初中生心理彈性發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

趙 嘉 ，仲 華

（1.濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 261061；2.教育部考試中心，北京 100080）

心理彈性（resilience，又譯作“心理韌性”、“心理復(fù)原力”和 “心理逆抗力”）是個人面對逆境、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，它在個體面臨高危環(huán)境時發(fā)揮積極功能和適應(yīng)性作用[2]。初中生是一個特殊的群體，他們正處在青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們在生理上的成熟使其在心理上產(chǎn)生了強烈的成人感，渴望獲得成年人的權(quán)利，但他們在心理發(fā)展上還處于不成熟的階段，這種發(fā)展的矛盾和不平衡狀態(tài)，成為了他們良好適應(yīng)中的危險因素。埃里克森（Erikson）在他的人生八階段理論中認(rèn)為，青春期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，青少年心理危機是其他心理問題產(chǎn)生的根源，若不加以及時的干預(yù)和調(diào)節(jié)，可能造成更嚴(yán)重的后果[3]。初中生心理彈性調(diào)查在了解這一群體的心理彈性發(fā)展整體水平和特征的同時，明確影響心理彈性發(fā)展的因素，為干預(yù)研究提供支持?jǐn)?shù)據(jù)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

研究采用分層整群抽樣的方法，對魯東、魯西和魯中地區(qū)分別兩所學(xué)校的初中學(xué)生發(fā)放問卷3300份，回收問卷3214份，回收率97.39%，剔除錯填、漏填、亂填的無效問卷27份，剩下有效問卷3160份，有效率為 98.31%，被試具體情況如表1所示。在多項研究中顯示，家庭因素在個人心理彈性中發(fā)揮了非常重要的作用[4-5]。因此，在數(shù)據(jù)中又收集了樣本的相關(guān)家庭情況，如父母的教養(yǎng)方式、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)和是否有留守經(jīng)歷等信息。

1.2 研究工具

本研究采用《青少年心理彈性量表》簡稱 RSCA，該量表由胡月琴和甘怡群[1]編制，包含27個題目，個人力和支持力2個維度。個人力包含情緒控制、目標(biāo)專注和積極認(rèn)知3個子維度；支持力包含家庭支持和人際協(xié)助2個子維度。采用李克特5點計分方式，有 12 道題為反向計分題。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7，整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，題目鑒別度均大于0.30，區(qū)分度良好。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用IBMSPSS26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 山東省初中生心理彈性的總體情況

通過描述統(tǒng)計，山東省初中生心理彈性的總體得分為94.39分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.66，高于全國常模91.67，進(jìn)一步進(jìn)行單樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)差異顯著。（如表2）

表2 山東省初中生心理彈性的總體情況

2.2 初中生心理彈性在性別、年級和是否是獨生子女方面的差異

通過對男女生數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，發(fā)現(xiàn)男女生的心理彈性得分有顯著差異，并且男生較高。男女生在支持力上沒有顯著差異，在個人力情緒控制方面，男生得分顯著高于女生得分，在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知上沒有顯著差異（如表3）。通過對初中生不同年級數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，僅在家庭支持維度上，呈現(xiàn)邊緣顯著p=0.054，其他維度各級部之間沒有顯著性差異。在被調(diào)查的學(xué)生中，非獨生子占了62.2%，通過對這一因素進(jìn)行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，是否為獨生子女的兩組數(shù)據(jù)在總分和5個子維度上的得分均不存在顯著性差異。

表3 初中生心理彈性水平的性別差異

2.3 初中生心理彈性水平在是否學(xué)生干部上的差異

以是否擔(dān)任學(xué)生干部為檢驗因素，采用獨立樣本t檢驗的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部樣本的心理彈性在總分和5個維度的得分上都顯著高于非學(xué)生干部樣本，并且顯著性小于0.01（如表4）。

