基于語言教學(xué)原理的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究

程曉堂 譚思坦

(北京師范大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，北京 100875)

1.引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，取得了令人矚目的成績。很多院校探索了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，外語教學(xué)界也構(gòu)建并驗證了一些有廣泛影響的本土教學(xué)理論和方法，如產(chǎn)出導(dǎo)向法(文秋芳，2015)、整體教學(xué)觀(韓寶成，2018)、內(nèi)容語言融合教育(常俊躍、趙永青，2020)等。但不可否認，大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然存在一些問題，例如部分教師過于偏重知識、技能的講解(張文霞、李淑靜，2020)；部分課堂缺乏真實的交流和互動(程曉堂，2016)；部分教學(xué)活動設(shè)計欠合理，未達到預(yù)期效果(陳金詩、董金偉，2018)；部分教學(xué)活動與真實世界脫節(jié)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力(束定芳，2020)。教學(xué)質(zhì)量受其影響，難以達到《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)對人才培養(yǎng)的要求。這些問題背后的原因肯定是多方面的，但根本原因在于教師對語言教學(xué)原理認識不足，或者理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐脫節(jié)，教師未能將語言教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實踐中。教學(xué)有法，教無定法，無論何種方式，宏觀上都應(yīng)符合語言教學(xué)原理。為了幫助大學(xué)英語教師更好地理解教學(xué)原理，落實新版《指南》對大學(xué)英語教學(xué)的要求，本文擬剖析和梳理主要語言教學(xué)基本原理的核心內(nèi)涵，并結(jié)合具體教學(xué)案例對大學(xué)英語教學(xué)提出建議。

2.語言教學(xué)基本原理概述

語言教學(xué)基本原理是對語言教學(xué)性質(zhì)及其內(nèi)涵的深刻思考，是指導(dǎo)教學(xué)實踐的通用原理。在過去的半個多世紀，第二語言和外語教學(xué)界積淀了一批影響廣泛的教學(xué)原理，其中有代表性的是交際語言教學(xué)、基于語篇的語言教學(xué)、內(nèi)容與語言相融合的語言教學(xué)、任務(wù)型語言教學(xué)以及互動式語言教學(xué)等，這些語言教學(xué)基本原理對當(dāng)今的英語教學(xué)仍具有重要指導(dǎo)價值。

2.1 交際語言教學(xué)

交際語言教學(xué)產(chǎn)生于20世紀70年代，當(dāng)時歐洲經(jīng)濟共同體成員國之間愈加頻繁的經(jīng)濟、文化和人際交流對外語教學(xué)提出了新的要求，即外語教學(xué)不能只注重語言形式的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際語言交際能力。同時，社會語言學(xué)理論和功能語言學(xué)的興起帶來了對語言的新認識：學(xué)會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會如何在具體環(huán)境中恰當(dāng)運用語言(Hymes，1972)。在這一背景下，交際語言教學(xué)應(yīng)運而生并快速發(fā)展，它提倡交際是外語教學(xué)的目的，同時也是教學(xué)的內(nèi)容和方法。換言之，語言學(xué)習(xí)最有效的途徑是在真實的語境下進行真實的交際。在此過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)真實的日常語言，完成真實的交際任務(wù)，達到真實的交際目的。Widdowson(1978：5)曾以下列課堂對話為例說明何為真實的語言使用。

Teacher: What is on the table?

Pupils: There is a book on the table.

Teacher: Where is the bag?

Pupils: The bag is on the floor.

外語教師對這類語言操練方式非常熟悉，因為大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者就是如此學(xué)習(xí)的。但Widdowson認為，以上對話的完整回答雖然在語法上沒有問題，但在真實的交際場合中，使用省略形式更為適當(dāng)：

Teacher: What is on the table?

Pupil: A book.

Teacher: Where is the bag?

Pupil: On the floor.

