基于RC電路實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)探究

羅 蘭，劉 珊，張士文

（上海交通大學(xué)，電工電子國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，上海 200240）

0 引言

電路實(shí)驗(yàn)是本科階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。也為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是課前預(yù)習(xí)+上課講解+操作驗(yàn)證+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，以教師為主體，學(xué)生為輔，在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

（1）預(yù)習(xí)流于形式，教學(xué)效率不高。學(xué)生撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告流于形式，通常是照抄書(shū)上的原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以備老師檢查，上課前難以真正理解知識(shí)點(diǎn)。課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法面面俱到，接受能力好的同學(xué)時(shí)間盈余，而接受能力差的同學(xué)依然沒(méi)完全消化，這樣導(dǎo)致教學(xué)效率不高［1］。

（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程單一。老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的流程完成實(shí)驗(yàn)操作，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)［2］。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是被動(dòng)的動(dòng)手操作，缺乏自主思考，不能有效地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)相結(jié)合［3］。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)激發(fā)不了學(xué)生自主探索的欲望，更別提對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。所有學(xué)生操作相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程，機(jī)械性完成實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)單一，無(wú)法評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！爸亟Y(jié)果，輕過(guò)程”，這樣不但無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的操作水平，而且很多學(xué)生為了追求更好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)而采取抄襲等捷徑［4］。

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需亟待探尋新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序的顛倒，構(gòu)建“課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)［5］。對(duì)高校的本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它是學(xué)生保持創(chuàng)新能力的基本條件［6］。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的內(nèi)容搬到課下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成原本課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)，以學(xué)生為主體，教師的指導(dǎo)作為輔助，通過(guò)各種自主型的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，最終通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)改變教學(xué)效果的目標(biāo)［7］。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)引出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂和問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的混合式教學(xué)方法在RC 電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用；同時(shí)采用多維評(píng)估方式，從過(guò)程綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

1 混合式教學(xué)方法

通常一階RC 電路實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下，課前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，課堂上老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器操作，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)電路接線，畫(huà)出一階RC 電路的充放電電壓和電流波形。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象，但是這種依葫蘆畫(huà)瓢的方式讓有的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考一階RC 電路充電和放電的原理，所以當(dāng)不給電路圖，有的同學(xué)區(qū)分不了RC 電路的充電和放電過(guò)程。將混合式教學(xué)方法應(yīng)用在一階RC電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革新，是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻或閱讀教材、文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)手段自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)［8］。如何讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂講授的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。一階RC電路網(wǎng)上的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，儀器操作。學(xué)生不再拘泥于課堂有限的時(shí)間，課下能合理利用時(shí)間學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂兼顧學(xué)生個(gè)體差異［9］，線上的形式包括微課視頻和PPT，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生喜歡瀏覽PPT，有的學(xué)生喜歡觀看視頻；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚時(shí)，可以反復(fù)拖動(dòng)進(jìn)度條進(jìn)行觀看或者翻閱相關(guān)的PPT。理論知識(shí)點(diǎn)包括一階RC 電路充放電原理，充放電過(guò)程中電壓和電流的推導(dǎo)過(guò)程，充放電曲線，時(shí)間常數(shù)的求取以及時(shí)間常數(shù)對(duì)充放電過(guò)程的影響。課前需要使用的仿真軟件Multisim使用方法放到線上，方便學(xué)生課前自學(xué)，上課需要使用的儀器，如信號(hào)發(fā)生器，示波器在課堂上講解。

翻轉(zhuǎn)課堂并不只是將課上的教學(xué)內(nèi)容搬到線上，還要進(jìn)行有效的課堂管理［10］。為了保證學(xué)習(xí)效果，每個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)小測(cè)試，小測(cè)試包含20 個(gè)選擇題，學(xué)生會(huì)隨機(jī)抽到其中5 個(gè)題目。每個(gè)學(xué)生有2 次答題機(jī)會(huì)。測(cè)試題目和學(xué)生小測(cè)試成績(jī)?nèi)鐖D1 所示。除了小測(cè)試，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能及時(shí)溝通交流，教師引導(dǎo)也非常重要。所以線上開(kāi)放了師生討論區(qū)，問(wèn)題答疑區(qū)，同時(shí)每個(gè)班級(jí)還建立了微信交流群。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以在師生討論區(qū)和微信群與老師，同學(xué)交流；也可以在答疑區(qū)提出來(lái)，老師會(huì)定期回答學(xué)生的疑問(wèn)。

圖1 小測(cè)試題目和小測(cè)試分?jǐn)?shù)

1.2 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)

