雙減政策引導(dǎo)下少兒編程教育的創(chuàng)新模式探究

馬琳 向丹丹 黃鏡彬 陳黃麟惠 王雅如

摘要：“雙減”政策的出臺，為少兒編程教育的發(fā)展提供了良好的政策背景支持。但由于少兒編程教育專業(yè)師資力量不足、缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)、課程體系本身不完善、缺少標(biāo)準(zhǔn)素材限制了其自身發(fā)展。文章依據(jù)少兒編程教育發(fā)展的現(xiàn)狀及“雙減”政策大背景，從少兒編程教育的背景、概念、理論基礎(chǔ)、目的、進(jìn)行介紹，并針對少兒編程在校內(nèi)外、線上線下的發(fā)展問題，提出一套創(chuàng)新模式，希望能夠給少兒編程教育的發(fā)展提供一些新的思想，為其發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;少兒編程教育;創(chuàng)新模式;課程體系;教學(xué)模式改革

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0151-04

“雙減”政策的下發(fā)使少兒編程教育的發(fā)展又進(jìn)入了快車道，這也對少兒編程教育的發(fā)展提出了更高的要求。少兒編程能夠鍛煉邏輯思維、鍛煉邏輯思維培養(yǎng)專注力與細(xì)心耐心、提高想象力和創(chuàng)造力、鍛煉數(shù)學(xué)思維及綜合學(xué)科能力。

1少兒編程教育的背景

1.1 “雙減”政策導(dǎo)向

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，國家提出了要持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，要求嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程。嚴(yán)格執(zhí)行未成年人保護法有關(guān)規(guī)定，校外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)[1]。而少兒編程教育受到了國家從戰(zhàn)略和政策方面的大力推行，得以全面普及。這意味著未來學(xué)生在課余時間可以有更多時間精力投入這方面的學(xué)習(xí)。

1.2 相關(guān)政策文件

近年來人工智能、大數(shù)據(jù)等逐漸成為熱門專業(yè)，科技強國是大勢所趨，國家對此發(fā)布了許多相關(guān)文件，如表1所示。從這些文件不難看出，不論是中小學(xué)還是高校，都非常注重信息技術(shù)相關(guān)的技能，多次提及人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人工程等，少兒編程教育作為這些學(xué)科的基礎(chǔ)課程，自然也備受重視。

2.1 少兒編程教育的概念

少兒編程教育是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新解難能力的課程。少兒編程主要針對6-18歲的少年兒童開展。根據(jù)先易后難的學(xué)習(xí)進(jìn)程，少兒編程教學(xué)可以大致分為兩類：一類是Scratch或是仿Scratch的圖形化編程教學(xué)，以培養(yǎng)興趣、錘煉思想為主，趣味性較強。此外，還有機器人編程，也就是搭建機器人，通過運行程序讓它動起來，注意培養(yǎng)孩子的動手能力。另一類是基于Python、C++等高級編程語言的計算機編程教學(xué)，目標(biāo)往往是參加信息學(xué)奧賽等科技品牌賽事[5]。

2 少兒編程教育的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是由主體主動建構(gòu)而成的，而不是從外界被動地吸收的。學(xué)會解決問題是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的最終目的。“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法為支架式教學(xué)、情景式教學(xué)。采用支架式教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠在教師給予的框架指導(dǎo)下快速、準(zhǔn)確地完成對編程內(nèi)容的意義建構(gòu)，課堂采用以“以學(xué)生為主”的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編程任務(wù)的創(chuàng)作，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣及探索欲望，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。情境式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價，以達(dá)到在真實的編程問題情景下，通過自己對知識的理解、實踐，以學(xué)習(xí)共同體相互交流形式完成編程任務(wù)。

2.2游戲化教學(xué)理論

游戲化教學(xué)是教師使用游戲作為途徑以組織和開展教育教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，目的是讓主要處于7-12歲階段的兒童通過趣味的游戲來獲取編程知識和信息，并在游戲的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和興趣。由于兒童具有對游戲的天生喜愛心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)編程的相關(guān)內(nèi)容，真正實現(xiàn)以人為本的準(zhǔn)則，尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)[7]。