但是，Widdowson又進一步指出，即便這樣的方式依然不夠真實，因為真實交際傳遞的是對方不知道的信息。如果交際雙方都明知書放在桌子上，這樣的問答便沒有交際價值。從這個意義上講，下面的回答更加真實、自然，符合交際語言教學(xué)原理。

Teacher: Where’s the duster? (問話者不知道垃圾桶在哪兒)

Pupils: Under your chair.

通過上述例子, Widdowson闡述了語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實語境、真實交際任務(wù)的重要性。如果不遵守這一原理，教學(xué)就會費時低效。束定芳(2017)曾指出在某教學(xué)比賽中，有選手要求學(xué)生跟隨教師朗讀，或者集體朗讀部分課文。這樣的教學(xué)活動，且不論與大學(xué)生的認知水平嚴重不符，顯得幼稚、做作，其本身也嚴重背離交際語言教學(xué)原理?，F(xiàn)實生活中的閱讀是為了獲取信息，與作者進行心靈交流，而朗讀的方式與之相去甚遠，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀的能力，還可能在學(xué)習(xí)方式上誤導(dǎo)學(xué)生。

2.2 基于語篇的語言教學(xué)

基于語篇的語言教學(xué)是以語篇語言學(xué)和語篇分析理論為指導(dǎo)的語言教學(xué)思想。語篇語言學(xué)強調(diào)從功能的角度看待語言，任何一個篇章都可以被賦予一個特定功能，即為了實現(xiàn)某個交際目的(Halliday，2002)。語篇分析則主張把描寫語言方法拓展到對連續(xù)言語的分析，語篇分析不應(yīng)局限在分析句子內(nèi)部成分的關(guān)系上，而應(yīng)關(guān)注句子之間的聯(lián)系，甚至語言與文化的關(guān)系(Harris，1952)?！罢Z言即語篇”是其核心思想，語音、詞匯和語法都是語篇的有機組成成分，它們在意義表達中均發(fā)揮重要作用。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇為單位設(shè)計和實施教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者認識到語言要素是如何相互聯(lián)系、共同構(gòu)建語篇以及語篇是如何表達意義的。McCarthy和Carter(1994：95)曾以英語中的時態(tài)為例闡釋了基于語篇的語言教學(xué)實施。一位學(xué)校宿管人員所住的公寓有前后兩個門，他如此描述學(xué)生來公寓找他時的尷尬情境。

A: So I’ve got two doors.

B: Yeah.

A: Front and back and they usually never know that but one day I was in bed and this student came and knocked on the door so, you know, up I get, you know, bad temper, ‘what the hell now?’ you know, and of course I went to the front door, nobody there-ah-so, round to the back door. No one there. But someone was still knocking. Back to the front door. Nobody. Of course, what I don’t know is he’s knocking at the front door, getting no answer, going round to the back ’cos he knows about the two doors, and I’m traipsing back and forth always in the opposite direction. He got me after about the fourth try, by which time I was even more ratty!

在上例中，雖然說話者大量使用了一般過去時，但在描述最重要的情節(jié)(他半夜起來和學(xué)生解釋原因)時，他轉(zhuǎn)換到了現(xiàn)在時；在描述最富戲劇性的情節(jié)(學(xué)生來回敲門，他來回開門)時，說話者又轉(zhuǎn)換到進行時態(tài)。在這個語篇中，說話者通過時態(tài)的變化，調(diào)整聽眾與語篇之間的距離，以及聽眾與說話者之間的距離，使敘述更加生動，這就是時態(tài)在語篇中的表意功能。教師在教學(xué)時應(yīng)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生從語篇類型、主要內(nèi)容、表達目的、對象等角度，分析說話者選擇特定語言要素的意圖和表達效果，而不是講解孤立的語言點。

此外，教師還要主動鑒別、挑選語篇，判斷何種語篇適合作為教學(xué)材料，開展何種教學(xué)活動，實現(xiàn)何種教學(xué)目的。比如有教師錄制經(jīng)典書面語篇的音頻作為聽力教學(xué)材料。這一做法值得商榷，雖然都是真實的語料，但書面語篇在語篇結(jié)構(gòu)、信息密度、句式和詞匯等方面與聽力課的口頭語篇差異較大，無形中加大了理解難度，并不適合用于聽力教學(xué)。