講解環(huán)節(jié)的線上翻轉(zhuǎn)將被動(dòng)的課堂教學(xué)換了一種形式，并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣［11］。換言之，傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生照做的實(shí)驗(yàn)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和實(shí)踐精神。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)是以問(wèn)題為主的啟發(fā)式教學(xué)［12］。用相互關(guān)聯(lián)，有邏輯層次的問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)思考，發(fā)起設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，達(dá)到更好理解和掌握知識(shí)的目的。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“解惑”的欲望［13］。啟發(fā)以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，教師的啟發(fā)起著提示思路和“搭橋”的作用［14］。設(shè)置什么樣的問(wèn)題以及如何設(shè)置，成為能否啟發(fā)成功的前提［15］。問(wèn)題設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖2。以一階電路的定義，RC充放電的原理為基礎(chǔ)，聯(lián)想到RC充放電的應(yīng)用，我們提出應(yīng)用積分電路，將方波轉(zhuǎn)化得到三角波；應(yīng)用微分電路可將三角波轉(zhuǎn)化為方波。進(jìn)一步聯(lián)想，在獲得三角波的基礎(chǔ)上，是否可以得到不對(duì)稱(chēng)的鋸齒波呢？這里利用二極管的單向?qū)щ娦詫㈦娐飞宰鞲膭?dòng)即可。除此之外，元器件參數(shù)變化能影響輸出波形。依據(jù)以上思路，我們提出如下幾個(gè)問(wèn)題：如何將方波轉(zhuǎn)化得到三角波？反之，怎樣將三角波轉(zhuǎn)化得到方波呢？既然方波可以轉(zhuǎn)化為三角波，那么如果要得到鋸齒波，又要怎么實(shí)現(xiàn)呢？如果方波頻率，幅值變化，對(duì)輸出三角波的影響又是怎樣？

圖2 問(wèn)題設(shè)計(jì)思路

這幾個(gè)提問(wèn)相互關(guān)聯(lián)，有層次性，引出波形變換的3 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。圖3 為設(shè)計(jì)的波形變換的3 個(gè)題目。

圖3 輸入波形與輸出波形

（1）設(shè)計(jì)一個(gè)基于RC 電路的三角波發(fā)生電路。三角波峰峰值為0.8 V，頻率為1 kHz，占空比為50%。輸入為峰峰值為8 V的方波。

（2）設(shè)計(jì)一個(gè)基于RC 電路的方波發(fā)生電路。方波峰峰值為0.32 V，頻率為1 kHz，占空比為50%。輸入為峰峰值為8 V的三角波。

（3）設(shè)計(jì)一個(gè)基于RC 電路的鋸齒波發(fā)生電路。上升波和下降波維持時(shí)間比例為1∶3 的三角波，頻率為1 kHz，鋸齒波峰峰值為0.4 V。輸入為峰峰值為8 V占空比為1∶3 的方波。

題（1）和（2）是基礎(chǔ)題目，題（3）難度進(jìn)階。學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)題（1）和（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做題（3）。

實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)波形變換的電路。首先學(xué)生需要設(shè)計(jì)電路模型，選擇合適參數(shù)，然后用Multisim軟件仿真，最后在面包板上搭建電路進(jìn)行驗(yàn)證。自行設(shè)計(jì)電路要求學(xué)生充分理解電路原理，然后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；參數(shù)選擇要求學(xué)生進(jìn)行理論計(jì)算得到合適的參數(shù)；Multisim軟件擁有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的電子元器件，各種常用的儀器和儀表、分析工具，方便進(jìn)行電路仿真和測(cè)試［16］，軟件仿真讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用Multisim驗(yàn)證方案的可行性；搭建面包板驗(yàn)證功能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)有效的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高他們主動(dòng)探索求知的興趣，也增強(qiáng)了他們動(dòng)手實(shí)踐能力。

課前學(xué)生設(shè)計(jì)電路，計(jì)算出參數(shù)并進(jìn)行仿真，課上動(dòng)手搭建面包板驗(yàn)證。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)骷?shù)，搭建電路，觀察對(duì)輸出波形的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一階RC電路的理解。題（1）中，若改變方波頻率為500 Hz，保持輸入方波幅值不變，將如何影響輸出呢？若增大輸入方波的幅值，保持方波頻率不變，將如何影響輸出呢？

題（1）由方波轉(zhuǎn)換成三角波，用積分電路實(shí)現(xiàn)。積分電路用電阻和電容串聯(lián)，從電容端輸出。學(xué)生在探尋參數(shù)過(guò)程中，采用多種方法計(jì)算參數(shù)，列舉如下：

方法1當(dāng)時(shí)間常數(shù)τ遠(yuǎn)大于方波周期時(shí)，

方法2在充電階段，電路是全響應(yīng)，是零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)之和。

在放電階段，電路也是全響應(yīng)，是零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)之和，即

由式（1）（2）經(jīng)過(guò)變換得到

兩種方法得出近似相等的結(jié)果，說(shuō)明學(xué)生不拘泥于一種解題方式。

題（2）由三角波轉(zhuǎn)換成方波，可用微分電路實(shí)現(xiàn)。微分電路用電阻和電容串聯(lián)，從電阻端輸出。從圖4的學(xué)生的Multisim仿真結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，雖然R和C 的取值不同，都達(dá)到了一樣的實(shí)驗(yàn)效果。