表4 初中生心理彈性水平在是否學(xué)生干部上的差異

2.4 初中生心理彈性水平在家庭各因素之間的差異

2.4.1 初中生心理彈性在家庭教養(yǎng)方式方面的差異

初中生的家庭教養(yǎng)方式主要通過學(xué)生自主定義的方法，在專制型、放任型、保護(hù)型、民主型四個類型進(jìn)行選擇，發(fā)現(xiàn)選擇不同類型人數(shù)差異較大，由多到少排序是民主型、保護(hù)型、專制型和放任型，且民主型占58.6%（如圖1）。

圖1 初中生感知到的教養(yǎng)方式的差異

采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同的教養(yǎng)方式下，初中生的心理彈性總分和五個子維度得分差異都極其顯著，顯著性小于0.01，并且各維度都呈現(xiàn)民主型得分最高，依次向下為保護(hù)型、放任型，專制型得分最低（如表5）。根據(jù)LSD事后多重比較分析可知：民主型在目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助上都顯著高于保護(hù)型、放任型、專制型；保護(hù)型在五個維度上都顯著高于專制型；放任型只在家庭支持上與專制型有顯著差異，其他維度都沒有顯著差異。

表5 父母不同教養(yǎng)方式下初中生心理彈性差異

2.4.2 初中生心理彈性在父母受教育水平方面的差異

在被調(diào)查的樣本中，父母親不同的受教育水平如圖2，在研究生及以上、本科、大專和高中或高職或技?；蛑袑Ｋ捻椫?，父親人數(shù)均高于母親，在初中和小學(xué)及以下兩項中，母親人數(shù)高于父親，運用卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)皮爾遜卡方值為34，并且顯著性小于0.01。再次分別進(jìn)行父母受教育水平于初中生心理彈性在個人力、支持力以及總分方面的方差分析，發(fā)現(xiàn)不同父母學(xué)歷水平的初中生，在心理彈性總分和兩個維度得分上都呈現(xiàn)顯著差異（如表6）。

表6 父母不同學(xué)歷初中生心理彈性差異

圖2 父母親受教育狀況

2.4.3 初中生心理彈性在家庭收入方面的差異

初中生的家庭收入分了四個水平：4000元以下、4000-8000元、8000-12000元、12000以上。采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同的家庭收入初中生的心理彈性總分和五個維度得分差異都極其顯著（如表7）。進(jìn)一步進(jìn)行LSD事后多重比較分析可知：在目標(biāo)專注維度上，家庭收入在12000元以上組，心理彈性顯著高于其他三組；在情緒控制維度上，家庭收入8000-12000和12000以上組無顯著差異，4000以下組和4000-8000組之間也無顯著差異，但家庭收入8000-12000和12000以上組顯著高于其他兩組。在積極認(rèn)知維度上，12000組顯著高于其他三組，其他三組無顯著差異；在家庭支持和人際協(xié)助維度上，4000以下組和4000-8000組無顯著差異，但與其他兩組分別都差異顯著。

表7 初中生心理彈性水平在家庭收入方面的差異

2.4.4 初中生心理彈性在家庭結(jié)構(gòu)方面的差異

初中生的家庭結(jié)構(gòu)分了三種類型，分別為單親、雙親、重組。三組被試在心理彈性總分和目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度差異顯著（如表8）。經(jīng)事后檢驗，單親家庭在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知維度上顯著低于雙親家庭；在積極認(rèn)知維度上還顯著低于重組家庭，顯著性水平p<0.05。

表8 初中生心理彈性水平在不同家庭結(jié)構(gòu)方面的差異

2.4.5 初中生心理彈性在留守經(jīng)歷方面的差異

在心理彈性總分上，父母一方或雙方是否在外務(wù)工的個體差異顯著，“否”個體總分顯著高于“是”個體（如表9）。在情緒控制維度上差異顯著，在人際協(xié)助維度呈邊緣顯著，p=0.061。

