高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的研究與實踐
——以《思想道德與法治》課程為例

蘇文萱

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2020年12月中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中強調(diào)：“思想政治理論課要突出創(chuàng)新性，要創(chuàng)新教學(xué)方法……要進一步增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性?！币虼耍_展全方位思想政治理論課課程改革創(chuàng)新，成為了當(dāng)前思政課教學(xué)工作的應(yīng)有之義。《思想道德與法治》是高職大學(xué)生思想政治理論課必修課程，本文以天津市某高職院校為研究對象，選取“法治學(xué)習(xí)”相關(guān)板塊內(nèi)容，通過引入“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”范式，進行了如下的教學(xué)設(shè)計與探索。

一、整體設(shè)計

《思想道德與法治》(共計48學(xué)時)是面向高職院校大一新生開設(shè)的思想政治理論課。本研究選取法治部分學(xué)習(xí)內(nèi)容(12學(xué)時)，進行教學(xué)改革的研究與實踐。

(一)主體內(nèi)容

依據(jù)國家統(tǒng)編教材，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”。確定法治部分專題主題“啟思辨理 學(xué)法強基”，將專題教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊。第一模塊“學(xué)習(xí)法律沿革·探究特征運行”闡述法律及其歷史演進，讓學(xué)生理解社會主義法律的本質(zhì)特征、運行以及保障方式。第二模塊從“維護憲法權(quán)威·建設(shè)法治中國”的中心環(huán)節(jié)——憲法的形成和發(fā)展展開，讓學(xué)生理解憲法的地位和基本原則，熟悉憲法規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)。第三模塊圍繞“全面依法治國·法治精神領(lǐng)航”，闡明我國的社會主義法律體現(xiàn)的是黨的主張和人民意志的結(jié)合，是一切國家機關(guān)、社會團體和全體公民的“規(guī)則與準(zhǔn)繩”。分析我國全面依法治國內(nèi)涵，闡述依法治國與以德治國的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生理解習(xí)近平法治思想的內(nèi)容、意義，以及各要素的內(nèi)在邏輯。第四模塊聚焦“奉法者強國強·奉法者弱國弱”，講述法治思維的內(nèi)涵及基本內(nèi)容。

(二)學(xué)情分析

本研究的授課對象為數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生，共計47人。自20世紀(jì)90年代告別“鉛與火”、走向“光與電”開始，數(shù)字媒體就在各國發(fā)展大局中發(fā)揮了重要的宣傳引領(lǐng)作用，作為社會主義“文化戰(zhàn)線”的媒介載體，對于傳播社會主義道德規(guī)范，宣傳中國特色社會主義法治具有舉足輕重的意義。數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為未來就職于企事業(yè)單位，進行移動終端界面設(shè)計、UI設(shè)計與制作等領(lǐng)域的技能型人才。如何培養(yǎng)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生成為“法治新時代”集人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)道德于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才,“學(xué)習(xí)法治思想、強化法治素養(yǎng)”是關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計過程中，筆者就數(shù)字媒體職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)范對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，并就課前學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好等進行了訪談，調(diào)查結(jié)果如圖1所示?，F(xiàn)分析學(xué)情如下：

首先是知識基礎(chǔ)。學(xué)生中學(xué)階段生源背景多樣。根據(jù)各專題課前診斷環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對于概念層面的知識掌握存在一定的理解偏差，對于一些基礎(chǔ)概念存在思想誤區(qū)和困惑。其次是認知能力。學(xué)生對于國家整體大政方針、職業(yè)素養(yǎng)要求等存在主動思考不足的情況。能夠意識到法治相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，但是對于抽象的法律知識和法治思維理念難以把握，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對于法律相關(guān)問題存在疑惑，從理論到應(yīng)用上都有學(xué)習(xí)的迫切需求。第三是學(xué)習(xí)特點。學(xué)生適應(yīng)小組合作和“互聯(lián)網(wǎng)+”云課堂信息化學(xué)習(xí)模式，傾向于和專業(yè)技能結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，普遍適應(yīng)線上線下相銜接的混合教學(xué)模式，樂于接受形式多樣的互動式學(xué)習(xí)方法。最后是專業(yè)特性?；跀?shù)字媒體專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生有良好的數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，思維活躍，樂于動手，能較快從海量資源中獲取有效信息。