圖4 Multisim仿真電路和仿真結(jié)果

題（3）采用積分電路。因?yàn)樯仙ê拖陆挡ǖ男甭什煌猿浞烹婋A段應(yīng)該采用不同的時(shí)間常數(shù)，即充電和放電回路采用不同的RC。如何用不同的回路分別實(shí)現(xiàn)充電和放電功能呢？圖5（a）是同學(xué)通過(guò)交流探討和翻閱文獻(xiàn)的方式，發(fā)現(xiàn)可以用穩(wěn)壓二極管的單向?qū)щ娦詫?shí)現(xiàn)一個(gè)回路充電和另一個(gè)回路放電的電路圖。圖5（b）為課堂上學(xué)生用面包板和元器件搭建的電路。

圖5 實(shí)驗(yàn)原理圖和學(xué)生搭建的電路及實(shí)驗(yàn)裝置

由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐，并且通過(guò)交流，查閱文獻(xiàn)多種方式來(lái)解決問(wèn)題，擴(kuò)展了解題思路，同時(shí)面包板實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 評(píng)估方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系注重報(bào)告和考試，只重視單一的結(jié)果，很少注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)施混合式教學(xué)后，為了能全面公平的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用多維評(píng)估方式。評(píng)價(jià)的角度覆蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括課前視頻瀏覽，小測(cè)試和預(yù)習(xí)報(bào)告的完成程度。學(xué)習(xí)能力主要包括電路設(shè)計(jì)及仿真結(jié)果，課堂中動(dòng)手操作能力，遇到問(wèn)題的解決能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷等。

評(píng)估由課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。

（1）課前預(yù)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)非常重要，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接決定了課堂的質(zhì)量。所以將其比例設(shè)置為30%。其中課件瀏覽5%，小測(cè)試5%，預(yù)習(xí)報(bào)告20%。課件瀏覽完成度，小測(cè)試完成率和準(zhǔn)確率決定得分。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，經(jīng)過(guò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)自動(dòng)給出課件瀏覽和小測(cè)試的分?jǐn)?shù)。預(yù)習(xí)報(bào)告，采用網(wǎng)上提交的方式，主要包含電路設(shè)計(jì)，參數(shù)的選擇以及仿真結(jié)果。參數(shù)選擇需要給出計(jì)算過(guò)程，仿真除了電路圖也要給出仿真的結(jié)果。

（2）課堂表現(xiàn)。主要從選擇題目的難度和課堂操作來(lái)評(píng)估。選擇了進(jìn)階題目會(huì)有難度加分。課堂操作體現(xiàn)在對(duì)工具的使用能力，儀器的使用，布線美觀，查錯(cuò)糾錯(cuò)能力，以及最后的實(shí)現(xiàn)效果。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)全局的概念，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，參數(shù)選擇，仿真結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考。

圖6 評(píng)估維度及比重

3 應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑。多樣化的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣化，微課視頻，小測(cè)試，答疑區(qū)等多種形式豐富的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有層次性，可以兼顧不同層次的學(xué)生的需求，使得不同層次的學(xué)生都得到提高。采用多元評(píng)價(jià)體系，覆蓋整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后學(xué)生課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，效率更高。

2020 年秋季學(xué)期在2 個(gè)班應(yīng)用了混合式教學(xué)，對(duì)照另外2 個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班?；旌鲜浇虒W(xué)班發(fā)放50 份問(wèn)卷，傳統(tǒng)教學(xué)班發(fā)放52 份問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 兩種教學(xué)模式的對(duì)比

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，混合式教學(xué)班采用的在線學(xué)習(xí)，小測(cè)試提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，混合式教學(xué)大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。啟發(fā)式教學(xué)引出的開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生自主探索的欲望，提升了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和參與的積極性。學(xué)生通過(guò)自主思考，交流討論，動(dòng)手操作，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)班比較，發(fā)現(xiàn)采用混合式教學(xué)班的學(xué)生的課堂表現(xiàn)更為活躍。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，遇到問(wèn)題積極思考，主動(dòng)尋求解決辦法。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂和問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)合應(yīng)用發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，起到1 +1 ＞2 的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目固定模塊，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用信息科技發(fā)展的成果，將課堂的知識(shí)發(fā)布在線上。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)以及對(duì)成績(jī)的期望，靈活安排時(shí)間，在課前完成線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師利用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立思考，查閱文獻(xiàn)，師生交流或生生交流等形式完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用Multisim仿真驗(yàn)證設(shè)計(jì)，最后在課堂完成搭建電路，驗(yàn)證電路功能的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)用所學(xué)的知識(shí)初步解決問(wèn)題的流程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。如何讓基礎(chǔ)電學(xué)實(shí)驗(yàn)更好服務(wù)于當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，這種混合式教學(xué)方法不失為工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種探索方向。