2.3知發(fā)展階段理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指明，兒童在7～11歲的具體運算階段具有較為明顯的符號性以及邏輯性，能夠推演簡單的邏輯[8]。兒童從七歲左右開始初步形成抽象的邏輯思維，而培養(yǎng)抽象邏輯思維的關(guān)鍵時期是具體運算階段。在少兒編程教育中，孩子對問題進(jìn)行分析以及設(shè)計程序代碼的過程中鍛煉邏輯思維能與編程能力。

2.4做中學(xué)理論

“做中學(xué)”理論即“從經(jīng)驗中學(xué)”“從活動中學(xué)”。看重“以兒童為中心”，致力于關(guān)注兒童對于學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的需要。兒童的天性使其對活動有強烈的熱情，“做中學(xué)”理論的運用，符合學(xué)習(xí)者身心健康的發(fā)展特點。“做中學(xué)”理論重視個人的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)習(xí)者對知識的探索，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。少兒游戲編程教育課程與游戲教學(xué)案例的結(jié)合應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者在實踐中檢驗出真理，通過自主實踐研究讓學(xué)習(xí)者對問題有自己的分析和理解，并經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其想象力。

2.5沉浸式理論

Mihaly Csikszentmihalyi在沉浸理論中認(rèn)為，投入自身興趣范圍內(nèi)并且具有挑戰(zhàn)性的問題，這是個體內(nèi)部動機推動進(jìn)入“沉浸”的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。沉浸式理論在少兒游戲編程教育的游戲教學(xué)中的運用潛力是巨大的，其為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的“沉浸”的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，深入激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，充分促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識。

3? 少兒編程的現(xiàn)狀

3.1發(fā)展少兒編程的目的

編程實際上是培養(yǎng)學(xué)生如何去解決問題，讓孩子的思維活躍起來。其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，例如思維能力、創(chuàng)新力、觀察力、主動思考的能力，這些能力對孩子來說是受益終身的[9]。

3.1.1提高思維能力

少兒編程通過學(xué)習(xí)編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，建立起編程邏輯思維。孩子們學(xué)會用不同的語言，句式，代碼解決同一個問題，從而提高思維能力。

3.1.2培養(yǎng)編程和創(chuàng)新能力

少兒編程教育中編寫程序的過程都是孩子自己去設(shè)計并完成的，少兒編程教育孩子的是一種編程思維，一種解決問題的計算思維，學(xué)習(xí)編程是在做中學(xué)，在做中玩，比簡單的讀書活動更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與塑造孩子的思維模式。

3.1.3 提高觀察力

編寫程序的過程中必然會出現(xiàn)問題，需要孩子自己不停嘗試和仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決，有利于鍛煉孩子的心理素質(zhì)，提高觀察能力[10]。

3.2 少兒編程存在的問題

3.2.1師資力量分配不均

師資力量分配不均是少兒編程教育的一大難題。國內(nèi)沿海和發(fā)達(dá)城市對外聯(lián)系較多，對于少兒編程的認(rèn)識和了解也更深入，因此少兒編程專業(yè)的師資力量大多集中在這些地區(qū)，而內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)對少兒編程的認(rèn)識較狹隘，少兒編程教育也難以快速穩(wěn)定發(fā)展。

3.2.2缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)各大少兒編程機構(gòu)按照各自的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果參差不齊，難以得到廣泛的滿意和認(rèn)可。Scratch（或者叫圖形化編程）的比賽比較多，有中國兒童青少年威盛中國芯計算機表演賽、全國中小學(xué)電腦制作活動、全國青少年電子信息智能創(chuàng)新大賽、全國青少年創(chuàng)意編程與智能設(shè)計大賽、藍(lán)橋杯等。國內(nèi)少兒編程教育比賽種類多、舉辦方混雜導(dǎo)致目前缺乏一套權(quán)威的、公認(rèn)的、成型的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。