2.3 內(nèi)容與語言相融合的語言教學(xué)

內(nèi)容與語言相融合的語言教學(xué)起源于20世紀90年代，當(dāng)時為了應(yīng)對全球化對英語人才的需求，芬蘭、德國、荷蘭等國陸續(xù)在中學(xué)開設(shè)用外語(主要是英語)講授的地理、科學(xué)等學(xué)科知識課程，將語言學(xué)習(xí)最大限度地與學(xué)科內(nèi)容融合，促進兩者協(xié)同發(fā)展(Dalton-Puffer, 2011)。這一舉措得到廣泛認同后逐步上升為語言教學(xué)理念，在歐盟區(qū)得以推廣(EC, 2005)。該模式提倡內(nèi)容和語言“雙聚焦”(Coyle et al., 2010)，把內(nèi)容和語言置于同等重要的位置，使學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地接觸語言形式，在加工內(nèi)化內(nèi)容知識的同時提升語言技能，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果大于單獨學(xué)習(xí)外語或者單獨學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容之和(Lyster, 2007)。

內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)原則可概括為4C框架，包含內(nèi)容(Content)、交流(Communication)、認知(Cognition)和文化(Culture)(Coyle，2005)。內(nèi)容包括主題內(nèi)容和語言知識，教師需事先確定學(xué)科內(nèi)容和語言能力的雙重目標；交流是指課堂上師生、生生交流，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，在交流中建構(gòu)知識和提升語言；認知是指在整合內(nèi)容和語言過程中所需的解決問題、自我反思和批判性思維的能力，教師需幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)認知技能，并沿高階方向提升；文化則指多元文化(本國和他國文化)教學(xué)，教師要提供更多的文化互動機會，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化理解能力。

在課堂教學(xué)中真正落實學(xué)科知識和語言知識“你中有我、我中有你”的有機融合并非易事。圖1是某大學(xué)英語教師的教學(xué)流程，其中絕大部分課堂內(nèi)容圍繞語言知識和技能，涉及文章內(nèi)容的部分不僅寥寥無幾，還都被排在了細枝末葉的位置。暫且不談?wù)摳黜椊虒W(xué)活動安排是否合理，單就內(nèi)容與語言的關(guān)系而言，這樣的設(shè)計就是舍本逐末，文章承載的內(nèi)容被忽視，課堂大部分時間花在學(xué)習(xí)語言知識上。然而，脫離內(nèi)容的語言是無源之水、無本之木，即使是教師所倚重的語法、詞匯等知識也無法有效的輸入。

圖1 英語課堂教學(xué)設(shè)計案例

2.4 任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代第二語言研究者和語言教學(xué)研究者在交際語言教學(xué)背景下提出來的一種教學(xué)理念(馬素萍、姜亞軍，2020)。任務(wù)的主要特征為：表達意義是主要目的；任務(wù)與現(xiàn)實生活相似；學(xué)習(xí)者用語言表達自己的觀點；完成任務(wù)是重點；基于任務(wù)完成情況進行評估(Skehan, 2003)。

Nunan(2004)把任務(wù)型語言教學(xué)的原則歸納為以下七條：一是腳手架原則(scaffolding principle), 在任務(wù)過程中，教師給予必要的語言支持，然后逐步減少語言支持，直至學(xué)生能完全自主地運用語言表達意義。二是遞進原則(task dependency principle)，教師要把綜合目標分解成一些小任務(wù)，任務(wù)由簡及難，循序漸進，先輸入后輸出，環(huán)環(huán)相扣。三是復(fù)現(xiàn)原則(recycling principle)，教師要設(shè)法讓學(xué)生在一定時間內(nèi)反復(fù)接觸包含目標語言項目的材料，讓學(xué)生逐步了解該語言點是如何與其他語言和情境相聯(lián)系的，從而加深對語言的掌握。四是積極學(xué)習(xí)原則(active learning principle)，即在做中學(xué)，大部分課堂時間要投入到創(chuàng)造機會讓學(xué)生去使用語言上，當(dāng)學(xué)生積極主動地使用所學(xué)語言時，學(xué)習(xí)效果最佳。五是整體原則(integration principle)，教師要整合語言形式、意義和功能之間的關(guān)系，而不是人為地將其分割開來。六是重復(fù)到創(chuàng)造原則(reproduction to creation)，教師要精心設(shè)計教學(xué)步驟，鼓勵學(xué)生從模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地使用語言。七是反思原則(reflection principle)，教師應(yīng)督促學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果和途徑，以便更好地學(xué)會學(xué)習(xí)。

