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    我國(guó)職業(yè)教育信息化研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)
    ——基于CiteSpace科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析

    2022-09-01 14:07:52孫愛雨
    關(guān)鍵詞:職業(yè)院校信息化信息技術(shù)

    孫愛雨,耿 潔

    (1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),天津 300350;2. 天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

    2010-2021年是教育信息化快速發(fā)展的十二年,也是職業(yè)教育信息化大發(fā)展的十二年。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、2015年《教育部關(guān)于發(fā)布〈職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范〉的通知》、2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》、2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列教育信息化政策規(guī)定了職業(yè)教育信息化的路線圖和任務(wù)表。為了解近年來職業(yè)教育信息化研究現(xiàn)狀,梳理和把握2010-2021年間職業(yè)教育信息化研究,本研究通過中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)篩選,使用CiteSpace軟件的共詞分析、聚類分析等功能,分析當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有的關(guān)于職業(yè)教育信息化的研究,整理熱點(diǎn)及趨勢(shì),以期為政策研究和實(shí)踐探索提供參考和支撐。

    一、研究工具與方法

    (一)工具使用

    研究使用Citespace軟件(5.8R3),運(yùn)用可視化方法,對(duì)職業(yè)教育信息化的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析,以科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布狀態(tài)等直觀方式呈現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育信息化2010-2021年間研究文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)情況。

    (二)數(shù)據(jù)來源

    研究全部文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫中篩選。使用“高級(jí)檢索”功能,進(jìn)行精確檢索。檢索條件設(shè)置為“期刊檢索”,主題為“信息化(并含)職業(yè)教育”,時(shí)間區(qū)間為“2010—2021年”,檢索條件為“精確”,期刊來源選擇“核心期刊”“CSSCI”。共檢索得到613篇研究文獻(xiàn)。

    二、我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的基本概況

    (一)研究文獻(xiàn)數(shù)量特征分析

    (二)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量與區(qū)域特征分析

    從研究機(jī)構(gòu)分布圖譜看,進(jìn)行職業(yè)教育信息化研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量多,共計(jì)291家。研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量占比排列前六位的依次為天津大學(xué)教育學(xué)院(2.61%)、西南大學(xué)教育學(xué)院(2.28%)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院(1.96%)、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所(1.79%)、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(1.47%)、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院(1.31%),均為高等學(xué)校。其中,除西南大學(xué)教育學(xué)院外,均為東部高校,表明東部研究機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育信息化研究具有較大優(yōu)勢(shì)。

    (三)研究作者發(fā)文數(shù)量與關(guān)聯(lián)特征分析

    根據(jù)普萊斯公式N=0.749Nmax(Nmax表示論文發(fā)表最多數(shù)量),確定該研究領(lǐng)域的核心作者,計(jì)算得出N=1.67篇,即約為2篇,可以確定最低發(fā)文數(shù)量2篇的作者即為該研究領(lǐng)域的核心作者。在CiteSpace生成作者分布圖譜中,每位作者用節(jié)點(diǎn)表示,節(jié)點(diǎn)之間的連線即為作者間的聯(lián)系,連線越粗,表明作者間的合作越多越強(qiáng)。

    從研究作者圖譜看,研究作者主要來自普通高校、科研院所、職業(yè)院校。發(fā)文量占比排列前六位的依次為朱德全(1.79%)、石偉平(1.47%)、褚丹(1.31%)、盧立濤(1.14%)、解月光(0.82%)、陳志華(0.82%)。作者間合作呈分散狀態(tài),不同機(jī)構(gòu)之間的作者存在小規(guī)模合作,比如東北師范大學(xué)曲茜茜、解月光和吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院孟凡成,分析了關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程中的價(jià)值取向,并總結(jié)歸納了核心價(jià)值取向下職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展路徑。此外,還有一些機(jī)構(gòu)內(nèi)部作者間進(jìn)行的合作,例如廣東技術(shù)師范學(xué)院的趙玉和陳志華研究建立以職業(yè)教育資源為基礎(chǔ)的區(qū)域公共服務(wù)模式,開發(fā)基于區(qū)域職業(yè)教育服務(wù)的云平臺(tái),并在促進(jìn)職業(yè)信息化進(jìn)程中共同建設(shè)和分享重要數(shù)字教育資源。見圖1。