3.2.3課程體系本身的不完善

當(dāng)前各大機構(gòu)的少兒編程課程并沒有完全整合現(xiàn)有的計算機科學(xué)體系。計算機科學(xué)擁有大量的分支，而且每一個分支擁有極大的縱深。少兒編程僅僅學(xué)習(xí)編程本身是一種本末倒置的行為，因為編程作為一個媒介，向下聯(lián)系到計算機應(yīng)用，向上拓展到計算機原理。少兒編程教育由于缺乏必要的數(shù)學(xué)和英語及其他相關(guān)學(xué)科知識導(dǎo)致無法深入學(xué)習(xí)一些更深層的知識內(nèi)容。

3.2.4缺少官方標(biāo)準(zhǔn)教材

據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，目前少兒教育教材大多由各自教育機構(gòu)編訂或從外訂購，并沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的官方教材。這一問題對于少兒編程未來的有效發(fā)展有很大影響，這就類比于九年制義務(wù)教育沒有教育部指定的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容各不相同，知識水平高低不齊。這樣長此以往，少兒編程教育水平不能得到有效保證，家長也無法放心將孩子交給少兒編程教育機構(gòu)。

4? 少兒編程教育創(chuàng)新模式探討

4.1更優(yōu)化的師資體系缺少標(biāo)準(zhǔn)教材

在少兒編程教育創(chuàng)新模式下，師資結(jié)構(gòu)體系需圍繞“師資更專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出，振興教育的希望在教師。因此，師資結(jié)構(gòu)體系是否合理、師資是否足夠?qū)I(yè)直接影響少兒編程教育的辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，師資力量、師資結(jié)構(gòu)體系等因素已經(jīng)成為青少年與家長在培訓(xùn)機構(gòu)選擇問題上的重要依據(jù)。如圖1，近60%的家長更傾向于將孩子送到價格略微昂貴、但師資一流或接近一流的教育培訓(xùn)機構(gòu)。

一方面，育人先育己。一流的師資結(jié)構(gòu)體系需更加明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師應(yīng)該明確自己應(yīng)該“教”什么，師資的專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)該往哪方面進(jìn)行提升、怎樣進(jìn)行提升。當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)生的編程教育以圖形化編程為主，教學(xué)工具多采用Scratch、Mind+、Mixly等圖形化編程平臺，這些平臺大體上應(yīng)用游戲化的項目式教學(xué)，采用圖形化、模塊化的方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計簡單的應(yīng)用程序，并理解代碼的含義與作用，而項目完成的難度與復(fù)雜度也隨著學(xué)習(xí)的深入不斷加大。因此，教師除了掌握圖形化編程平臺的操作技巧外，還需要學(xué)會怎么把游戲化、趣味化的理念融入課堂。同時，在教師當(dāng)中應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)促教”的培訓(xùn)機制，并在全國的少兒編程教育培訓(xùn)機構(gòu)形成統(tǒng)一的師資培訓(xùn)體系。當(dāng)下，編程教育發(fā)展迅速，新的教學(xué)理念融入舊的教學(xué)理念、新的編程語言淘汰舊的編程語言已經(jīng)是大勢所趨，一流的師資需要在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中全面提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，術(shù)業(yè)有專攻。一流的師資結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該明確師資人才從何而來。2021年7月，教育部在“雙減”政策下進(jìn)一步明確了學(xué)科類與非學(xué)科類的管理細(xì)則，這一政策的落地將有效地推動編程教育師資力量的專業(yè)化，信息技術(shù)類人才將源源不斷地走入少兒編程教育的大門。據(jù)教育部的調(diào)查統(tǒng)計，2020年全國普通高校畢業(yè)生高達(dá)874萬人，而計算機專業(yè)作為熱門專業(yè)，在畢業(yè)生中比例約占到了1/6，這就意味著少兒編程教育可以在100多萬畢業(yè)生中進(jìn)行流動選擇，打造更具專業(yè)性、技術(shù)性的師資團隊，形成更強的競爭力與影響力。與此同時，少兒編程教育的師資團隊?wèi)?yīng)該面向計算機專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)的在校大學(xué)生，以寒、暑假為契機，為在校大學(xué)生提供理論轉(zhuǎn)換為實踐的教學(xué)平臺，通過技能和教學(xué)培訓(xùn)達(dá)到教學(xué)要求，使之成為少兒編程教育不斷深入推廣普及的靈活型專業(yè)人才。不僅如此，由于少兒編程教育面向的對象平均年齡在6至18周歲，師資人才的范圍應(yīng)擴充至幼教專業(yè)、教育心理學(xué)專業(yè)方面，在編程知識與青少年之間搭建一條更易于溝通、更凸顯專業(yè)化、更便捷知識吸收的快車道。