遺憾的是，當(dāng)前部分教師對任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠準確，課堂任務(wù)質(zhì)量還有待提高。例如在聽力課上，針對一則電話訂餐對話，教師設(shè)計了下列任務(wù)“Take roles of the two speakers (customer and restaurant staff) and mimic the conversation”。從任務(wù)型教學(xué)的角度，這個任務(wù)恐怕只能是“偽任務(wù)”。首先它與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有關(guān)聯(lián)；其次，學(xué)生沒有創(chuàng)造性地使用語言來交換意義；最后結(jié)果是封閉的，非開放的。如果將這個任務(wù)稍作修改，例如“You would like to try out the fancy new Italian restaurant tonight. Please call the restaurant to reserve a table at an appropriate time this evening.”它就較好地模擬了學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠明白時間、座位偏好表達和詢問句型等實際用途，更符合任務(wù)型教學(xué)原理。

2.5 互動式語言教學(xué)

互動式語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是互動假設(shè)，是以Michael Long為代表的一批第二語言習(xí)得研究者在20世紀80年代初期提出用于解釋二語習(xí)得過程的一種假設(shè)(Long，1983; 1996)。后經(jīng)不斷修訂和發(fā)展，互動假設(shè)與輸入假設(shè)、輸出假設(shè)融為一體，演化為互動理論(Gass & Mackey，2007)?；永碚撜J為，交流各方并非一次性、毫無障礙地表達意義或傳遞信息，可能遇到交際困難。為了克服交際困難，交流各方必須經(jīng)過提問、證實、重述等一系列意義協(xié)商過程，該過程能創(chuàng)造更多的交際機會和可理解性輸入，是第二語言習(xí)得最理想的狀態(tài)，也是第二語言習(xí)得能否取得成功的關(guān)鍵。請看下例(Gass, 2003)：

Teacher: There’s a pair of reading glasses above the plant.

Student: A what?

Teacher: Glasses reading glasses to see the newspaper?

Student: Glassi?

Teacher: You wear them to see with, if you can’t see. Reading glasses.

Student: ahh ahh glasses to read you say reading glasses.

Teacher: Yeah.

在上述對話中，學(xué)生起初不明白教師口中的reading glasses所指內(nèi)容，發(fā)起求助，教師隨即調(diào)整語言進行解釋。通過一系列的對話協(xié)商，學(xué)生終于明白reading glasses就是“老花鏡”。在互動中，語言能力較弱的一方明白了語言能力較強一方的信息，語言習(xí)得就自然發(fā)生了。然而，目前的課堂還存在一些誤區(qū)，教師機械地認為只要給學(xué)生反饋就是互動教學(xué)。課堂中不乏有這樣的對話：

Teacher: What are the characteristics of Chinese culture?

Student1: Hardworking and...ra...ra... ra...smart.

Teacher: Eh, how about others?

Student2: Kind ...and brave.

Teacher：Yeah... that’s wonderful.