圖1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查及學(xué)習(xí)方式偏好統(tǒng)計分析

(三)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

本研究根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及法治中國建設(shè)的最新動態(tài)，突出思政育人與所學(xué)專業(yè)深度銜接，確定了相應(yīng)的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)”。其中，知識目標(biāo)的實現(xiàn)以“四史”為載體，以理論的透徹辨析為基礎(chǔ)，全面闡述崇德向善所需的法治素養(yǎng)要求，整體概述法治中國的法律體系，系統(tǒng)講授法治思維的知識架構(gòu)，注重強調(diào)數(shù)字媒體作品創(chuàng)作過程中所需注意的法律知識與相關(guān)規(guī)定。能力目標(biāo)的實現(xiàn)以運用馬克思主義立場、觀點和路徑，觀察、理解、研究復(fù)雜社會行為下蘊含的精神現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握知識遷移的能力。通過實踐教學(xué)，激勵知行合一，把理論知識、專業(yè)能力和具體實踐結(jié)合起來，提升創(chuàng)新思維、溝通與團隊協(xié)作能力。素養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，堅定“四個自信”，激發(fā)學(xué)生理性思辨意識和實事求是精神，鼓勵學(xué)生自覺弘揚工匠精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)守則，提升勞動意識。

在教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)上，各教學(xué)單元設(shè)置教學(xué)重難點，依據(jù)學(xué)情分析特征，設(shè)置對應(yīng)的解決方案。例如在“全面依法治國 法治精神領(lǐng)航”教學(xué)單元，設(shè)定教學(xué)重點為“黨的領(lǐng)導(dǎo)是依法治國的根本保證”，通過微電影《路》進行視聽呈現(xiàn)，通過文獻經(jīng)典研讀加深理論理解，通過邏輯梳理強化思辨分析，理解概念背后的抽象邏輯。設(shè)定教學(xué)難點為“中國特色社會主義法治要堅持依法治國與以德治國相結(jié)合”，通過小組討論和微動畫展播的方式，讓學(xué)生在探討與視聽呈現(xiàn)中理解“法安天下”在現(xiàn)實中的體現(xiàn)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生認清在其數(shù)字媒體專業(yè)領(lǐng)域的法律邊界。通過古今對比和和海報制作的方式讓學(xué)生在領(lǐng)悟、操作過程中將“德潤人心”入腦入心。

(四)教學(xué)策略

突出“立德樹人”。采用基于“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”范式(如圖2所示)，在整體教學(xué)設(shè)計中通過“資源、診斷、調(diào)整、實施、反饋、評價”的完整工作策略，系統(tǒng)講授“法理內(nèi)容、法律體系、法治精神、法治思維”四大內(nèi)容。在各教學(xué)單元內(nèi)部也注重系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計，讓學(xué)生通過“比較—遷移—內(nèi)化”，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，依照“導(dǎo)學(xué)激趣”—“尋思述理”—“明辨增信”—“啟悟勵行”的設(shè)計思路組織教學(xué)(如圖3所示)讓學(xué)生在各模塊單元中形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

圖2 工作過程邏輯鏈及示例(整體設(shè)計和“全面依法治國·法治精神領(lǐng)航”教學(xué)單元設(shè)計)

圖3 教學(xué)策略示例(“全面依法治國·法治精神領(lǐng)航”教學(xué)單元)

(五)教學(xué)評價

檢測評價采用形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式(形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%)，形成性考核中注重及時評價，適當(dāng)予以增值性評價。形成性考核主要包含：平時成績和實踐成績，主要考察學(xué)生的平時表現(xiàn)，以學(xué)習(xí)通平臺客觀記錄學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)記錄、課后拓展”等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和實踐情況。終結(jié)性考核主要以期末考試卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，占總成績的60%，主要考察學(xué)生對有關(guān)項目知識的理解和運用所學(xué)知識進行分析和解決問題的能力。注重過程性評價，強調(diào)量化分析，通過學(xué)生點擊率、點頭率、點贊率、成長率的評價指標(biāo)，實現(xiàn)“全流程—全方位—全主體—全過程”參與的“四全”考核評價。“課前—課中—課后”全流程“點擊率”指標(biāo)評價主要測量學(xué)生參與度?！鞍咐顒印獪y評”全方位“點頭率”指標(biāo)評價主要考察學(xué)生思辨力?！敖處煛瑢W(xué)—自身”全主體“點贊率”指標(biāo)評價主要測評學(xué)生獲得感?！皩W(xué)前—課上—學(xué)后”全過程“成長率”指標(biāo)評價主要測評學(xué)生經(jīng)驗值增值變化。