    從整體情況看,一是2010-2021年間職業(yè)教育信息化系統(tǒng)化的研究尚未形成,主要表現(xiàn)為研究者間相對(duì)獨(dú)立,呈疏散狀態(tài),對(duì)職業(yè)教育信息化進(jìn)行研究的核心作者群數(shù)量較少;二是2010-2021年間職業(yè)教育信息化學(xué)術(shù)研究團(tuán)體及穩(wěn)定合作關(guān)系尚未形成,主要表現(xiàn)為Density的運(yùn)算結(jié)果為0.0021,表明研究作者之間合作的密度較低。后續(xù)需要不同機(jī)構(gòu)的研究者之間提高交流合作意識(shí),加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè),推進(jìn)職業(yè)教育信息化、系統(tǒng)化、規(guī)?;芯浚纬煞€(wěn)定的合作關(guān)系。

    圖1 2010-2021年職業(yè)教育信息化研究者合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖

    (四)研究關(guān)鍵詞特征分析

    1.關(guān)鍵詞頻次

    Citespace軟件對(duì)CNKI中具有Refworks格式的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析后,形成直觀的可視化知識(shí)圖譜。在參數(shù)設(shè)置后,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,生成圓形節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)共現(xiàn)圖譜,關(guān)鍵詞由中心性高低進(jìn)行排列。從網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)共現(xiàn)圖譜中可以看到,職業(yè)院校教育信息化研究的熱點(diǎn)分布在信息化、信息技術(shù)、校企合作、高職院校、互聯(lián)網(wǎng)+等7個(gè)研究領(lǐng)域。見圖2。

    招聘崗位要求本科以上學(xué)歷的記錄4 593條,占總體比例的67%;大專學(xué)歷有946條,占比14%。我國(guó)對(duì)外籍人才招聘對(duì)學(xué)歷總體要求較高。

    圖2 2010-2021年職業(yè)教育信息化研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

    2.關(guān)鍵詞聚合

    在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)共現(xiàn)圖譜中,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)是一個(gè)共現(xiàn)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞中心性的高低,中心性高的關(guān)鍵詞則節(jié)點(diǎn)大。高中心性的關(guān)鍵詞可以通過普賴斯公式M=0.749 N(max)計(jì)算出高頻閾值,確定其是否為高頻關(guān)鍵詞,其中M為高頻閾值,N(max)為在選擇時(shí)間區(qū)間范圍內(nèi)期刊被引頻次數(shù)的最高值。

    計(jì)算結(jié)果顯示,M=10,也就是選取被引頻次不低于10的關(guān)鍵詞,共16個(gè)。節(jié)點(diǎn)最大的是“職業(yè)教育”,其次是“信息化”,這兩個(gè)詞為核心關(guān)鍵詞,起到核心紐帶作用。將高頻關(guān)鍵詞按照檢索主題詞“信息化”和“職業(yè)教育”進(jìn)行歸類,可為兩組:一組是信息化、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、實(shí)現(xiàn)路徑、信息化教學(xué)、人工智能、數(shù)字資源、數(shù)字校園、信息素養(yǎng),另一組是職業(yè)教育、職業(yè)院校教學(xué)改革、校企合作、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)模式。兩組高頻關(guān)鍵詞覆蓋了2010年-2021年職業(yè)教育信息化相關(guān)政策的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。表明職業(yè)教育信息化緊密圍繞教學(xué)改革,在校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等方面與信息技術(shù)進(jìn)行融合。

    16個(gè)高頻關(guān)鍵詞勾勒出職業(yè)教育信息化研究的重點(diǎn),一是聚焦信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和數(shù)字資源的建設(shè)研究,為職業(yè)院校進(jìn)行信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障;二是對(duì)職業(yè)院校教師發(fā)展和信息素養(yǎng)的研究較多,職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)是技術(shù)變革引領(lǐng)下職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的必然要求;三是探索信息技術(shù)支撐的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑,注重以信息技術(shù)促進(jìn)教育和教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)模式,高度重視基于信息技術(shù)的教育,運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教育改革,促進(jìn)信息技術(shù)與教育和教學(xué)之間的深度融合。

    三、職業(yè)教育信息化研究熱點(diǎn)主題

    (一)主要研究領(lǐng)域

    1.重點(diǎn)研究數(shù)字教育資源建設(shè),聚焦信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合基礎(chǔ)保障

    數(shù)字教育資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的基礎(chǔ)支撐和保障,檢索出的研究文獻(xiàn)反映出職業(yè)教育信息化數(shù)字資源建設(shè)還存在一些問題和困難。