該例中教師看似誘導(dǎo)出了學(xué)生的個體知識，并給予反饋，但事實上教師只是形式化地提出問題，并沒有把學(xué)生的回答作為教學(xué)資源加以利用。例如，在S1的回答中，反復(fù)出現(xiàn)的“ra…”代表著什么？“smart”是它的代替詞嗎？還是學(xué)生回避了問題？教師并未深究，與即時生成的教學(xué)資源失之交臂，互動流于形式。

3.基于語言教學(xué)原理的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是實施外語教學(xué)最重要的過程，而外語課堂教學(xué)要以語言教學(xué)基本原理為指導(dǎo)。本節(jié)將結(jié)合新版《指南》要求，探討基于語言教學(xué)基本原理進行大學(xué)英語教學(xué)的實施方式。

3.1 交際語言教學(xué)活動的設(shè)計

《指南》指出大學(xué)英語教學(xué)要滿足學(xué)生在日益復(fù)雜的全球化環(huán)境中使用外語進行交流的需要，因此培養(yǎng)交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的一致目標。教師要遵循交際語言教學(xué)理念，確保學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的交際性。只有在相對真實的交際環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)和實際生活經(jīng)驗才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)者才會覺得學(xué)習(xí)更有意義、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機更高。

寫作課程是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，教師常抱怨學(xué)生寫作意愿不強，缺乏讀者意識，產(chǎn)出有限等。針對這類問題，筆者認為提升寫作任務(wù)的交際性是值得參考的解決方案。教師在設(shè)計寫作教學(xué)活動時需考慮寫作目的的真實性、對象的真實性、內(nèi)容的真實性和方式的真實性。換言之，一個交際性的寫作任務(wù)要明確“為什么寫”、“給誰寫”、“寫什么”和“怎么寫”等四個問題，這四個問題應(yīng)依次展開。請參考某交際性寫作教學(xué)活動案例：

首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個貼近現(xiàn)實生活的交際情景(如圖2所示)：一位名叫Brett的美國朋友來信表示，他目前正在調(diào)查全球大學(xué)生使用社交媒體的情況，希望你能提供相關(guān)信息。教師讓學(xué)生閱讀電子郵件并思考相關(guān)問題。該閱讀環(huán)節(jié)明確了“為什么寫”和“為誰寫”兩個問題，即回信的目的是提供自己的相關(guān)經(jīng)歷，收信人是與自己同齡的朋友。

圖2 寫作教學(xué)活動案例(一)

在閱讀活動的鋪墊下，教學(xué)過渡到回復(fù)信件環(huán)節(jié)(如圖3所示)，即“寫什么”部分。由于主題內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生已有豐富體驗，表達欲望自然強烈。而在明確了交流對象身份和需要解決的問題后，對于“怎么寫”部分，學(xué)生能夠更加主動地去思考如何真誠地提供相關(guān)信息。交際語言教學(xué)原理在此寫作教學(xué)案例中得到了充分的體現(xiàn)。

圖3 寫作教學(xué)活動案例(二)

3.2 基于語篇的教學(xué)活動設(shè)計

《指南》指出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要使命，并將之列為大學(xué)英語教學(xué)的三大任務(wù)之一。語言是文化的載體，學(xué)生要透過語言了解中外世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)跨文化意識。基于語篇的語言教學(xué)關(guān)注人們?nèi)绾芜\用語言來實現(xiàn)交際目的，尤其關(guān)注語言使用和語境的關(guān)系，語言使用者之間的關(guān)系以及語言與文化和意識形態(tài)之間的關(guān)系，這與《指南》的要求非常契合。

對大學(xué)英語閱讀課而言，基于語篇的教學(xué)提倡語言教學(xué)的對象是以語篇形式存在的語言，而不是單個詞語或句子；講授的語言要素是語音、詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)和語篇知識等，而不僅限于以往受到過多關(guān)注的詞匯和語法；教師講授語言的方法是從語篇和話語的角度分析語言系統(tǒng)及其本質(zhì)以及背后的意識形態(tài)，而不是講解語言點。下面筆者結(jié)合教材實例來探討基于語篇的教學(xué)活動設(shè)計。