通過上述兩方面措施，對師資結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行由內(nèi)至外的改革和優(yōu)化，少兒編程教育將擺脫“教師不專業(yè)”“學(xué)生聽不懂”等詬病，不斷邁進(jìn)專業(yè)化和系統(tǒng)化全面升級的時代。

4.2更標(biāo)準(zhǔn)的教材制訂

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少兒編程教育缺乏統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的教材，以致在家長和學(xué)生當(dāng)中形成了“少兒編程教育是不正規(guī)、不專業(yè)的培訓(xùn)輔導(dǎo)”的誤區(qū)。一位少兒編程教育的資深教師向筆者指出，不同的培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)依照不同的大綱，雖然教學(xué)的思路相似，但如果從A單位流動到B單位，仍需適應(yīng)新的教學(xué)體系、新的教材。因此，少兒編程教育創(chuàng)新模式下需盡快統(tǒng)一教學(xué)大綱、制訂更為標(biāo)準(zhǔn)的教材。由教育部門牽頭，邀請少兒編程教育的資深從業(yè)者以及信息技術(shù)教學(xué)的專家，共同就不同的編程語言、教學(xué)工具（Scratch、Mind+、Mixly等）編撰出一套普遍適用的教材，進(jìn)而在全國各地的中小學(xué)校、少兒編程教育機構(gòu)推廣發(fā)行，使之成為少兒編程教育的教學(xué)、考試的官方指南。

4.3更完善的課程體系

少兒編程教育的課程體系應(yīng)是“長期+思維”的統(tǒng)一體。所謂“長期”是指少兒編程教育應(yīng)是貫穿少兒到成年階段的。當(dāng)前，國內(nèi)的少兒編程教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程周期較短，以致在大眾中形成了“少兒編程教育是類似于開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣的輔導(dǎo)班或是興趣班”的錯誤認(rèn)識。但是，從少兒編程教育的實質(zhì)出發(fā)，少兒編程教育是計算機、數(shù)學(xué)、機械工程等多學(xué)科融合而成的一門課程，而從少兒編程教育在全球的發(fā)展趨勢來看，少兒編程教育應(yīng)逐漸滲透到基礎(chǔ)課程中，如2017年浙江實施新高考選考方案，將信息技術(shù)（含編程）納入高考科目。因此，在少兒編程教育創(chuàng)新模式下，應(yīng)在少兒編程教育的教學(xué)大綱上細(xì)分層次、明確學(xué)習(xí)階段。即啟蒙階段，學(xué)習(xí)圖形化編程，在游戲化教學(xué)中開拓青少年的編程思維;初級階段，從實際的應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)編程語言、算法，把編程思維與實際相聯(lián)系;深入階段，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機操作系統(tǒng)等知識，讓編程思維與數(shù)理邏輯相統(tǒng)一;職業(yè)階段，學(xué)習(xí)企業(yè)級應(yīng)用項目，從中嘗試編寫開發(fā)可應(yīng)用于實際的項目。