表9 初中生心理彈性水平在父母一方或雙方是否在外務(wù)工上的差異

3 研究結(jié)果討論

3.1 初中生心理彈性的整體特征

山東省初中生心理彈性整體得分高于國內(nèi)常模，在個人力和支持力兩個維度得分都處于中等偏上，說明初中生在應(yīng)對壓力、逆境、危機等危險性情境時有較好的適應(yīng)水平。此外，從以往研究可以看出，初中生心理彈性得分高，與其獲得的較高的社會支持呈正相關(guān)[6-7]。山東省作為全國經(jīng)濟發(fā)展第三大省，基礎(chǔ)教育穩(wěn)居全國第一陣營，學(xué)生心理教育的宣傳和普及工作持續(xù)展開并逐步深入，通過多渠道、多形式的宣傳和教育，社會、學(xué)校和更多的家庭認(rèn)識到初中階段是青少年心理發(fā)展的重要時期，學(xué)生在這一階段生理和心理發(fā)展的不平衡伴隨高強度的學(xué)業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。因此，父母、老師和親友更加關(guān)注青少年的心理健康并為其發(fā)展提供更多的社會支持。

3.2 初中生心理彈性在個人因素的差異分析

初中生心理彈性水平在性別方面存在顯著差異，并且男生高于女生，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這種差異主要體現(xiàn)在情緒控制維度。而較早的研究也顯示，青少年在情緒調(diào)節(jié)和情緒控制上存在顯著性別差異[8]。情緒調(diào)節(jié)的性別差異可能反映了兩性在情緒表達(dá)行為以及社會性別角色期待、父母教養(yǎng)方式等方面的差異[9]。傳統(tǒng)文化背景下，社會對男孩子有更多的期許，并賦予更大的責(zé)任，往往要求男生要更自立堅強，相比于女生他們更重視獨立自強、自我奮斗的個性展示，情緒更加內(nèi)斂，情緒調(diào)節(jié)自我效能感及情緒控制力較女生更強。

初中生心理彈性在是否是學(xué)生干部變量上，不僅總分差異顯著，在5個子維度上也分別差異顯著，說明學(xué)生干部在困境中能更好的堅持目標(biāo)并且集中精力去解決問題、能更好的進(jìn)行情緒管理和調(diào)節(jié)、能夠更積極的看待挑戰(zhàn)，而且學(xué)生干部在應(yīng)對困境時獲得的人際支持更多。這種差異可能是由兩個方面的原因形成：一方面心理彈性水平高的學(xué)生，在個人力和支持力兩方面得分都高，他們有更高的自我效能感[10]，更容易在一眾學(xué)生中脫穎而出，競選學(xué)生干部；另一方面，學(xué)生干部的管理工作使他們得到更多的鍛煉和培養(yǎng)的機會，例如情緒調(diào)控能力和人際溝通協(xié)作能力方面的鍛煉，這有利于其心理彈性水平的提高，這符合心理彈性層次模型的觀點，即適當(dāng)?shù)母深A(yù)與訓(xùn)練能夠提高個體的心理彈性水平[11]。

本研究中，初中生的心理彈性在年級和是否為獨生子變量上都不存在顯著差異。這個結(jié)果與王燕[12]和孫夢琪[6]的研究存在一定的偏差。另外兩個研究都顯示在獨生子女變量上不存在顯著差異，但在年級變量上初中生心理彈性是存在顯著差異的。究其原因，筆者認(rèn)為這里可能存在取樣誤差，本研究取樣中有一個學(xué)校有初中四年級，其他學(xué)校都沒有。樣本在不同學(xué)校初三和初四面對壓力不同，心理彈性品質(zhì)的發(fā)揮就可能存在誤差。而其他兩個研究，取樣只有初中三個年級，并且初三學(xué)生的心理彈性得分要低于初一和初二的學(xué)生。

