指向?qū)W科育人價(jià)值的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考
——以“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”項(xiàng)目為例

林昉 福建省福州市教育研究院

2020年5月，教育部發(fā)布普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2020年修訂版，其在前言部分明確：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。”因此，高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)將立德樹人作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基石，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行合理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中充分挖掘?qū)W科思想、文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

● 學(xué)科教育教學(xué)的育人價(jià)值

學(xué)科教育教學(xué)的育人價(jià)值是基于學(xué)生全面發(fā)展，在課程實(shí)施過程中開展指向育人功能的教學(xué)活動(dòng)，課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)應(yīng)以人的發(fā)展為目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程育人可從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面來幫助全體學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，綜合并創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科思想和方法，遵守道德規(guī)范和科技倫理，明辨信息社會(huì)的各類問題，明確自身發(fā)展方向，成為具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。

● 學(xué)科課程育人的基本方向

高中信息技術(shù)四維核心素養(yǎng)基于學(xué)生發(fā)展視角，提出了具體的育人方向：通過關(guān)聯(lián)真實(shí)生活、社會(huì)情境，在問題解決、實(shí)踐探究、應(yīng)用創(chuàng)新中增強(qiáng)對(duì)信息、數(shù)據(jù)的敏感度，以及正確判斷其價(jià)值的能力；發(fā)展采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維和方法進(jìn)行分析、抽象、建模、方案設(shè)計(jì)的思維及實(shí)踐活動(dòng)；提高對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主、協(xié)作和創(chuàng)新的能力；樹立信息安全意識(shí)和信息社會(huì)正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)中，教師可選擇學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业目蒲惺论E、成果等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；也可選擇學(xué)科基本常識(shí)、科技發(fā)展前景等，引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的思想方法，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的意識(shí)；還可選擇與理想信念、愛國(guó)教育、環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)文化等有關(guān)的具有價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感；在學(xué)生個(gè)人品質(zhì)養(yǎng)成方面，可結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、信息倫理道德教育、協(xié)作溝通及人生規(guī)劃等內(nèi)容給予恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容框架，進(jìn)行育人要素的滲透。下面，筆者圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)，闡述對(duì)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的思考。

● 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身知識(shí)、形成個(gè)性化品格的過程，是在特定背景和情境中進(jìn)行意義理解的活動(dòng)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)有助于學(xué)科培育目標(biāo)的達(dá)成。筆者所在區(qū)域使用的是上?？萍冀逃霭嫔绲母咧行畔⒓夹g(shù)教材，在《必修二信息系統(tǒng)與社會(huì)》第四單元“做合格的數(shù)字公民”中，項(xiàng)目八的主題為“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)存在的各種問題進(jìn)行分析和思考，探究合理的解決方法，并了解在使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)所應(yīng)遵守的道德法規(guī)。教師主要可從下列幾個(gè)方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)能發(fā)生怎樣的改變？

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材和學(xué)材內(nèi)容，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)、能力、意識(shí)與道理。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性及評(píng)價(jià)性等作用，因此，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生的外顯和內(nèi)隱的兩類變化。

“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”在課標(biāo)中直接對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求是：“在日常生活與學(xué)習(xí)中，合理使用信息系統(tǒng)，負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會(huì)中的道德準(zhǔn)則和法律法規(guī)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)方面，針對(duì)信息意識(shí)及信息社會(huì)責(zé)任的要求有比較具體的指向，因此對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定如下：通過對(duì)具體案例的研討，知道社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分類，了解在使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過程中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)出現(xiàn)的信息安全問題，掌握相關(guān)的防范方法和策略，樹立信息安全意識(shí)（信息意識(shí)、計(jì)算思維）。利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息處理與觀點(diǎn)分享，在問題分析過程中，認(rèn)識(shí)社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與局限性，了解信息社會(huì)的道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，在信息活動(dòng)中形成負(fù)責(zé)任的態(tài)度（信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并服務(wù)于學(xué)習(xí)的材料和信息。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)體系，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要材料來源，根據(jù)具體主題和學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行增、刪、改的整合和重組，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、能力發(fā)展和情感培育。

例如，“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”項(xiàng)目包含四個(gè)方面的學(xué)習(xí)指引，根據(jù)課標(biāo)育人指向，對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)，即如何讓學(xué)生產(chǎn)生變化？

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是內(nèi)容的呈現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的過程。