某教材(Soars and Soars, 2003b)選用《太陽報》(TheSun)和《獨立報》(TheIndependent)所刊登的有關(guān)某皇室成員涉嫌吸毒的兩份新聞報道作為教材內(nèi)容，并配有插圖和大字號標題。在導(dǎo)入部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中表達意義的多模態(tài)元素，讓學(xué)生先看插圖并思考：(1)這些插圖的主人公是誰？(2)它們向讀者傳遞了什么觀點？是通過何種形式表達的？此類問題旨在激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。然后過渡到標題比較，《太陽報》采用的標題是“Harry faces Eton drugs test”，《獨立報》的標題是“Prince Harry sent to rehab over drink and drugs”?；谶@兩則語篇，教師可以啟發(fā)學(xué)生分析兩份報紙是如何運用語言資源來表達各自政治立場的。例如，在人物稱謂方面，《太陽報》對當(dāng)事人直呼其名(Harry)，而《獨立報》則用了敬語稱呼(Prince Harry)；在語態(tài)方面，前者選擇主動語態(tài)，著力刻畫當(dāng)事人深陷丑聞的困境，而后者卻采用被動語態(tài)，客觀表述王子被派去參觀戒毒所的事實，弱化誰安排和為什么安排等敏感信息，從解決問題的角度去報道事件。這些語言要素和插圖綜合在一起，反映了《太陽報》獵奇、捕風(fēng)捉影，制造轟動的意圖，與《獨立報》化解危機以維護皇室形象的立場。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生閱讀報刊正文去驗證或調(diào)整推測，幫助學(xué)生理解詞匯措辭、語法結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)建等語言表征方式的選擇都是策略性的，反映了說話者的立場和觀點。通過以上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生批判地看待英語中的文化呈現(xiàn)，從而提高跨文化理解能力。

3.3 內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)活動設(shè)計

《指南》提出作為核心通識課程，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面的重要性不可替代，要增加學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這與兼顧內(nèi)容和語言知識的教學(xué)思想不謀而合。

以大學(xué)英語閱讀課為例，內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)設(shè)計就是要兼顧閱讀的現(xiàn)實功能和教學(xué)功能?，F(xiàn)實功能是指日常生活中閱讀的現(xiàn)實目的，包括增長知識，豐富生活經(jīng)驗和情感，體驗語言文字之美等；教學(xué)功能是指學(xué)習(xí)者通過閱讀，感知語言使用，學(xué)習(xí)語言知識和英語閱讀技能等。目前學(xué)生對大學(xué)英語閱讀課程興趣不高的原因很大程度上是因為教師過于偏重閱讀的教學(xué)功能，而忽視了其現(xiàn)實功能。然而只有實現(xiàn)了現(xiàn)實功能，閱讀課教學(xué)功能才能更好地實現(xiàn)。那么要如何實現(xiàn)其現(xiàn)實功能？本文認為真實的閱讀材料、真實的閱讀目的、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實的閱讀評價是四個關(guān)鍵途徑。請看下例：

圖4 閱讀教材實例(Soars & Soars, 2003a)

圖4選自某國外教材，該材料較生動地還原了日常閱讀素材。契合主題的插圖能夠引起讀者的共鳴，題目能夠讓讀者快速了解主題，四個小標題能夠讓讀者知曉文章結(jié)構(gòu)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的閱讀目的去閱讀。對于該材料來說，真實的閱讀目的就是要了解主人公的工作、家庭生活和業(yè)余活動，并思考“他是否幸福？”這個問題，而不是去關(guān)注某些詞類、句型結(jié)構(gòu)或者時態(tài)的使用，這和現(xiàn)實中的閱讀目的相去甚遠。然后，學(xué)生要完成真實的任務(wù)，尋找主人公的關(guān)鍵信息，例如從事什么工作，在哪里工作等，但傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生劃出生詞則不是真實的閱讀任務(wù)。最后，教師要真實地評價閱讀成果。教材設(shè)計了以下三個讀后思考問題：

(1) What do you think are the good and bad things about Sidney’s life?

(2) Do you think his life is exciting or boring? Would you like to have a life like Sidney’s?

(3) Do you know any people with similar lives? Are they happy?

