還能關(guān)注到兩個(gè)物體之間的相對(duì)位置關(guān)系。下面第（②）組圖是聰聰看到的。

二、教學(xué)建議

1.精心選擇觀察物，幫助學(xué)生獲得豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。

基于二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉和喜愛的物體作觀察物，能有效提高學(xué)生觀察的興趣。物體的大小選擇要適當(dāng)，不宜過大或過小，物體過大時(shí)不利于學(xué)生把握對(duì)整個(gè)面的整體表象，物體過小時(shí)因?yàn)橛^察者可以同時(shí)看到該物體的多個(gè)面，就不利于單個(gè)面的形狀觀察。學(xué)生對(duì)于側(cè)面圖形的觀察存在一定困難，特別是物體形狀相同，只是方向不同的兩個(gè)側(cè)面，很容易混淆，不易區(qū)分。建議在這兩個(gè)側(cè)面上作出明顯的標(biāo)記，如第一題中的卡通人物，可以在它的一只耳朵上加一個(gè)發(fā)卡，這樣便于學(xué)生根據(jù)物體標(biāo)記，辨認(rèn)從不同位置觀察到的圖形。

2.有效運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生建立清晰的圖形表象。

基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法外，還要進(jìn)一步組織學(xué)生通過動(dòng)手操作、閉眼想象、手勢比畫、語言表達(dá)等多種方式，幫助學(xué)生將所看到的圖形在頭腦中形成清晰的圖形表象。特別是針對(duì)不易區(qū)分的左、右兩個(gè)側(cè)面看到圖形，讓學(xué)生根據(jù)物體本身的特征和標(biāo)記進(jìn)行辨認(rèn)，還可以讓學(xué)生想象自己站在觀察者的那一面去觀察，利用手勢進(jìn)行比畫，以此來說明物體的臉、手或腿朝向哪邊，借用動(dòng)作幫助記憶物體的某個(gè)部分的方向。

指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)物體時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)物體之間的相互關(guān)系，可以利用左、右手來標(biāo)識(shí)區(qū)分兩個(gè)物體，讓學(xué)生通過動(dòng)作感知局部與整體之間的關(guān)系，在頭腦中形成相應(yīng)的表象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。