    研究顯示,研究者對(duì)數(shù)字教學(xué)資源如何開發(fā)、建設(shè),如何優(yōu)化數(shù)字資源配置保證數(shù)字資源質(zhì)量,如何融入課堂教學(xué)并達(dá)到有效提升教學(xué)效果、推動(dòng)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用等都需要持續(xù)關(guān)注并研究。

    2.圍繞教學(xué)模式改革,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中從應(yīng)用到融合

    研究表明,融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)是新常態(tài),職業(yè)院校經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等課堂教學(xué)運(yùn)用,但存在應(yīng)用僅停留在形式的淺層次上,在信息技術(shù)支撐的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)者為中心”理念并沒有真正體現(xiàn)。因此,無論信息技術(shù)通過什么方式融入課堂教學(xué),無論課堂教學(xué)以什么方式接納信息技術(shù),應(yīng)謹(jǐn)記學(xué)生發(fā)展是根本。

    3.圍繞教師信息化教學(xué)能力提升,推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

    教師是教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵,職業(yè)教育改革和發(fā)展、職業(yè)教育信息化發(fā)展成果在很大程度上由教師信息化教學(xué)能力水平?jīng)Q定,所以,教師信息化教學(xué)能力的提升,影響著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、職業(yè)教育教學(xué)改革的深化。

    研究表明,在信息技術(shù)快速、深入融入教學(xué)的進(jìn)程中,存在職業(yè)院校教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)識(shí)不夠不深、信息技術(shù)應(yīng)用能力不足不強(qiáng),職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)還有較大的提升空間。

    (二)研究熱點(diǎn)階段趨勢(shì)

    對(duì)關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜進(jìn)行橫斷切片式分析,可以呈現(xiàn)出在某一時(shí)段內(nèi)或某一年中出現(xiàn)的新關(guān)鍵詞、每個(gè)關(guān)鍵詞的時(shí)間跨度等,進(jìn)而顯示研究者把握職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)趨勢(shì)。見圖3。從2010到2021年的十二年可以劃分為三個(gè)階段。

    圖3 2010-2021年職業(yè)教育信息研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜

    1.第一階段:2010年至2012年

    該階段在研究文獻(xiàn)中圍繞職業(yè)教育信息化出現(xiàn)“教學(xué)改革”“校企合作”“人才培養(yǎng)”等大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞較為突出,顯示關(guān)于職業(yè)院校信息化的研究較為活躍,研究成果較多;同時(shí)顯示各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密,反映此時(shí)段不同研究方向之間存在較多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。該階段圖譜與有關(guān)職業(yè)教育信息化政策印發(fā)時(shí)間具有一致性,2011年教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè),深化教學(xué)手段和方法改革;2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,規(guī)劃規(guī)定了培訓(xùn)工作人員、提高人才培訓(xùn)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我意識(shí)和能力方面的創(chuàng)新方法。

    2.第二階段:2013年到2015年

    該階段大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞集中在信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的應(yīng)用上,顯示出在實(shí)踐層面對(duì)信息技術(shù)的重視程度不斷加強(qiáng),以信息技術(shù)支撐職業(yè)教育的改革和發(fā)展?jié)u成趨勢(shì),并廣泛深入推動(dòng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用。2013年在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的是“信息素養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)”等大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞,2015年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào))后,“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念開始普及,在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新”“發(fā)展路徑”“MOOC”“教學(xué)模式”“發(fā)展策略”等大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞,表明研究者加大了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探討,職業(yè)院校信息化教學(xué)研究逐步聚焦互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式改革,且傾向于對(duì)信息化教學(xué)模式探索以及信息化教學(xué)資源的研發(fā),以MOOC為代表的線上線下混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生較大影響,研究如何創(chuàng)新教學(xué)模式、如何創(chuàng)新發(fā)展路徑成為這一階段的主題。