二、教學(xué)實施過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，把握“思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和教書育人規(guī)律”。立足“三全育人”大思政格局，教學(xué)實施過程分為“課前—課中—課后”三個步驟。具體實施如下：

(一)課前：診斷預(yù)熱 整合資源 問題導(dǎo)向

貫徹落實“八個相統(tǒng)一”原則，課前圍繞“三全育人”，深入了解數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的所思、所想、所惑。通過“院系特征-專業(yè)要求-班級特色-宿舍文化”四個層次，深入學(xué)生，通過問卷和訪談等方式調(diào)研學(xué)情，將常態(tài)化關(guān)注和課前特別活動相結(jié)合，掌握學(xué)生的關(guān)切與痛點。對標(biāo)教學(xué)重難點，對學(xué)生在法理、法律、法治等方面所呈現(xiàn)出來的困惑、疑問、興趣點、關(guān)注點等指標(biāo)進行診斷。依據(jù)多媒體教室等硬件資源優(yōu)勢，準(zhǔn)備課前軟件前置資源“四媒”、“三庫”和“三集”。其中，“四媒”涵蓋了中國大學(xué)慕課課程、學(xué)習(xí)強國、中國裁判文書網(wǎng)、天平陽光APP的線上資源；“三庫”素材取自師生，教師提交的素材，以及學(xué)生經(jīng)教師審核創(chuàng)作的資源會被上傳至云端的“師生法治素材教學(xué)案例庫”、“自選微課動畫優(yōu)秀作品庫”、“思想道德與法治課程試題庫”；“三集”聚焦校園活動，以賽促練，通過校園思政比賽作品遴選，充實“學(xué)法杯”校園圖文宣傳集、“崇德杯”法治人物故事集、“勵行杯”微電影作品集。通過整合軟件資源，實現(xiàn)師生雙向資源的“共思、共建、共享”。

(二)課中：學(xué)思辨悟 逐層遞進 形式多樣

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，遵循“學(xué)思辨悟”的認知遞進規(guī)律，在理論層面或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的參與難度層面由淺入深、層層遞進，注重批判思維和思辨能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特色，突出價值導(dǎo)向。充分利用講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體。注重多種信息化手段的使用，利用Office系列軟件、學(xué)習(xí)通手機資源共享、頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)設(shè)置、mindline思維導(dǎo)圖軟件、focusky演示動畫、“模擬審判”自制游戲平臺、中國庭審公開網(wǎng)、威科先行等多媒體技術(shù)“寓教于學(xué)”“寓教于樂”“寓教于做”。

(三)課后：知行合一 明道增信 目標(biāo)導(dǎo)向

課后對教學(xué)內(nèi)容進行測評檢驗，對教學(xué)實施進行反思分析，運用海報設(shè)計、微電影制作、H5電子相冊制作等和學(xué)生數(shù)字媒體專業(yè)相結(jié)合的實踐方式讓法治思維與法治素養(yǎng)在動手體驗中“入腦”、“入心”，密切關(guān)注學(xué)生的增值性成長。

三、 教學(xué)效果

通過問題導(dǎo)向的課前準(zhǔn)備，學(xué)思辨悟的課中組織和知行合一的課后鞏固，教學(xué)取得了預(yù)期效果，師生反饋均獲得了穩(wěn)步提升。

(一)教的效果

結(jié)合課程重難點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效整合教學(xué)資源，積極營造活躍、配合、高效的學(xué)習(xí)氛圍，借助課前調(diào)研，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，打造數(shù)字媒體專業(yè)特色的專屬思政課，教學(xué)效果良好。根據(jù)2017-2021年學(xué)生評教結(jié)果顯示。學(xué)生對《思想道德與法治》課(2021年以前稱作《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課)的喜愛度和認同度逐年提升，2021年，成為學(xué)校最受學(xué)生歡迎的公共課。專任教師評教數(shù)據(jù)連續(xù)保持穩(wěn)定上升態(tài)勢。