以上三個問題較為真實。首先，它們是開放性問題，有利于促進課堂互動交流，即前文所述4C中的“交流”；其次，這些問題并非僅僅是讓學(xué)生獲取事實性信息，而是激發(fā)學(xué)生進一步思考、分析和判斷，發(fā)展其高階認知能力，即4C中的“認知”；最后，這些問題的回答都要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身經(jīng)驗，例如問題三“你周圍有沒有這樣的人？”從目標語文化情境過渡到本國文化情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，探究文化對人們生活方式的影響，即4C中的“文化”；通過讓學(xué)生閱讀、思考、討論有意義的話題內(nèi)容，帶動學(xué)習(xí)尋讀和精讀等閱讀技巧以及相關(guān)生活方式和工作態(tài)度的語言表達，實現(xiàn)內(nèi)容和語言的有機融合，即4C中的“內(nèi)容”。在這個教學(xué)設(shè)計中，雖然教學(xué)的重點是話題內(nèi)容，但有意義的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而反哺語言學(xué)習(xí)。

3.4 任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計

《指南》重申“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，明確教學(xué)的主要特征為教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生主動參與，并不斷推動任務(wù)式、合作式、探究式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)理念符合上述要求，開展任務(wù)型教學(xué)是落實《指南》的有效途徑。

任務(wù)型教學(xué)的核心理念是在做中學(xué)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷輸入、輸出、互動、意義協(xié)商等語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而達到語言習(xí)得的理想狀態(tài)。任務(wù)型語言教學(xué)一般涵蓋任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個環(huán)節(jié)。任務(wù)前環(huán)節(jié)包括一系列準備活動，可以是詞匯、句型等語言上的準備；也可以是話題知識、操作程序等內(nèi)容上的準備。任務(wù)中環(huán)節(jié)要求學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的各個步驟并完成任務(wù)。任務(wù)后環(huán)節(jié)聚焦任務(wù)的完成情況，包括成果展示、反饋和反思。筆者將以某大學(xué)英語口語任務(wù)為例闡釋任務(wù)型口語教學(xué)設(shè)計。

該案例的教學(xué)目標是幫助學(xué)生通過討論爭議性問題學(xué)會辯證分析事物。據(jù)此，教師設(shè)計了一個日常聽證會任務(wù)。任務(wù)描述如下：A public hearing will be held to decide whether to raise the scenic area ticket prices or not. The students will be divided into the groups and take the roles of scenic area staff, the tourists, the government officials or the local residents. After brainstorming, the first three groups will decide their own stands on this issue and present them and underlying reasons to the class one by one. Then the local residents’ group will discuss and reach a consensus about the issue and announce it on the spot.

在任務(wù)前，教師播放一則關(guān)于美國Williamsburg Museum調(diào)整門票價格的報道。在學(xué)生獲取新聞中旅游景點價格變化的基本情況后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論影響價格變化的因素和價格變化可能帶來的后果。隨后，教師介紹任務(wù)，即舉行一場景區(qū)門票價格聽證會。學(xué)生被分為假想景區(qū)的工作人員、游客、政府官員和當(dāng)?shù)鼐用竦人膫€團體，各組成員通過頭腦風(fēng)暴提出自己對景點門票價格的期望及其理據(jù)。同時教師提供一些關(guān)于因果、比較、贊同和駁斥等的英語表達法。在任務(wù)實施階段，學(xué)生按既定的步驟執(zhí)行任務(wù)。首先前三組人員(景區(qū)工作人員、游客和政府官員)依次從自己的立場陳述觀點及理由。陳述完畢后，由當(dāng)?shù)鼐用窠M提問，詢問并核實各組陳述內(nèi)容。最后當(dāng)?shù)鼐用駡F隊協(xié)商決定是否漲價，并當(dāng)場宣讀決議及理由。期間，教師實時監(jiān)控學(xué)生任務(wù)的完成情況，記錄學(xué)生在交際中出現(xiàn)的語言問題和需求，可提供相應(yīng)支持。在任務(wù)后環(huán)節(jié)，教師還可適當(dāng)加入寫作元素，讓各組提交書面報告，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語言形式。