例如，“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”項(xiàng)目的素養(yǎng)目標(biāo)為合理合法使用信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“向低年級(jí)同學(xué)介紹如何使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”場(chǎng)景，并采用編制“社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用小手冊(cè)”的任務(wù)來調(diào)動(dòng)、激活學(xué)習(xí)，以一個(gè)課時(shí)的微項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

①課前活動(dòng)。利用信息化平臺(tái)發(fā)放問卷（問卷設(shè)計(jì)可師生共同完成），圍繞喜歡哪些社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、為什么喜歡、在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要做什么、遇到過哪些問題、等內(nèi)容，了解身邊同學(xué)日常社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況，為后續(xù)研討、探究提供方向。

學(xué)習(xí)內(nèi)容 意圖社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分類和功能熱點(diǎn)事件社交網(wǎng)絡(luò)概念分析獲得信息的途徑并對(duì)平臺(tái)進(jìn)行功能分類，對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的理解網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用引發(fā)的問題 網(wǎng)絡(luò)社交問題案例 分析問題產(chǎn)生的原因，并通過思考總結(jié)應(yīng)對(duì)策略數(shù)字足跡管理數(shù)字足跡概念密碼安全驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)安全常用防范做法和技術(shù)針對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化理解概念，對(duì)問題進(jìn)行辯證思考，并將學(xué)習(xí)延伸到社交網(wǎng)絡(luò)安全問題及防范方法網(wǎng)絡(luò)社交的道德規(guī)范與法律法規(guī)網(wǎng)絡(luò)文明公約網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)范網(wǎng)絡(luò)社交行為，形成正確的價(jià)值觀

②導(dǎo)入活動(dòng)。提供社交網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)案例，如2021年5月22日袁隆平先生事件媒體報(bào)道時(shí)間線、2021年7月鄭州暴雨中的鴻星爾克、2022年的唐山事件等，通過重述案例，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，產(chǎn)生新問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生解決新問題的興趣。

③探究活動(dòng)。針對(duì)教材項(xiàng)目指引四個(gè)方向，分四個(gè)小組分別選擇具體主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員通過信息收集、材料閱讀、分析思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、梳理、歸納、提煉，形成小組主題學(xué)習(xí)成果（成果模板由教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)框架，小組呈現(xiàn)時(shí)可根據(jù)選擇主題進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充）。

④交流活動(dòng)。小組分享學(xué)習(xí)成果，并陳述學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、感受和問題等，進(jìn)行思維共享，同時(shí)利用信息化平臺(tái)對(duì)各組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，形成“社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用小手冊(cè)”待完善的電子文檔初稿，并在班級(jí)群發(fā)布，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的獲得感，同時(shí)提出對(duì)小手冊(cè)進(jìn)行修改完善的迭代思考。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值？

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂活動(dòng)和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是課程教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能了解學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，促進(jìn)教與學(xué)的反思，而且能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得意義感和成就感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和收獲展開。

“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”項(xiàng)目主要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)（解決問題）的過程及成果呈現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。過程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、思維變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助學(xué)生對(duì)標(biāo)改進(jìn)、提升；成果評(píng)價(jià)結(jié)合項(xiàng)目的具體內(nèi)容，如對(duì)“數(shù)字足跡管理”的小組成果作品評(píng)價(jià)應(yīng)有概念介紹、問題分析及管理方法等方面的要素，以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容并規(guī)范表達(dá)，同時(shí)也可適當(dāng)增加對(duì)成果作品的技術(shù)要求，體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)維度的培養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)可以融入到學(xué)習(xí)任務(wù)單中，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步形成一些必備的品格和價(jià)值觀念；成果評(píng)價(jià)可以以項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)的形式在入課時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，結(jié)課前在平臺(tái)完成組內(nèi)和班級(jí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生有的放矢地在問題解決和任務(wù)完成中達(dá)成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

另外，因高中信息技術(shù)有學(xué)業(yè)水平考試要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中可以針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的質(zhì)量描述，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容方向，通過編制5～8題課堂小測(cè)（本項(xiàng)目涉及內(nèi)容在福建省學(xué)考采用的是選擇題形式），把握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

● 結(jié)語

基于學(xué)科育人價(jià)值指向，通過微項(xiàng)目的主題任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是站在促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度，把項(xiàng)目作為一個(gè)整體，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體規(guī)劃，以場(chǎng)景任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生通過參與導(dǎo)入、探究、體驗(yàn)、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科思維模型，提升綜合能力，并在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。