(二)學(xué)的效果

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識掌握程度明顯提升，學(xué)生平均經(jīng)驗值增值水平保持上升狀態(tài)。2021年9月以來，學(xué)生學(xué)習(xí)通互動數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生各類課程活動線上參與次數(shù)從400余次飆升為500余次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有較大改觀，課堂參與互動頻率熱情顯著提升，表現(xiàn)為愿意學(xué)、主動學(xué)、積極學(xué)。學(xué)生積極參加各類思政活動。大學(xué)生思政公開課、情景劇、微電影比賽等思政類活動參與成果成績斐然。

四、 特色與創(chuàng)新

在教學(xué)實踐中，通過“啟思辨理”“邏輯遞進”“虛實結(jié)合”“行動心動”的方式，激活了思政課堂，讓學(xué)生在交互式和體驗式參與中感受思政課的魅力。

(一)啟思辨理真思政

堅持理論性學(xué)理和實踐性踐履相統(tǒng)一，將國家近年來最新的法治成果與統(tǒng)編教材相融合，創(chuàng)設(shè)“啟思辨理”的思政理論課內(nèi)容新載體；用現(xiàn)實中活生生的案例，用理論的透徹性和實踐的生動性讓課堂“有理有據(jù)”“有聲有色”，以“真思政”提升教學(xué)實效性。

(二)工作過程邏輯鏈

在復(fù)雜理論的闡述上層層遞進，采用基于“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”范式，從學(xué)理或環(huán)節(jié)設(shè)計上由淺入深，逐層推進。堅持單向性闡述和雙向性啟發(fā)相統(tǒng)一，案例與問題交織，創(chuàng)新“學(xué)思辨悟”的課堂呈現(xiàn)方式；做到“批判啟發(fā)”，以“邏輯鏈”提升學(xué)生思辨力。

(三)虛實結(jié)合云思政

堅持趣味性和實效性相結(jié)合，教學(xué)手段、方式為教學(xué)重難點理解服務(wù)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的信息化思政課堂生態(tài)；做到“虛實結(jié)合”“理實結(jié)合”，以“云思政”增強思政教學(xué)親和力，特別是在法律學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在模擬法庭演練之后引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進入審判現(xiàn)場，身臨其境感受“云直播”，讓學(xué)生在虛擬空間沉浸體驗，以“實地模擬”和“云端實況”的虛實結(jié)合方式，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

(四)行動心動活思政

“從行動到心動”，鏈接專業(yè)，建立“專屬思政”小課堂。充分采用辯論賽、微電影、微動畫、電子相冊、書畫展、游戲場等和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、學(xué)生喜聞樂見的互動形式，做到“步步為營”“妙趣橫生”，以“活思政”實現(xiàn)抽象理論的生動詮釋。

五、反思與改進

首先，在教學(xué)中仍需增強行為化的學(xué)習(xí)效果測評，進一步創(chuàng)設(shè)更為多元、更為豐富、更為積極的行為情境，提升效果測評精準(zhǔn)性和客觀度，更好地提升測評對個體評價的針對性。其次，應(yīng)加強職業(yè)類院?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合”的特征，實現(xiàn)“校-社-企-生”深度合作，在已有思政活動基礎(chǔ)上應(yīng)探索更廣泛的聯(lián)動發(fā)展方式，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向社會。第三，應(yīng)把握職業(yè)院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點，思政教師和專業(yè)教師、行業(yè)專家聯(lián)合研討、通力合作，對標(biāo)學(xué)生所需，開發(fā)有針對性的課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮好校外企業(yè)“思政實踐基地”的重要作用，將優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化和思政元素相聯(lián)系，拓展思政教育場域。最后，進一步開展“大中小一體化”對接工作，將“大中小一體化”對接工作納入思政實踐教學(xué)，拓展實踐教學(xué)領(lǐng)域縱深，深度挖掘各類思政資源。讓學(xué)生在大思政格局中感受思政文化。