這樣的口語任務(wù)活動體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的主要特征。首先，教師創(chuàng)設(shè)的聽證會是一個較為真實的交際場景，與現(xiàn)實生活相似的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感；其次，學(xué)生被賦予了不同身份，相應(yīng)產(chǎn)生了信息溝或觀點溝，加大了任務(wù)的交際性；同時，任務(wù)具有一定的復(fù)雜度，涉及聽、說、寫三種能力、分析推理能力等，進而增多互動和意義協(xié)商的機會。正如Costigan(2019)所述，雖然該任務(wù)有一定難度，但讓學(xué)生做真實而復(fù)雜的事情總是可以實現(xiàn)的，因為他們喜歡真實事情所帶來的挑戰(zhàn)。

3.5 互動式教學(xué)活動的設(shè)計

在推進教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時，《指南》特別強調(diào)互動的重要性，傳統(tǒng)課堂中有情感、有溫度的師生、生生互動是計算機不可代替的，這恰好是互動式教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此教師要盡可能地創(chuàng)造互動，只有在大量的、積極的、真實的語言和思想互動中，學(xué)生才能獲得更多學(xué)習(xí)機會。請看一個聽力教學(xué)案例。

學(xué)生在課堂上要聽一篇名為“Five dangerous things you should let your children do”的聽力材料，并完成相關(guān)練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計可能是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，接著聽一至兩遍錄音，之后請學(xué)生回答錄音中這五件事是什么，最后小組討論。但從互動角度，教師則可以如此設(shè)計：先僅告知學(xué)生聽力材料題目，并提出問題“如果你是演講者，你會讓孩子嘗試做危險的事情嗎？如果會，你會讓孩子去嘗試哪五件危險的事情？”。之后，教師列出10件常見的危險事情，讓學(xué)生猜測哪5件是演講中建議孩子們?nèi)L試的，并給出理由。在師生和生生的充分互動后，教師播放錄音，聽完錄音后，再提出問題讓學(xué)生討論，例如事實性問題“這五件事情是什么?”或者分析判斷性問題“你同意演講者的看法嗎？為什么？”。多層次的提問能使學(xué)生在不同思維層面上對聽力材料做出反應(yīng)，形成交際意義上的文本互動。而且，“反彈琵琶”式的先說、后聽、再討論的互動步驟能夠讓學(xué)生體驗趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，課堂投入更加積極?？傊?，有意義的互動將大大增加信息輸入的可能性，進而促使那些對語言發(fā)展意義深遠的學(xué)習(xí)過程發(fā)揮作用。

此外，合理使用課堂話語也是實現(xiàn)有效互動的重要途徑之一。教師的反饋，尤其是糾錯性反饋能凸顯某些語言形式特征，使學(xué)習(xí)者注意并調(diào)整其輸出，從而促進語言習(xí)得。如下例：

Student: Mary played football with her brother yesterday and she had his skirt broken.

Teacher: His skirt? Wow, a boy wore a skirt?

Student: Sorry, her skirt.

該例中學(xué)生最初錯誤地使用了形容詞性物主代詞，但教師并未直接指出，而是佯裝誤解，幽默、隱形的糾錯反饋給學(xué)生反省空間，學(xué)生隨之修正了輸出。教師與學(xué)生的話語互動, 特別是教師對學(xué)生語言錯誤的態(tài)度會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.結(jié)語

本文探討了主流的語言教學(xué)原理，以期為切實落實新版《指南》要求，突破課堂教學(xué)質(zhì)量瓶頸提供新的思路和方案。上述教學(xué)原理雖具有一定的時代局限性，但其核心思想經(jīng)歷了時間的考驗，被證明是正確的教學(xué)之“道”；雖各有側(cè)重，但其核心思想并不沖突，具有互補性，能長效地啟發(fā)教學(xué)設(shè)計與實施。希望廣大教師不唯教學(xué)之術(shù)，但唯教學(xué)之道，積極消化，兼容并蓄，靈活地將其融入課堂目標設(shè)定、素材選擇、活動設(shè)計和步驟規(guī)劃等各個方面，以此提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。