    3.第三階段:2016年至今

    該階段出現(xiàn)的大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞,2016年主要有“專業(yè)建設(shè)”“價(jià)值取向”“遠(yuǎn)程教育”“發(fā)展路徑”,2017年主要有“產(chǎn)教融合”“智慧教育”“創(chuàng)新發(fā)展”“課程建設(shè)”,2018年主要有“人工智能”“翻轉(zhuǎn)課堂”“困境”“發(fā)展質(zhì)量”,2019年主要有“資源庫”“智慧學(xué)習(xí)”“現(xiàn)代化”,2020年主要有“5G技術(shù)”“在線教育”“智慧校園”“數(shù)字校園”“培育策略”,2021年主要有“創(chuàng)新人才”“辦學(xué)質(zhì)量”“辦學(xué)條件”。在這一階段,2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布,提出“要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化,開啟智能時(shí)代教育”,2019-2020年全國(guó)5G的推廣應(yīng)用,以人工智能為代表的“新一代信息技術(shù)”強(qiáng)力推進(jìn)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。綜合相關(guān)文獻(xiàn)可以看出,不少研究者分析“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式改革、教學(xué)資源利用等方面的挑戰(zhàn),認(rèn)為職業(yè)教育課堂教學(xué)必須進(jìn)行方式轉(zhuǎn)型和路徑創(chuàng)新,以學(xué)生為主體,關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。還有研究者認(rèn)為數(shù)字校園建設(shè)、智慧校園建設(shè)是在信息化背景下發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)形式,也是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要途徑。

    四、研究結(jié)論與建議

    (一)研究結(jié)論

    綜合以上研究分析得出:國(guó)家層面的教育信息化政策文本對(duì)職業(yè)教育信息化研究方向起到了重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用;互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育、信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、以信息技術(shù)為支撐創(chuàng)新教學(xué)方式等理念已深入人心;研究文獻(xiàn)數(shù)量、研究?jī)?nèi)容、研究范圍以及研究熱點(diǎn)既相對(duì)集中又豐富多樣,符合我國(guó)職業(yè)教育信息化實(shí)踐快速發(fā)展的進(jìn)程;研究文獻(xiàn)關(guān)注的熱點(diǎn)不僅聚焦于硬件資源建設(shè)、數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用,而且關(guān)注教師、學(xué)生信息素養(yǎng)提升的研究,并重點(diǎn)突出解決問題策略和措施的研究。未來,如何推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合,將成為職業(yè)教育信息化的研究前沿。

    (二)研究建議

    1.以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

    當(dāng)前,職業(yè)教育數(shù)字化教育資源建設(shè)制度和機(jī)制日漸成熟,國(guó)家數(shù)字化教育資源公共服務(wù)平臺(tái)日漸完善,尤其是2022年3月教育部國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式上線啟動(dòng),由專業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、教師服務(wù)中心四大板塊組成國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái),標(biāo)志著職業(yè)教育信息化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段,數(shù)字化進(jìn)程進(jìn)一步加快,對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給、課堂應(yīng)用等方面存在的問題將提供更多解決平臺(tái),同時(shí)將引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用,推進(jìn)更加豐富、更加系統(tǒng)的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)理論與實(shí)踐研究。探索突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)和特色的數(shù)字資源建設(shè)、應(yīng)用及與教學(xué)的融合,研究以虛擬仿真為支撐的職業(yè)教育課堂教學(xué)改革;加大跨區(qū)域、跨校際的數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用,形成資源開發(fā)與教學(xué)改革協(xié)同發(fā)展的系列研究成果。

    2.以學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)化線上線下教學(xué)質(zhì)量研究

    當(dāng)前研究在聚焦信息化教學(xué)基礎(chǔ)硬件、軟件建設(shè)的同時(shí),對(duì)線上線下教學(xué)也進(jìn)行了廣泛的研究,然而,如何構(gòu)建以真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)工程背景為支撐的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略,開展以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,需要加大研究與探索。要加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng),將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。實(shí)施學(xué)生信息素養(yǎng)培育行動(dòng),啟動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng),研制職業(yè)院校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立評(píng)估模型。建立基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制,提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)教師更加廣泛地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、探究式學(xué)習(xí)支持,幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,探索“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的有效路徑。

    3.以“用”促“訓(xùn)”加快提升教師信息化教學(xué)能力

    基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)新的三大基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變革了社會(huì)發(fā)展模式、組織創(chuàng)造價(jià)值方式,變革了人的思維方式、行為方式,所有事物的邏輯都架構(gòu)在新的三大基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)邏輯之上,其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行智能化、數(shù)據(jù)化和信息化的革新,推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的融合以及相關(guān)領(lǐng)域間的融合。需要加大提升教師信息素養(yǎng)的研究,建立職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力分層分類培訓(xùn)體系,通過多種方式促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),提高教師信息化教學(xué)的理論水平,讓教師會(huì)選擇適宜的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式,選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),靈活精準(zhǔn)地實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教學(xué),將互聯(lián)網(wǎng)思維融入課程設(shè)計(jì)中,變革傳統(tǒng)教育模式,重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、課程流程和課程內(nèi)容。

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