所謂“思維”則是指少兒編程教育在長期培養(yǎng)中的目的并不只是為了培養(yǎng)一個程序員、一個計算機行業(yè)的從業(yè)者，少兒編程教育的核心目的在于培養(yǎng)人的思維能力。因此，無論是課程設(shè)計方面、課程內(nèi)容方面還是課程模式方面，少兒編程教育創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科相比更加注重思維能力的提升、思維與實踐的相統(tǒng)一。

4.3.1課程設(shè)計

少兒編程教育創(chuàng)新模式下，課程設(shè)計應(yīng)更趨向于智慧化。當(dāng)前，國內(nèi)的少兒編程教育培訓(xùn)機構(gòu)正不斷研發(fā)出軟硬件相結(jié)合的教學(xué)手段，設(shè)計開發(fā)出智能編程機器人、AI編程裝備等硬件設(shè)施，這些硬件設(shè)施與培訓(xùn)機構(gòu)的移動應(yīng)用程序契合在一起，為青少年營造沉浸式的編程體驗。智慧化的軟硬件教學(xué)無疑能夠激發(fā)青少年學(xué)習(xí)編程知識的樂趣與興趣，最大限度地鍛煉思維能力。

4.3.2課程內(nèi)容

少兒編程教育創(chuàng)新模式下，課程內(nèi)容應(yīng)與少兒編程競賽、等級考試聯(lián)系緊密、進(jìn)一步強化編程思維的訓(xùn)練。2019年，中國軟件協(xié)會、全國高等學(xué)校計算機教育研究會、全國高等院校計算機基礎(chǔ)研究會、中國青少年宮協(xié)會聯(lián)合清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等知名大學(xué)的計算機教育專家制定青少年編程能力測評的標(biāo)準(zhǔn)。測評標(biāo)準(zhǔn)的制定一方面更加明確了少兒編程教育的教學(xué)大綱和教學(xué)體系，另一方面，則反映了編程思維的訓(xùn)練需要有量化的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3.3課程模式

少兒編程教育創(chuàng)新模式下，課程模式應(yīng)在線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的趨勢下回歸家庭，形成以家庭為中心、混合“線上+線下”的課程模式。教育學(xué)家認(rèn)為，家庭是青少年思維形成的起點，家長的思維習(xí)慣會深度影響到青少年的思維形成。而注重思維的少兒編程教育把教育的重心轉(zhuǎn)移至家庭，旨在通過家庭的氛圍、父母的思維習(xí)慣等因素對青少年學(xué)習(xí)編程形成客觀的推動作用。

5結(jié)束語

隨著“雙減”政策的走深走實，少兒編程教育的試點創(chuàng)新勢必會在中國教學(xué)改革的巨浪中掀起一場史無前例的大討論，引領(lǐng)起一場關(guān)于“開發(fā)智力、創(chuàng)新思維、鍛煉實踐”的新思潮。少兒編程教育創(chuàng)新模式中，以“線上+線下”的教學(xué)模式與“家庭教育為中心”的教學(xué)理念以及更廣泛的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合形成的教學(xué)觀不僅惠及青少年編程教育的發(fā)展，建立起一套適用于人工智能時代青少年長期發(fā)展教育的機制，更將推動基礎(chǔ)學(xué)科探索形成更符合長遠(yuǎn)、更貼近現(xiàn)實、更有助于成才的發(fā)展模式，培養(yǎng)出一代又一代具備邏輯思維、計算思維以及思考能力、創(chuàng)新實踐能力的尖端人才，為國家在智能高速發(fā)展的時代搶占發(fā)展先機夯實堅實基礎(chǔ)。

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收稿日期：2021-08-31

基金項目： 湖北師范大學(xué)2021年度師范生教學(xué)研究項目，項目名稱：信息教育在課堂中實踐的應(yīng)用研究，編號：2021141

作者簡介：馬琳（2000—），女，山東省萊州人，學(xué)生，本科，主要研究方向教育技術(shù)學(xué);向丹丹（1983—），教師，碩士;黃鏡彬（1999—），學(xué)生，本科;陳黃麟惠（2001—），學(xué)生，本科;王雅如（2002—），學(xué)生，本科。