3.3 初中生心理彈性在家庭因素方面的差異分析

初中生心理彈性在感知到的家庭教養(yǎng)方式變量上存在顯著差異。民主型家庭教養(yǎng)方式在心理彈性五個維度上，都顯著高于專制型、放任型和保護(hù)型教養(yǎng)方式。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對心理彈性的發(fā)展起著關(guān)鍵作用；父母對子女成功的鼓勵會幫助子女心理彈性的發(fā)展；對女生而言，獨立和避免過度保護(hù)的教養(yǎng)方式會使得其有較高心理彈性；對于男生而言，有規(guī)矩的、注重情緒表達(dá)的教養(yǎng)方式會使得男孩具備較高心理彈性[13-14]。因此，父母教養(yǎng)方式中多鼓勵少懲罰、適度保護(hù)提升子女獨立性、樹立規(guī)則意識及培養(yǎng)合理的情緒表達(dá)方法可以提高子女的自我效能感和控制感，進(jìn)而促進(jìn)其堅毅強韌品格的形成。

父母的教育文化水平、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)對初中生心理彈性產(chǎn)生差異性影響顯著。父母有較高的受教育程度，可能影響其對待子女的方式。過低的受教育程度，可能影響其對科學(xué)教養(yǎng)理念和合理教養(yǎng)方式的掌握，不理于形成較高的支持力，從而影響子女心理彈性品質(zhì)的形成。而在母親的受教育程度中，最高的是本科程度，而不是研究生及以上，形成這種結(jié)果的原因可能在于，主要撫養(yǎng)人受教育程度過高時，其往往將時間與精力更多的投入在工作上，相對而言其陪伴子女的時間較少，與子女溝通不夠，從而影響其良好的親密關(guān)系的建立，不利于子女心理彈性的發(fā)展。家庭收入可以影響物質(zhì)支持，家庭收入高可以為子女提供更多的物質(zhì)支持，也可以為其彈性品質(zhì)鍛煉提供更多自主選擇的機會。家庭結(jié)構(gòu)對心理彈性也有顯著影響，單親和重組兩組學(xué)生心理彈性總分不僅顯著低于雙親家庭組并且低于國內(nèi)常模。良好的家庭功能能夠滿足青少年成長過程中的諸多需要，如安全、歸屬與愛、尊敬等方面的需要，需要的滿足可以促進(jìn)個體發(fā)展出較高的心理彈性，解決發(fā)展中的適應(yīng)問題[15]。單親家庭初中生更可能接收到來自單親的消極情緒、消極認(rèn)知以及較重的生活壓力的影響，從而對待事物的看法更加消極，并且產(chǎn)生活動目標(biāo)不專注的現(xiàn)象。

是否有留守經(jīng)歷的初中生心理彈性得分差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在情緒控制維度影響顯著。對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理彈性中情緒控制、積極認(rèn)知和家庭支持維度能顯著預(yù)測留守兒童的孤獨感[16]。初中生生理和心理上的變化以及較高的學(xué)業(yè)壓力，往往給他們帶來很大的心理困擾，特別需要父母等重要他人的指導(dǎo)與支持。父母長期不在身邊，造成個體對父母支持缺失的感受，常常會使留守兒童感到手足無措，應(yīng)對壓力的效能感降低，抑郁增加，孤獨感升高[17]。因此當(dāng)面臨留守情景時，主要撫養(yǎng)人提供更多的關(guān)注和支持，是個體心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素。

4 結(jié)論

山東省初中生心理彈性整體水平較高；心理彈性得分在不同性別和是否是學(xué)生干部兩個變量上存在顯著差異，在年級和是否獨生子變量上不存在顯著差異。家庭因素是影響心理彈性的重要變量，初中生心理彈性總分在家庭教養(yǎng)方式、父母受教育程度、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)及是否有留守經(jīng)歷等變量上都存在顯著差異，但心理彈性各維度在5個變量上得分差異并不相同。未來心理彈性干預(yù)可從家庭教育和學(xué)校教育兩方面入手，提高學(xué)生的家庭支持力和學(xué)生個人力，從而提高其應(yīng)對危機和逆境的適應(yīng)力。